應(yīng)用型院校土木工程專業(yè)全學(xué)程導(dǎo)師制探討★

董艷英 張立山 姜銘閱 宋志斌

(河北科技師范學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院，河北 秦皇島 066004)

隨著國家一流本科專業(yè)建設(shè)的提出，普通應(yīng)用型本科院校如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才成為我們亟需思考的一個(gè)問題。導(dǎo)師制被認(rèn)為是導(dǎo)師在一定期間內(nèi)對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)方法，目標(biāo)是以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力[1]。本科生導(dǎo)師制作為培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才的重要形式，其價(jià)值和意義愈加突顯。

普通應(yīng)用型本科院校實(shí)施導(dǎo)師制，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需求，也是應(yīng)用型人才專業(yè)規(guī)劃和個(gè)性課程選擇的需求。高水平研究型大學(xué)師資力量雄厚，導(dǎo)師一般都是教授和研究生導(dǎo)師，有自己的科研團(tuán)隊(duì)和科研項(xiàng)目，本科生可以直接融入導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，可以在實(shí)際科研項(xiàng)目中與研究生協(xié)作共同完成輔助性科研基礎(chǔ)工作，對(duì)提高本科生的探索精神和科研能力能夠起到明顯效果。但是對(duì)于普通應(yīng)用型本科院校，師資力量相對(duì)比較薄弱，沒有充足的科研項(xiàng)目，不具備全校推行本科生導(dǎo)師制的條件，所以只能在一些對(duì)導(dǎo)師制有迫切需求的專業(yè)實(shí)施。

土木工程專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，下屬二級(jí)學(xué)科方向眾多[2]。剛步入大學(xué)的新生，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不了解，對(duì)自己未來的專業(yè)發(fā)展方向也不明確。通過對(duì)新生的調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解不準(zhǔn)確，在高就業(yè)率的數(shù)據(jù)影響下報(bào)考了這個(gè)專業(yè)，基本不了解畢業(yè)后的專業(yè)走向。專業(yè)導(dǎo)師需要根據(jù)不同學(xué)生的各自特點(diǎn)及畢業(yè)后的就業(yè)意向，引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理選課，從而構(gòu)建合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1 導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的主要問題

1.1 對(duì)導(dǎo)師制重視程度不夠

大多數(shù)專業(yè)教師對(duì)導(dǎo)師制的理解僅僅為每隔一段時(shí)間找學(xué)生進(jìn)行一次談話，了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，對(duì)學(xué)生沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的專業(yè)指導(dǎo)和思想交流。部分專業(yè)導(dǎo)師工作比較繁忙，時(shí)間緊張，與學(xué)生不能進(jìn)行充分交流，導(dǎo)致信息反饋不及時(shí)，不能與學(xué)生建立親密關(guān)系。部分專業(yè)教師不夠重視本科生導(dǎo)師工作的重要性，不明確本科生專業(yè)導(dǎo)師的具體職責(zé)和工作內(nèi)容，沒有系統(tǒng)研究和了解學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)章和本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)本專業(yè)學(xué)生在未來職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)發(fā)展方向以及專業(yè)課程選擇等方面不能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

學(xué)生對(duì)專業(yè)導(dǎo)師制的作用理解不深入也不充分，不了解專業(yè)導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班主任的區(qū)別。沒有認(rèn)識(shí)到專業(yè)導(dǎo)師對(duì)自己專業(yè)學(xué)習(xí)、大學(xué)生活和思想的重要性。同時(shí)學(xué)生受長期應(yīng)試教育的影響，習(xí)慣被動(dòng)接受，因此不會(huì)積極主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系，遇到學(xué)習(xí)和生活中的問題，想不到第一時(shí)間與導(dǎo)師溝通交流，致使專業(yè)導(dǎo)師未能起到應(yīng)有的作用。

1.2 缺乏專業(yè)導(dǎo)師激勵(lì)機(jī)制

受學(xué)校政策、職稱評(píng)審和年度考核等因素影響，教師不愿意花費(fèi)精力在課外時(shí)間去指導(dǎo)和培養(yǎng)本科學(xué)生。學(xué)生也缺少積極性，不愿意主動(dòng)去找專業(yè)教師進(jìn)行交流。專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)部分的教學(xué)工作量認(rèn)定不夠明確，目前專業(yè)導(dǎo)師一般都是在進(jìn)行無償服務(wù)，教師積極性沒有得到充分發(fā)揮，專業(yè)導(dǎo)師的工作業(yè)績?nèi)鄙籴槍?duì)性認(rèn)定，缺乏可操作性比較強(qiáng)的工作業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.3 專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)不強(qiáng)

