混合教學(xué)模式在公共體育足球教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉佳

（河西學(xué)院體育學(xué)院，甘肅 張掖，734000）

一、混合教學(xué)模式概述

混合教學(xué)模式主要指的是應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒介和手段，充分提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，將現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)劃分為不同的模塊，逐一設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)用多種教學(xué)手段以有效貫通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的綜合性優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)視頻、音頻以及各類活動(dòng)等進(jìn)行深入化學(xué)習(xí)[1]。混合教學(xué)模式更加強(qiáng)化了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求之間的契合性，突出了線上與線下教學(xué)各自的主要優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸從淺顯到深入，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的探究與討論。

在應(yīng)用混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生不僅能夠在線下課堂教學(xué)中與教師進(jìn)行充分的溝通與交流，同樣也能用線上的形式強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，并針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題進(jìn)行合理解決，有效提高課堂教學(xué)的整體效率[2]。

二、混合教學(xué)模式在公共體育足球教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）滿足高校教學(xué)改革的基本需求

在我國(guó)高等教育的發(fā)展進(jìn)程中，高校始終是學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要基地，為了進(jìn)一步提升人才培訓(xùn)的整體質(zhì)量水平，需要著力推進(jìn)高校教育體制改革。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)與信息化發(fā)展速度越來(lái)越快，信息技術(shù)手段也越來(lái)越多運(yùn)用于教育領(lǐng)域之中，信息化改革已成為大勢(shì)所趨。教育部的相關(guān)發(fā)文中已經(jīng)明確指出要進(jìn)一步強(qiáng)化高等學(xué)校在線課程的應(yīng)用與管理，而高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理者同樣也要更加清晰地了解信息技術(shù)手段對(duì)于當(dāng)今高校教學(xué)所產(chǎn)生的重要推動(dòng)作用。高校要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和應(yīng)用線上開(kāi)放課程，并以此為重要媒介推動(dòng)高校教育教學(xué)模式的全面改革，將現(xiàn)有課程與在線開(kāi)放課程進(jìn)行有機(jī)融合，同樣也需要提升教師在不同教學(xué)模式融合方面的能力與水平。時(shí)至今日，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)實(shí)施多年，特別是各類在線教育平臺(tái)飛速發(fā)展，“停課不停學(xué)”的措施讓在線教育被越來(lái)越多的人所接受。為了實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的信息化以及高等教育中的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式發(fā)展，要充分了解二者之間的連通性和共同內(nèi)涵，以信息技術(shù)為基本媒介，推進(jìn)高等教育中的教學(xué)改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變以往單一僵化的教學(xué)模式和教學(xué)課堂現(xiàn)狀，讓所有學(xué)生都能夠融入課堂教學(xué)之中以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果，同樣也能反作用于教育行業(yè)以及高等教育實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，煥發(fā)出高等教育強(qiáng)大生命力[3]。

（二）適應(yīng)公共體育足球教學(xué)發(fā)展需要

在傳統(tǒng)高等教育公共體育足球教學(xué)中，很多體育教師在足球教學(xué)過(guò)程大多采取示范式教學(xué)：先由教師進(jìn)行動(dòng)作示范，學(xué)生對(duì)教師的示范動(dòng)作進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿之后開(kāi)展自由練習(xí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)鞏固練習(xí)的目的。這種傳統(tǒng)的足球教學(xué)模式，雖然能實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)效果，但是也無(wú)法否認(rèn)教學(xué)模式中存在的諸多隱患和問(wèn)題[4]。首先，很多高等教育中開(kāi)展的公共體育足球教學(xué)課程人數(shù)較多，而體育教師無(wú)法在固定的課程時(shí)間內(nèi)全面顧及每一個(gè)學(xué)生，在針對(duì)學(xué)生動(dòng)作指導(dǎo)和問(wèn)題解決方面無(wú)法實(shí)現(xiàn)更好的效果。其次，因?yàn)閭鹘y(tǒng)公共體育教學(xué)中，學(xué)生存在個(gè)人身體素質(zhì)以及體育鍛煉水平等方面的差異，對(duì)于個(gè)別動(dòng)作和技巧的學(xué)習(xí)掌握無(wú)法實(shí)現(xiàn)同步，甚至有些學(xué)生能夠在教師的示范帶領(lǐng)之下直接進(jìn)行學(xué)習(xí)，而往往也有一些學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解相關(guān)動(dòng)作和技巧，甚至導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的公共體育足球教學(xué)進(jìn)度受到拖延。最后，示范式教學(xué)模式更加強(qiáng)化了教師的核心作用，整個(gè)公共體育足球教學(xué)課程的開(kāi)展需要以教師的示范和講解為核心，這也難以提升學(xué)生的個(gè)性化地位以及主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求無(wú)法直接反饋給教師，影響了公共體育足球教學(xué)的整體效果[5]。

