高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資準(zhǔn)備及實現(xiàn)
——輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的視角

蘇 丹

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙，410208）

習(xí)近平總書記在十九大報告中提出，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。[1]在此背景下，各高職院校均把創(chuàng)業(yè)教育作為自己重要的任務(wù)，把為社會輸送具有工匠精神的創(chuàng)新型人才作為實現(xiàn)高職院校立德樹人的途徑?，F(xiàn)實中有的人創(chuàng)業(yè)還存在著道德缺失等不良現(xiàn)象，諸如宣傳內(nèi)容低俗、產(chǎn)品假冒偽劣等，則可能影響著學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的正確認知，從而對其創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生負面影響。為有效預(yù)防學(xué)生創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)不良問題，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的思想道德教育是有效的應(yīng)對措施。高質(zhì)量的教育需要有完善的師資力量，這需要輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人。

一、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。必須具有較高的思想道德水平，具備扎實業(yè)務(wù)能力。從培養(yǎng)過程來看，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要把思想道德建設(shè)放在重要位置。

（一）輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人才能發(fā)揮應(yīng)有作用

輔導(dǎo)員把控著學(xué)生思想道德發(fā)展方向。輔導(dǎo)員是我國高校教職工群體中的重要組成部分，負責(zé)學(xué)生的思想培育和道德養(yǎng)成,這需要輔導(dǎo)員具備扎實的培養(yǎng)學(xué)生思想水平和道德素質(zhì)的專業(yè)素養(yǎng),這也是大部分高職院校在招聘輔導(dǎo)員的公告中要求應(yīng)聘者需要具備馬克思主義哲學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科背景的原因。新時代高校輔導(dǎo)員的角色定位也發(fā)生了重要變化，在“三全育人”要求下，輔導(dǎo)員的使命添加了協(xié)同育人[2]。這既對輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)有了更高的要求，也拓展了輔導(dǎo)員工作的范圍。

專業(yè)課教師具有創(chuàng)業(yè)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的優(yōu)勢。相比較招聘輔導(dǎo)員時對專業(yè)要求的“寬泛”，各高職院校招聘專業(yè)課教師時對應(yīng)聘者所學(xué)專業(yè)的要求非常嚴格。這確保專業(yè)課教師的專業(yè)水平，對學(xué)科前沿的把握，以及對學(xué)科發(fā)展和實踐運用的敏感性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是在專業(yè)知識基礎(chǔ)上生成的能力，特別是在專業(yè)性、技術(shù)性強的領(lǐng)域，諸如設(shè)計類專業(yè)，專業(yè)課教師甚至可以引領(lǐng)著學(xué)生把握市場需求、供應(yīng)的脈搏。進入新時代，高校課程思政成為我國高等教育的重要實踐理念之一?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“必須將思想政治工作體系貫穿其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問題?！盵3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為高職院校課程體系的構(gòu)成內(nèi)容，理應(yīng)把思想政治貫穿到課程內(nèi)容中。

輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師已經(jīng)形成了各自分工的思維和工作方式。但在立德樹人背景下，培養(yǎng)時代新人成為高職院校的使命，如何完成這一使命需要學(xué)校和教師轉(zhuǎn)變理念和工作方式，把課程思政、協(xié)同育人等教育理念落實在育人的實處。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說，輔導(dǎo)員應(yīng)該與專業(yè)課教師協(xié)同育人，共同發(fā)揮各自的優(yōu)勢，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，保障創(chuàng)業(yè)市場朝向健康成熟的方向發(fā)展。

（二）輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人是現(xiàn)實需求

輔導(dǎo)員負責(zé)學(xué)生思想道德的宏觀把控。思想道德教育的任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有思想覺悟、道德素養(yǎng)的實踐人才，思想道德教育的內(nèi)容以普適性的內(nèi)容為主。這在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面有一定的指導(dǎo)作用，但是宏觀性的指引，在具體內(nèi)容上還缺乏一定的力度。在我國市場經(jīng)濟還不夠成熟的背景下，學(xué)生能否在實際中保持堅定的態(tài)度，或在面對各方?jīng)_擊下能否有效應(yīng)對，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必然考慮的問題。創(chuàng)業(yè)教育中思想道德教育的缺位，造成思想道德教育與創(chuàng)業(yè)教育的剝離，弱化了思想道德教育的功能，與我國“三全育人”教育理念不符。