本科生招生人數(shù)多，普通高校專業(yè)課師生比最高達(dá)到1∶20，教師嚴(yán)重缺編，如果給全體學(xué)生安排專業(yè)導(dǎo)師存在困難。由于缺編，教師平時(shí)課程任務(wù)比較重，沒有時(shí)間深入企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，高校教師很多又都是高學(xué)歷畢業(yè)后直接從教的人員，本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以達(dá)到預(yù)期目的。

1.4 師生缺少有效信息交流

通過對(duì)國內(nèi)一些高校本科導(dǎo)師制的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師制實(shí)施中沒有設(shè)置具體的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，就是簡單規(guī)定每學(xué)期交流幾次或應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行創(chuàng)新、科研等泛泛的要求。同時(shí)，教師和學(xué)生的時(shí)間有限，投入精力不足，師生交流次數(shù)不確定，甚至存在敷衍現(xiàn)象，導(dǎo)致師生間信息交流存在困難。

2 全學(xué)程導(dǎo)師制的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

針對(duì)導(dǎo)師制存在的上述問題，在設(shè)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制時(shí)對(duì)師生進(jìn)行充分宣傳和解釋，對(duì)專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行遴選并明確具體職責(zé)，同時(shí)特別注重導(dǎo)師隊(duì)伍的培養(yǎng)和加強(qiáng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重和管理，同時(shí)通過每學(xué)期的實(shí)踐環(huán)節(jié)任務(wù)為專業(yè)導(dǎo)師提供教師工作量，并加強(qiáng)導(dǎo)師制全學(xué)程指導(dǎo)過程管理。

2.1 遴選專業(yè)導(dǎo)師明確職責(zé)

土木工程專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)教師16名，其中教授、副教授5人，具有國家一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、注冊(cè)巖土工程師、一級(jí)注冊(cè)建造師和具有高級(jí)工程師職稱的教師9人，專業(yè)教師全部具有碩士以上學(xué)位，其中雙師型教師所占比例達(dá)到50%以上。土木工程專業(yè)每年招生規(guī)模為4個(gè)班制120人，按照實(shí)施方案要求，每位專業(yè)導(dǎo)師需要指導(dǎo)7人～8人。具備中級(jí)(含中級(jí))以上專業(yè)技術(shù)職稱或碩士以上學(xué)位，且已在高校承擔(dān)教學(xué)科研工作一年以上的教師具有擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師資格，符合條件的導(dǎo)師由教學(xué)部遴選組成專業(yè)導(dǎo)師庫。

通過對(duì)本科導(dǎo)師制的研究，制定了土木工程專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施方案。明確了專業(yè)導(dǎo)師的具體職責(zé)，主要包括以下幾點(diǎn)：1)指導(dǎo)學(xué)生熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)方案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生完成符合自身特點(diǎn)的個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃。2)幫助學(xué)生了解學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)和社會(huì)崗位需求，結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的專業(yè)思想。3)導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)密切注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括理論課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，并為學(xué)生提供指導(dǎo)意見或建議。4)導(dǎo)師應(yīng)按照培養(yǎng)方案的安排，并遵照教學(xué)部統(tǒng)一部署，負(fù)責(zé)所指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期的實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作。5)教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，杜絕所指導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)無故曠課、考試作弊、滋事斗毆等違規(guī)、違紀(jì)行為。6)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生了解就業(yè)市場(chǎng)和崗位需求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)素養(yǎng)和性格特點(diǎn)進(jìn)行合適的工作定位。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理

土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分的30%以上。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)又分為由科任教師集中指導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)，分散指導(dǎo)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

以往學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，每學(xué)期都是單獨(dú)安排指導(dǎo)教師，不同學(xué)期對(duì)同一學(xué)生指導(dǎo)的教師不同，指導(dǎo)教師沒有連續(xù)性跟蹤，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的實(shí)踐技能不連續(xù)。通過設(shè)置由導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生每學(xué)期的分散指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，很大程度上避免了導(dǎo)師和學(xué)生溝通交流欠缺現(xiàn)象的發(fā)生。既能設(shè)置具體的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)，同時(shí)導(dǎo)師全程負(fù)責(zé)本組學(xué)生的指導(dǎo)，增加了導(dǎo)師的責(zé)任心。學(xué)生在全學(xué)程內(nèi)能接受到連續(xù)的指導(dǎo)，教學(xué)效果好。今年春天的新冠疫情，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為主要授課模式，同時(shí)提供了導(dǎo)師與學(xué)生溝通的新途徑?？梢圆捎镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過網(wǎng)絡(luò)視頻和學(xué)生進(jìn)行更好的溝通。比如通過騰訊會(huì)議、釘釘會(huì)議等進(jìn)行多人在線討論，召開小組會(huì)議非常方便。