在現(xiàn)有公共體育足球教學(xué)的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)模式與足球教學(xué)的有機(jī)整合，能夠進(jìn)一步提升各類新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段在足球教學(xué)中的應(yīng)用效果，幫助學(xué)生更加直觀準(zhǔn)確且生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)特定的足球技巧和技術(shù)動(dòng)作。學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整學(xué)習(xí)速度，應(yīng)用視頻等進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)特定的演示動(dòng)作進(jìn)行回放并反復(fù)觀看。如果遇到足球技巧中的難點(diǎn)也可以直接將其定格或放大，針對(duì)此類難度較高的動(dòng)作進(jìn)行深入剖析，確保能夠更加全面的掌握足球技巧和特定動(dòng)作。如果通過(guò)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)模式無(wú)法有效解決學(xué)生的問(wèn)題，則可以應(yīng)用線下課堂教學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生積極提問(wèn)，并由教師重新進(jìn)行示范講解的同時(shí)增強(qiáng)講解的針對(duì)性，能夠有效提升公共體育足球教學(xué)的整體效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇其喜歡的比賽場(chǎng)次和球星進(jìn)行專業(yè)化的技術(shù)分析，讓學(xué)生進(jìn)一步提升對(duì)公共體育足球教學(xué)的興趣[6]。

三、混合教學(xué)模式在公共體育足球教學(xué)中的應(yīng)用策略

在公共體育足球教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式，能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)公共體育課堂教學(xué)與當(dāng)前飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)之間的有效融合，確保優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)[7]。當(dāng)前高校公共體育足球教學(xué)中往往應(yīng)用先示范后學(xué)習(xí)的形式，但是應(yīng)用混合教學(xué)模式之后，則更加強(qiáng)化了先學(xué)習(xí)后教授的學(xué)習(xí)過(guò)程。在混合教學(xué)模式中，教師需要提前設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化制作，上傳至特定的平臺(tái)之中，讓學(xué)生可以在課前針對(duì)此次足球教學(xué)中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)，而在課堂授課時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行逐一解決，強(qiáng)化課堂教學(xué)的針對(duì)性，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行足球方面知識(shí)的強(qiáng)化鞏固和有效延伸。

（一）公共體育足球線上教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用策略

開(kāi)展公共體育足球教學(xué)前，教師需提前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、身體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入研究與分析，并科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容。隨后教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程的合理規(guī)劃，將其中能夠?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一梳理，如各類教學(xué)視頻、電子課件以及相關(guān)動(dòng)作示范等等，確保學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)校統(tǒng)一的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。而教師也要注意需要提前一周向?qū)W生發(fā)布導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生對(duì)此次足球線上教學(xué)有清晰的認(rèn)知和了解。通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，從網(wǎng)絡(luò)中搜集資料和相關(guān)課程視頻，積極參與線上討論，也可以針對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行專業(yè)性較強(qiáng)的單元測(cè)試。教師則可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行必要的監(jiān)督，并對(duì)學(xué)生提出的教學(xué)疑問(wèn)進(jìn)行解答與指導(dǎo)。

