老撾巴巴薩技術學院的發(fā)展歷程、辦學特色及其啟示

汪少賢，蘇婷婷，張 龍

（1.泰國國立發(fā)展管理學院，泰國 曼谷，10240；2.廣西職業(yè)技術學院，廣西 南寧，530226；3.南寧職業(yè)技術學院，廣西 南寧，530000）

老撾高等教育并不發(fā)達，但高等職業(yè)教育作為老撾高等教育的一種類型，也一直存在于老撾的高等教育體系當中[1]。當前學界對老撾職業(yè)教育的直接研究并不多，

巴巴薩技術學院始建于1936 年，是老撾建校最早的職業(yè)院校，是老撾設立的第一個職業(yè)技術培訓基地，是原法殖民時期至今唯一的一直由教育部直屬的院校，同時也是老撾唯一一所設有中老國際交流與培訓的職業(yè)學院，巴巴薩技術學院見證了老撾從殖民到獨立最后到革新開放所有重大歷史轉折，在各個歷史時期為國家培養(yǎng)了大量的專業(yè)技術人才，可以毫不夸張地說，巴巴薩技術學院的發(fā)展歷史就是老撾職業(yè)教育發(fā)展史的縮影。

一、巴巴薩技術學院的現狀與發(fā)展歷程

（一）老撾巴巴薩技術學院現狀

學校位于老撾首都萬象，綜合實力在老撾23所高職院校中排名前三，每年招生規(guī)模約占老撾高職總招生總人數的10%，學校培養(yǎng)學生的學歷層次主要是中專和大專，在校生規(guī)模為6000 人左右（含每年200 左右的漢語學習生），教職工300多人，有工商管理學院、電子學院、酒店與旅游學院、工業(yè)學院4 個學院，共設有20 多個專業(yè)（無農學、醫(yī)學），主要是會計、文秘、計算機、機電、國際貿易、酒店餐飲旅游、建筑、服裝、家具制作、行政、經濟、電子、車輛修護等專業(yè)，學校與歐美及中國十幾家院校建立了合作關系。

（二）老撾巴巴薩技術學院的發(fā)展歷程

巴巴薩技術學院的命運與老撾國家的命運是緊緊聯(lián)系在一起的，同時也和老撾高等教育的發(fā)展、變遷有著千絲萬縷的關系。經過梳理與分析，筆者認為老撾巴巴薩技術學院的發(fā)展一共經歷了生存期（1936-1958 年）、初步發(fā)展期[2]（1958-1975年）、盲目發(fā)展期（1975-1985 年）、穩(wěn)步發(fā)展期[3-4]（1986-1999 年）和黃金發(fā)展期[5]（2000-至今）這五個發(fā)展時期。

二、老撾巴巴薩技術學院的辦學特色

（一）以國際化辦學為戰(zhàn)略

巴巴薩技術學院以國際化辦學為戰(zhàn)略，積極“走出去”“引進來”。先后與中國18 家大專院校建立了合作關系，同時還與歐美等國家的學校也開展了合作交流。在老撾高職院校中建立起了第一個國際交流與漢語培訓中心，專門負責國際交流與合作。巴巴薩技術學院在開展對外交流合作的過程中，積極的引進來，把國外的先進的教學理念和辦學條件引進來，先后引進了中國海南省唯一的一所211 大學，“世界一流學科”建設高?！Ｄ洗髮W，在巴巴薩技術學院建立了海南大學老撾分校。同時，他們還把目光投向了中國高職院校綜合競爭力前50 強，中國“雙高計劃”建設單位之一，貴州省排名第一的銅仁職業(yè)技術學院，在巴巴薩技術學院建立了銅仁職業(yè)技術學院老撾分校。國際合作辦學，雙方是互利共贏的，與中國海南大學合作辦學，可以解決巴巴薩技術學院老師和學生在學歷提升，專業(yè)技術人才的培養(yǎng)，課程體系的構建等方面的問題。與銅仁職業(yè)技術學院的合作，可以解決巴巴薩技術學院實訓條件和教師實訓能力不足、教學資源不夠豐富、教學手段不夠多樣化等方面的問題，也可以學習和借鑒銅仁職業(yè)技術學院在校企合作、產教融合、現代學徒制方面的成功經驗。當然，海南大學和銅仁職業(yè)技術學院也可以學習巴巴薩技術學院甚至是老撾以及東南亞等國家的先進辦學理念和經驗。[6]