2.3 實(shí)施導(dǎo)師制全學(xué)程管理

以往是每學(xué)期安排指導(dǎo)老師指導(dǎo)各種技能訓(xùn)練，每學(xué)期經(jīng)常是不同的老師指導(dǎo)不同的學(xué)生，都屬于一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，這樣就完成了師生之間一學(xué)期的導(dǎo)學(xué)關(guān)系，通過幾次的實(shí)踐技能的指導(dǎo)，師生之間不可能產(chǎn)生很深很熟的印象，然后畢業(yè)設(shè)計(jì)又由不同的老師來指導(dǎo)，由于師生比很大，直到畢業(yè)，師生之間沒有特別熟悉的感覺，好像專業(yè)老師就對(duì)每屆學(xué)生完成自己所擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)就行，沒有更多的對(duì)學(xué)生了解指導(dǎo)。通過推行全學(xué)程導(dǎo)師制，改變了這樣的狀態(tài)，同時(shí)每位本科生在校期間都會(huì)有一個(gè)導(dǎo)師專門針對(duì)他的指導(dǎo)，通過四年持續(xù)不間斷的交流和指導(dǎo)，導(dǎo)師和學(xué)生之間的關(guān)系越來越融洽，有利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)避免了不同老師之間指導(dǎo)有差別，導(dǎo)致學(xué)到的基本技能不連貫。

從學(xué)生入學(xué)開始，每位學(xué)生就有自己的專屬專業(yè)導(dǎo)師，第一學(xué)期，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)方案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生提供指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，指導(dǎo)學(xué)生完成符合自身特點(diǎn)的個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃。后續(xù)各學(xué)期，按照培養(yǎng)方案中的教學(xué)設(shè)計(jì)，安排了專業(yè)技能訓(xùn)練、科研技能訓(xùn)練、工程建筑設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。每學(xué)期專業(yè)導(dǎo)師在完成基本的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還要指導(dǎo)學(xué)生如何通過正規(guī)途徑去查閱需要的各種參考文獻(xiàn)，在從事科研訓(xùn)練和專業(yè)訓(xùn)練的過程中學(xué)會(huì)勤于提問和思考，教會(huì)學(xué)生從不同層面和不同角度去考慮問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生建立興趣小組和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生與其他團(tuán)隊(duì)成員共同完成工作的協(xié)作能力。在學(xué)生具備初步的研究和實(shí)踐能力時(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ド暾?qǐng)不同級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，或者讓學(xué)生參與到自己正在進(jìn)行的實(shí)際工程項(xiàng)目中來，從而鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力。

3 實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制的效果

3.1 創(chuàng)新了學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)途徑

專業(yè)導(dǎo)師制很好地克服了傳統(tǒng)本科實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)模式的弊端，創(chuàng)新了應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐環(huán)節(jié)教育模式，做到了建立在學(xué)生不同專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)性特點(diǎn)基礎(chǔ)上的因材施教，更有利于學(xué)生的個(gè)性成長和內(nèi)在的潛能發(fā)揮[3]，與城市建設(shè)學(xué)院“共性基礎(chǔ)+個(gè)性培養(yǎng)”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)保持了一致。

3.2 加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

以往普通的教學(xué)模式就是按照班級(jí)編制大班授課，學(xué)生們學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境都是人數(shù)眾多的大集體。通過入學(xué)后的專業(yè)指導(dǎo)分組，每個(gè)指導(dǎo)組共有7名～8名同學(xué)和一位指導(dǎo)教師，容易形成凝聚力，做事更能團(tuán)結(jié)合作。

3.3 形成了多樣性多元化的指導(dǎo)

專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)不同學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和性格特點(diǎn)進(jìn)行多樣性、多元化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，真正做到因材施教，較大程度上促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間根據(jù)自己的興趣愛好參加學(xué)校豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，參加各級(jí)各類專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，參與校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，參與各種其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

3.4 全方位指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)生活

通過導(dǎo)師制的實(shí)施，本科生從中獲得的不僅僅是專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)師對(duì)知識(shí)的態(tài)度、對(duì)生活的態(tài)度也會(huì)潛移默化地影響到本科生，這是一種潤物細(xì)無聲的感化作用。專業(yè)導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度教會(huì)了學(xué)生如何做人做事，指導(dǎo)過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的疑問，敢于質(zhì)疑教師和其他團(tuán)隊(duì)成員的觀點(diǎn)，而且敢于發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)。學(xué)生學(xué)會(huì)了與其他成員共同交流討論，最終能夠發(fā)現(xiàn)自我，并且能夠挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能。

4 結(jié)語

普通應(yīng)用型本科院校實(shí)施專業(yè)導(dǎo)師制，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需求，也是應(yīng)用型人才專業(yè)規(guī)劃和個(gè)性課程選擇的需求。通過土木工程專業(yè)實(shí)施全學(xué)程導(dǎo)師制，學(xué)生得到了個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)得到了明顯提升，培養(yǎng)出了適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)需求的高質(zhì)量應(yīng)用型人才。