開(kāi)展公共體育足球線上教學(xué)時(shí)需要針對(duì)三大要素進(jìn)行著重強(qiáng)化。首先在教學(xué)視頻及相關(guān)資料方面，教師需要強(qiáng)化視頻資料的全面性和整體性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀看視頻資料以及其他類型資料的形式強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)效果，并積極參加網(wǎng)上討論答疑以及單元測(cè)試。其次，在網(wǎng)上討論階段，教師可以在現(xiàn)有在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中增加交流討論區(qū)，并設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，確保題目與足球教學(xué)內(nèi)容相適合，隨后可以在全體學(xué)生的范圍內(nèi)發(fā)起討論，學(xué)生以自身的興趣愛(ài)好、探究視角為前提選擇參與討論的相關(guān)主題，同時(shí)學(xué)生也可以將自己的討論內(nèi)容上傳至平臺(tái)之中，幫助教師應(yīng)用平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行打分。可以參照以10分為滿分的基準(zhǔn)對(duì)學(xué)生參與討論的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行賦分，而教師也可以根據(jù)討論內(nèi)容對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行全面把握。最后在單元測(cè)試方面，公共體育足球線上教學(xué)無(wú)法進(jìn)行實(shí)際動(dòng)作操作，但是卻可以針對(duì)相關(guān)理論化的知識(shí)進(jìn)行單元任務(wù)的設(shè)置，以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生了解足球理論知識(shí)，回顧足球線上教學(xué)中自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的，讓學(xué)生在足球教學(xué)之前針對(duì)相關(guān)動(dòng)作技巧和注意事項(xiàng)進(jìn)行融會(huì)貫通[8]。

除了現(xiàn)有公共體育足球線上教學(xué)內(nèi)容之外，教師還可以自行設(shè)計(jì)足球教學(xué)微課。首先，要始終堅(jiān)持簡(jiǎn)約性、可視性和實(shí)用性的微課設(shè)計(jì)原則。簡(jiǎn)約性在于確保教學(xué)內(nèi)容通俗易懂、簡(jiǎn)約鮮明；在可視性方面，要始終堅(jiān)持公共體育足球線上教學(xué)內(nèi)容的新穎性，能夠快速抓住學(xué)生的眼球和注意力，打造更加新穎、有趣的教學(xué)效果；在實(shí)用性方面，要始終凸顯公共體育足球線上教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化，確保其能夠全面提升學(xué)生的足球競(jìng)技水平。其次，在微課制作中可以做好前期準(zhǔn)備，提前選擇足球場(chǎng)地和示范人員。教師可以綜合選擇男女雙方隊(duì)員和陪練隊(duì)員，在進(jìn)行微課錄制時(shí)，將相關(guān)人員進(jìn)行替換，避免學(xué)生在觀看微課時(shí)產(chǎn)生審美疲勞，其中足球教學(xué)中應(yīng)用的各類器材和設(shè)備同樣也需要保持多元化和多樣化，綜合應(yīng)用多種類型的輔助器材，確保學(xué)生能夠在線上學(xué)習(xí)之外，廣泛進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和練習(xí)。再次，在拍攝與制作方面，體育教師如果自身拍攝能力不足，可以邀請(qǐng)專業(yè)的拍攝團(tuán)隊(duì)和制作團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行完成，但是足球教學(xué)的教師也需要嚴(yán)格把握微課的質(zhì)量和元素，可以堅(jiān)持“單人—雙人—多人”的教育內(nèi)容進(jìn)行過(guò)渡。而在后期制作過(guò)程中，可以針對(duì)特定的動(dòng)作添加字幕、素材或特效等等，確保微課整體輸出效果更加完善。最后，在線上教學(xué)中應(yīng)用此類微課課程，教師需要著重提升課程的應(yīng)用性色彩，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新與改進(jìn)[9]。

（二）公共體育足球線下教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用策略

公共體育足球教學(xué)線下教學(xué)中需要教師將學(xué)生進(jìn)行提前分組，如果一個(gè)公共教學(xué)班次的學(xué)生人數(shù)為50人左右，則可以將其按照6-8人一組進(jìn)行隨機(jī)分組，并在每組中選出一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，確保這名組長(zhǎng)在足球技巧、學(xué)習(xí)能力等方面的優(yōu)勢(shì)性，以更好地實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)學(xué)習(xí)。在學(xué)生獨(dú)立自主開(kāi)展線上學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，在線下課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓同學(xué)以小組為單位的形式集中展示自學(xué)成果、分享學(xué)習(xí)心得[10]。例如，可以讓每一個(gè)小組進(jìn)行分別動(dòng)作演示或小組對(duì)抗，而其他同學(xué)和教師則要對(duì)該小組的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，針對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解決，在此期間教師需要結(jié)合學(xué)生小組展示情況、參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論的情況進(jìn)行綜合分析與參考，從中了解出學(xué)生在足球教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之處，并針對(duì)此類重難點(diǎn)進(jìn)行更加具有針對(duì)性的講解和獨(dú)立示范，讓學(xué)生能夠更加直觀的分析足球技巧和體會(huì)足球技能，教師更可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐演練過(guò)程中展現(xiàn)并增強(qiáng)個(gè)性化指導(dǎo)效果，以便幫助學(xué)生有效提高足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。