（二）會計專業(yè)獨占半壁江山

當前，巴巴薩技術學院在校生6000 多人當中，有接近一半的學生選的是會計專業(yè)，一方面說明巴巴薩技術學院的會計學專業(yè)是它的王牌專業(yè)，非常受學生歡迎，另一方面也說明會計專業(yè)在老撾就業(yè)前景非常好。國內的職業(yè)院校很少有一個專業(yè)的學生占據整個學校一半以上學生人數的，除非是像桂林旅游學院、青島酒店管理職業(yè)技術學院這種專業(yè)性院校才能達到這個比例。當然任何事物都有它的兩面性，打造了王牌專業(yè)固然是好事，可是巴巴薩技術學院作為一所綜合型職業(yè)技術學院，應該建立更多的拳頭專業(yè)，多拳出擊，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

（三）非常注重教師的職業(yè)技術培訓

巴巴薩技術學院在辦學過程中，非常注重教師的職業(yè)技術培訓，僅2019 年一年就先后派出教師100 多人次到中國等國家進行技術培訓。其中，2019 年11 月集中派出電子商務、物流、服裝設計、建筑室內設計、汽車維修、酒店管理專業(yè)教師共14人到南寧職業(yè)技術學院參加了職業(yè)技能培訓；同時，還積極輸送多名專任教師到中國-老撾職業(yè)技術教育培訓基地（2019 年4 月落戶湖南）進行職業(yè)技能培訓。在走出去學習的同時，他們還積極邀請中國等國家的行業(yè)專家、高職院校里的能工巧匠到巴巴薩技術學院開展現場教學或擔任客座教授，即便是在疫情期間，巴巴薩技術學院依然沒有停止對外合作的交流步伐，他們還在2020 年初邀請了深圳信息職業(yè)技術學院專家和教授到巴巴薩技術學院開展教師技能培訓，在經費嚴重緊缺，各方面條件等均比較缺乏的情況下，巴巴薩技術學院能做到這點已經十分難得了。

三、老撾巴巴薩技術學院的辦學啟示

（一）要重視國際交流合作，在國際交流中提升自己

國際交流與合作是提升院校綜合實力的一個有效途徑，從巴巴薩技術學院的身上我們可以看到，后發(fā)展地區(qū)的職業(yè)院校想要獲得快速發(fā)展，“走出去”與“引進來”要同步進行，當然，在開展國際交流與合作之前，我們還要做好幾點。一是要苦練內功，努力提高教育教學質量，因為高職院校的根本任務是立德樹人，只有教育教學質量有保證，才能實現立德樹人，而且只有教育教學質量提升上去了，走出去的時候腰桿子才會硬，學校的口碑才會好；[7]二是要明確自身的需求定位，巴巴薩技術學院做得非常好的一點就是它很清楚自身的需求和定位，所以它在開展國際交流與合作的時候并不是任性而為，而是有針對性的、有選擇性地選擇一些院校進行合作，比如它在中國重點選取了海南大學和銅仁職業(yè)技術學院這兩所院校，因為合作的目的是提升自己，實現雙贏，而且通過這樣的合作，他們確實實現了雙贏的結果；三是要善于吸收與創(chuàng)新。國外的東西，再好也是別人的，拿來主義過去不行，現在更不行，對于國外的一些好的教育教學理念與方法，比如德國的“雙元制”和“學徒制”這些經驗做法，我們在交流與合作中一定要認真加以辨別，要吸收這些好的做法的精髓，再結合本地區(qū)、本學校的實際情況加以運用。只有做到以上三點，才能在國際交流與合作中，真正提升自己。