專業(yè)課教師常僅關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門與從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師把創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力作為自己的核心任務(wù)，常以市場需求為導(dǎo)向，把對市場的敏感性和適應(yīng)性作為教育的主要內(nèi)容。在功利化背景下，思想道德教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中居于邊緣位置[4]。雖不能偏激地認為這種模式所培養(yǎng)的學(xué)生在思想道德水平上不合格，但是卻隱藏了巨大的危機。

在高職院校中思想道德教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各居一隅，甚至用“各自為政”來形容也不為過。這要求在課程建設(shè)上著力推進“課程思政+思政課程”協(xié)同育人大格局[5]。因此，不論是現(xiàn)實需求還是政策要求，或是新時代高等教育理念規(guī)定，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人是現(xiàn)實必然要求和改革趨勢。

二、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的師資建設(shè)路徑

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人是理論與現(xiàn)實的需求。兩者合作的前提是具備協(xié)同育人的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論研究，教師專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面的內(nèi)容[6]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的專業(yè)素養(yǎng)需要從這三個方面入手建設(shè)師資。

（一）培養(yǎng)協(xié)同育人意識

樹立輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人意識。這種意識需要認識到各自在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面前的優(yōu)勢與劣勢，以及如何取長補短來彌補其中的不足，幫助輔導(dǎo)員意識到自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用。這需要輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師充分地掌握和了解我國課程思政的政策要求，通過會議討論、培訓(xùn)課程、案例分析等方式方法，讓輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師意識到自己的使命，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮的巨大潛力。最終激發(fā)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的責(zé)任意識、合作意愿。

通過團建活動提升協(xié)同育人意識。一般來說，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的工作內(nèi)容涇渭分明。這造成的直接后果是輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師之間的互動與溝通缺乏足夠的機會和平臺。這在客觀上造成了輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師缺少協(xié)同育人的意識。為了打破這種困局，需要提供交流互動的平臺，通過組織實施各種團建活動，促進教師間的相互了解、熟知、合作，為提升協(xié)同育人提供基本前提。

（二）豐富協(xié)同育人知識

舉辦相關(guān)主題培訓(xùn)課程。培訓(xùn)是提高專業(yè)素養(yǎng)的有效手段之一，在教師專業(yè)發(fā)展背景下，各級各類的培訓(xùn)課程拓寬了教師的專業(yè)視野，豐富了專業(yè)知識。相關(guān)主題培訓(xùn)課程的組織和實施，需要創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)部門與專業(yè)院系進行合作，以保障把相關(guān)知識高效、完整地傳遞給輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師。

構(gòu)建知識分享平臺。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師各自具有專業(yè)方面的優(yōu)勢，卻對對方的專業(yè)知識并不一定熟知。高職院校對輔導(dǎo)員的專業(yè)常以思政類為主，不一定與院系專業(yè)一致。專業(yè)課教師所學(xué)專業(yè)也往往與思政缺少緊密的關(guān)聯(lián)，在做學(xué)生思想工作時表現(xiàn)出一定的不足。構(gòu)建知識分享平臺，如座談會、沙龍、茶話會等形式，讓雙方向?qū)Ψ焦蚕砀髯缘膶I(yè)知識，輔導(dǎo)員掌握較為豐富的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的知識，專業(yè)課教師掌握一定思政方面的知識，從而達到知識共享的目的。這并非要求所有輔導(dǎo)員向?qū)I(yè)課教師轉(zhuǎn)移，或者讓專業(yè)課教師輔導(dǎo)員化，而是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面讓雙方都能夠有效地肩負起培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。