值得一提的是，在公共體育足球線下教學(xué)活動(dòng)中，教師需要應(yīng)用動(dòng)作示范法進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用動(dòng)作示范法時(shí)主要涵蓋了鏡面動(dòng)作示范法、對(duì)比動(dòng)作示范法以及正面動(dòng)作示范法三種類型。其中鏡面動(dòng)作示范法的教學(xué)效果最差，這也是學(xué)生認(rèn)可度最低的教學(xué)方式之一，因?yàn)閼?yīng)用鏡面動(dòng)作示范法時(shí)最主要目的在于糾錯(cuò)，需要教師針對(duì)學(xué)生的動(dòng)作進(jìn)行觀察與糾正，因此教師需要讓學(xué)生提前做出規(guī)定的技術(shù)動(dòng)作，而很多公共體育足球教師在教學(xué)過(guò)程中為了節(jié)約授課時(shí)間，而避免或減少鏡面動(dòng)作示范法的應(yīng)用；再加上有很多同學(xué)認(rèn)為足球運(yùn)動(dòng)更加傾向?yàn)閵蕵?lè)活動(dòng)，對(duì)于特殊的技術(shù)動(dòng)作不必太過(guò)深究，因此鏡面動(dòng)作示范教學(xué)方式效果最差。由此可見(jiàn)，在實(shí)際線下教學(xué)活動(dòng)中，教師可以綜合應(yīng)用多種類型的動(dòng)作示范方法，根據(jù)不同的應(yīng)用場(chǎng)景科學(xué)選擇正面動(dòng)作、對(duì)比動(dòng)作或鏡面動(dòng)作示范形式，首先教師需要明確三種不同的動(dòng)作示范的教學(xué)效果，確保能夠綜合應(yīng)用[11]。例如，在針對(duì)較為淺顯的足球技巧教授時(shí)，可以應(yīng)用正面動(dòng)作示范的教學(xué)模式，針對(duì)非體育系同學(xué)的公共體育足球教學(xué)可以應(yīng)用鏡面動(dòng)作示范教學(xué)模式，糾正同學(xué)的不規(guī)范動(dòng)作，而針對(duì)體育專業(yè)或應(yīng)對(duì)高水平的體育基礎(chǔ)的同學(xué)可以應(yīng)用對(duì)比動(dòng)作示范形式。教師也可以選擇動(dòng)作相對(duì)規(guī)范的同學(xué)，在小組內(nèi)部進(jìn)行集中統(tǒng)一的動(dòng)作示范和規(guī)范糾正，促進(jìn)公共體育足球線下教學(xué)活動(dòng)水平的全面提升。

應(yīng)用混合教學(xué)模式進(jìn)行線下教學(xué)，可以突出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段和方式，例如讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自學(xué)成果展示和學(xué)習(xí)心得交流，更加強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，而教師同時(shí)可以通過(guò)交叉化提問(wèn)及針對(duì)性回答的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠自由發(fā)揮、使課堂氣氛更加活躍[12]。如果課堂授課時(shí)間有限，教師可以隨機(jī)抽選小組或小組內(nèi)成員進(jìn)行示范和回答，教師可以對(duì)其進(jìn)行有效打分，并將其作為學(xué)生公共體育足球教學(xué)學(xué)習(xí)效果的重要參考依據(jù)。此外，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研討與分析，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在線上教學(xué)階段開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)，而教師在線下教學(xué)中則要更加強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面總結(jié)與合理歸納，針對(duì)相關(guān)典型問(wèn)題和技術(shù)難點(diǎn)開(kāi)展更加詳細(xì)的示范講解，這也可以以具體的足球運(yùn)動(dòng)案例為分析對(duì)象進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展。最后教師需要根據(jù)混合教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行全面總結(jié)，其中包括學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果、課堂內(nèi)容的總結(jié)、疑難問(wèn)題解答等等，并將相關(guān)內(nèi)容及時(shí)上傳至公共學(xué)習(xí)平臺(tái)之中，也更加方便學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握和鞏固。