（二）重視發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)，打造專業(yè)群

高等教育與普通教育最大的區(qū)別之一就在于劃分專業(yè)，進行專業(yè)教育。任何一所高校，都會在發(fā)展的過程中，逐漸形成一些優(yōu)勢專業(yè)，這個過程既是優(yōu)勝劣汰的結果，也是高校師生共同努力的結果，就像巴巴薩技術學院的會計專業(yè)一樣。當然，一所優(yōu)質的高職院校，肯定不止有一個優(yōu)勢專業(yè)，合理的情況下應該是最少有3-5 個優(yōu)勢專業(yè)，而學?？梢詫⑺械膶I(yè)進行整合，圍繞每個優(yōu)勢專業(yè)打造一個專業(yè)群，用專業(yè)群的人才集聚優(yōu)勢來帶動一批專業(yè)的發(fā)展。現在國內已經有不少“雙高”院校開始探索專業(yè)群的建設，雖然這個過程會比較艱難，但是從長遠來看，這無疑后發(fā)展地區(qū)職業(yè)院校實現“彎道超車”的最佳辦法。

（三）要重視教師待遇的提高，吸引更多的人才

教師待遇這個話題是人們最為關心的話題，教師待遇的提高也提了很多年。確實，從現實來看，教師待遇高的地區(qū)和院校更容易吸引到更加優(yōu)質的人才，教師待遇高的院校，教師的科研和教學動力更加強，這已經是一個不爭的事實。作為后發(fā)展地區(qū)的職業(yè)院校，該如何提高待遇吸引人才，我們以銅仁職業(yè)技術學院為例。銅仁職業(yè)技術學院這些年的發(fā)展與進步是有目共睹的，2015 年成為國家民委與貴州省政府“省部共建”高校，2019年被教育部、財政部列入第三類高水平專業(yè)群建設單位。作為一個建校僅18 年，又是在后發(fā)展地區(qū)的一所職業(yè)院校，是什么使它發(fā)展得如此迅速，答案肯定是人才，據銅仁職業(yè)技術學院官網公布，目前學校有教職工800 余人，其中高級以上職稱人員占比超過1/4，學校對于引進重點專業(yè)的博士安家費高達60 萬元，其他專業(yè)的博士安家費35-40 萬，這對于經濟發(fā)展水平較為落后的貴州來說，這樣的待遇確實已經足夠它吸引到一流的人才了。

（四）要重視教師的職業(yè)技能培訓，提升教師整體水平

職業(yè)教育與本科教育較大的區(qū)別在于，職業(yè)教育更加注重動手能力、更加注重實踐教學，因此職教二十條中明確提出了職業(yè)教育教師“雙師”比例要求。對于提高職業(yè)院?！半p師”比例，提升教師整體水平，歸根結底還是要從教師的培訓入手，通過各種培訓和激勵手段，促使教師考取相應的職業(yè)資格證書，達到“雙師”的基本條件，再通過職業(yè)技能培訓，使教師真正掌握該專業(yè)應具備的職業(yè)技能知識，從而達到提升教師整體水平的目標。對于后發(fā)展地區(qū)的部分職業(yè)院校，由于在初次招聘的時候，一般比較難一次性招聘到完全符合條件或者相對滿意的教師，因此就要更加注重培訓，通過后續(xù)的培訓來提高教師的職業(yè)技能。

三人行，必有我?guī)?，德國等一些發(fā)達國家的職業(yè)教育固然值得我們深入去研究，但是后發(fā)展中國家的職業(yè)教育也有值得我們去深入思考的地方。近些年來，隨著老撾教育體制改革的不斷深入，職業(yè)教育在老撾教育體系中的地位和作用越來越凸顯。[8]巴巴薩技術學院作為老撾職業(yè)院校的代表性院校之一，它的發(fā)展歷程充滿了艱辛，能有今天的成就，實屬不易。雖然它現在的水平和實力還很難和我國的一些“雙高”院校相比，但是它在發(fā)展過程中的一些好的舉措和做法對我國職業(yè)教育的發(fā)展仍然具有啟示意義的，比如積極的“引進來”和“走出去”、非常重視教師職業(yè)技能培訓、善于用外部資源來解決自身師資、資金等方面不足的做法都是值得我們學習的，而且在對外交流與合作中，他們并沒有盲目地去接受，而是在這個過程中學會了取舍，在取舍中不斷地完善自己，這點尤為可貴。相信在不久的將來，老撾的職業(yè)教育將在老撾的教育體系中分量越來越重，巴巴薩技術學院將在老撾的職業(yè)教育中扮演越來越重要的角色。