通過案例討論掌握實踐性知識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)屬于實踐性強的領(lǐng)域，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性知識[7]。如果缺少實踐性知識，不論是輔導(dǎo)員還是專業(yè)課教師，都將會在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中陷入紙上談兵的困局。案例討論是解決這一問題的有效途徑。組織輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師共同參與討論，就同樣的案例站在各自的視角進行分析，從思想道德到專業(yè)性展開分析。這可以讓雙方獲得更為翔實和生動的實踐性知識，可以從不同視角看待同樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)。

（三）提高協(xié)同育人能力

參觀考察。各高職院校致力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果顯著，形成了高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)方案或者真實案例。這為輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師參觀考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供了重要資源。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地參觀考察，讓輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師身處現(xiàn)實情境，親身獲得對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的感觸，鍛煉協(xié)同育人能力。在參觀考察過程中，可以敏銳地發(fā)現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的具體任務(wù)及挑戰(zhàn)，這促使他們思考如何解決這些問題。通過這種見習(xí)，提高解決問題的能力，掌握培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。

任務(wù)驅(qū)動。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是使他們具備相應(yīng)的專業(yè)能力。從培養(yǎng)學(xué)生的能力來看，安排的任務(wù)主要包括組織設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計、學(xué)生培養(yǎng)、案例分析等各種方式方法，鍛煉輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在思想道德和專業(yè)上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)能力。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高來看，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師通過各種合作形式利用學(xué)?；虍?dāng)?shù)氐膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，或?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的項目進行指導(dǎo)和干預(yù)。兩個方面任務(wù)的結(jié)合，能夠共同培育輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的專業(yè)能力。

三、輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的學(xué)校機制建設(shè)

建立雙導(dǎo)師制。在大部分高職院校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常常采用兩種途徑展開，一是組織實施常規(guī)課程，這部分課程的實施者是創(chuàng)業(yè)學(xué)院或相關(guān)部門的教師；二是開展創(chuàng)業(yè)競賽活動，參與活動的項目組往往被安排指導(dǎo)教師。不論是哪種形式的創(chuàng)業(yè)教育，都是由專職創(chuàng)業(yè)教師或者專業(yè)課教師承擔(dān)的。建立雙導(dǎo)師制，讓輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師共同成為學(xué)生的導(dǎo)師，確保學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中既有專業(yè)課教師在專業(yè)方面的指導(dǎo)，又有輔導(dǎo)員給予思想道德方面的幫助。把輔導(dǎo)員共同列為指導(dǎo)教師，確保輔導(dǎo)員能夠全程對學(xué)生設(shè)計的項目在思想道德方面進行指導(dǎo)。

建立審查機制。學(xué)校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，需要建立過程性的審查機制，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人的全程性。一是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的審查。新時代要貫徹課程思政的教育理念，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有思想關(guān)照和思政內(nèi)容。這需要學(xué)校進行相應(yīng)地審查，從創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、方法等過程性環(huán)節(jié)進行有效把控和審查。二是對教師指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)項目的過程性審查。學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項目本身是提高自身能力的過程，對其專業(yè)性和思想性方面的指導(dǎo)就顯得尤為重要。要求輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師時刻保存好過程性材料，把如何合作、怎樣解決具體問題的內(nèi)容整理完全，供學(xué)校審查，同時把這些材料留檔作為將來培養(yǎng)學(xué)生的案例。

建立評價—反饋機制。教育評價一方面是對教育活動的價值評定，另一方面也為教育活動的內(nèi)容和方向提供了指南。因此，教育評價不能僅對教育活動進行評定，還需要及時把評價的信息對輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師進行反饋，讓他們了解自己在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的問題、發(fā)展的方向等等。通過評價—反饋機制的建立，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的信息回流系統(tǒng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)成為符合新時代需要的教育模式。

課程思政背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要把思政作為重要構(gòu)成內(nèi)容。根據(jù)高職院?，F(xiàn)有的師資構(gòu)成，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人是補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育的途徑。這需要學(xué)校、院系、教師都時刻保持著應(yīng)有的意識，并主動幫助輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)該建設(shè)相應(yīng)的機制保障輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的實現(xiàn)?？傊?，輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的協(xié)同育人機制還需要進一步地健全和完善。