疫情常態(tài)化下“以學生為中心”的在線教學設計探析

諶 莉

(長江職業(yè)學院，湖北 武漢 430074)

2020年初,我國面臨新冠肺炎帶來的嚴峻挑戰(zhàn)。為控制疫情，教育部做出2020年春季學期延期開學的決定，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。[1]高職教師通過在線教學方式，全面開展教學。

疫情突然爆發(fā)之前，信息化技術(shù)已經(jīng)徹底改變了現(xiàn)有的學習方式，信息化教學手段和資源廣泛應用于各類教學中。而疫情的突發(fā)和后疫情時期的教學變革，更凸顯了信息化教學廣泛開展的必要性和重要性。在疫情時期，學生和教師無法面對面開展常規(guī)教學，疫情倒逼了教師和教學管理者加速對信息化教學實施有效研究。此外，在線教育在特殊時期所體現(xiàn)出來的教學優(yōu)勢，將使其對后疫情時期的教學改革和發(fā)展影響更加深遠。在后疫情常態(tài)化的教學特征下，如何確保學生在線學習質(zhì)量，實現(xiàn)學生在線學習與線下教學質(zhì)量等效，是每一位教師直面和思考的核心問題。

一、疫情下的在線教學特征

(一)實時交互在線教學

不同于以往開展的傳統(tǒng)課堂教學和線上線下相結(jié)合的混合式教學，疫情環(huán)境下在線教學主要形式為實時交互在線教學。教師成為傳播知識和組織課堂的網(wǎng)絡主播，應用新媒體新技術(shù)、學習教學指導策略以及探索居家學習生態(tài)構(gòu)建，采用多種信息化方法和手段，與學生同時異地講解知識或者演示技能交流，以此確保教學效果。[2]實時交互在線教學成為此次疫情下最重要的在線教學特征。

(二)廣泛的優(yōu)質(zhì)教育資源

在教育部的統(tǒng)一部署下，20多個在線教育平臺，共2萬多門慕課及課程資源免費開放。教師不再是單一的優(yōu)質(zhì)教育資源來源。學生在任何時候可以通過手機進行搜索資源，或自學教學視頻。在廣泛的優(yōu)質(zhì)教育資源免費獲得的情況下，教師更需關(guān)注學生學習的反饋和對學生學習效果的采樣，分層次引導，使學生感受到老師的關(guān)心和引導，利用互聯(lián)網(wǎng)廣闊的優(yōu)質(zhì)資源加強自主學習。

(三)“重視教”還是“重視學”矛盾突出

在線教學的環(huán)境凸顯了“重視教”還是“重視學”的矛盾。教室面對面教學過程中，教師能知曉學生學習效果如何，更注重學生能否取得良好的教學效果。然而，在看不見的網(wǎng)絡環(huán)境下，教師和學生無法面對面，老師不了解學生聽課的狀態(tài)，教師格外“重視教”，重視傳授知識的過程，關(guān)注教學使用的平臺、直播手段和配套的資源。對學生的聽課效果，較少有教師進行效果檢測或者問卷調(diào)查。由此可見，在線教學更需要教師“重視學”。教師應為每一次的講授內(nèi)容做減法，且需要特別關(guān)注學生的學習效果。

二、疫情下在線教學中存在的教學設計問題分析

(一)在線教學中存在的問題

《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》中指出，要保證在線學習與線下課堂教學質(zhì)量同質(zhì)等效。在學生推遲返校，教師按點網(wǎng)絡上課期間，如何做到在線學習與線下課程教學質(zhì)量“實質(zhì)等效”？疫情下教師的教學設計形式多樣，有的教學設計是直接讓學生自習教材并布置練習；有的教學設計是動員全體教師錄制課堂授課錄像，以各種信息化手段發(fā)送給學生，讓學生自行觀看；還有教師布置學生觀看慕課完成練習，或通過網(wǎng)絡會議分享屏幕進行直播。這些教學設計隨著在線教學的持續(xù)開展，暴露出一些問題。

教學設計中，缺乏構(gòu)建線上師生互動環(huán)境。大部分教師將在線教學理解為努力確保知識被順暢地傳遞，卻忽略了線上師生互動環(huán)境的構(gòu)建。學生缺乏課堂教學良好的互動式學習環(huán)境，對知識吸收的程度會降低，導致學習興趣降低，學生與教師互動減少或沒有互動。隨著課程深入開展，在缺乏互動設計的教學中，學生的學習興趣大幅下降，失去對教師的信任感和課程的新鮮度，學習狀態(tài)差，教學效果得不到保證。

教學設計中，缺少對學生規(guī)模授課時的硬件考慮。對于小規(guī)模班級，網(wǎng)絡會議或者直播可以確保學生分享屏幕，并隨時發(fā)言，確保教學質(zhì)量。對于大容量班級，面臨屏幕卡頓與網(wǎng)絡受阻等情況。同時，教師不能顧及到每位同學，分享屏幕或者觀看慕課資源都不能保證學生的學習質(zhì)量。[3]除此之外，每個學校對于教學資源的建設不同，學生和教師的信息化工具與網(wǎng)絡硬件環(huán)境不同。教師在教學設計中，缺乏對規(guī)模授課的硬件考慮將使教學的開展面臨極大的不確定性。

教學設計中，未能做好備選教學方案的準備。教師將所授課程按照教學大綱完成教學內(nèi)容及方法手段的設計。在課堂面對面教學中，教師可根據(jù)學生吸收知識程度，實時適時進行調(diào)整，確保學生掌握教學重難點。在大規(guī)模的實時在線交互教學中，教師可能會在教學設計中，調(diào)整每一教學單位的時長和動態(tài)解決教學重難點，但在線設計教學內(nèi)容和教學方法都沒有線下教學反饋及時和反應迅速。如果教師教學設計中，未能做好備選教學方案，將可能在網(wǎng)絡硬件突發(fā)狀況中導致課程授課質(zhì)量得不到保證。

(二)在線教學中存在問題的原因

隨著教師開展線上實時教學后進行教學反思，疫情下在線教學存在的教學設計問題的原因主要有以下幾點。

突發(fā)的疫情迫使全體教師倉促開展在線教學，教師來不及對有效開展在線教學的教學設計精雕細琢，就直接運用于教學中。在疫情大考面前，教師還需堅定抗疫必勝的信念，傳授知識和技能，以身作則教好學生，做好課程思政育人的工作。突如其來的大規(guī)模實時在線教學無任何經(jīng)驗或方法可供借鑒，需要教師摸著石頭過河，邊嘗試邊總結(jié)。大部分教師的在線教學理念仍然為“以教師為中心”，保證按時授課，確保知識被順暢地傳遞。

全民抗擊疫情過程中，學生對知識和課堂的關(guān)注度可能會削弱，部分注意力轉(zhuǎn)移到對社會的關(guān)注和對個人及家庭的擔憂。學生不具備完全脫離教師和課堂教學的學習經(jīng)驗，對自主學習缺乏心得體驗。

疫情期間的教研室或?qū)I(yè)教學研討活動，教師培訓和專家講座的組織無法做到與正常教學期間準時和及時，教師缺乏理論指導和理念碰撞。少數(shù)教師對開展線上教學的教學理念存在差異，導致教學設計與實際教學效果出現(xiàn)偏差。

三、疫情常態(tài)化下“以學生為中心”的在線教學設計理念

通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，此次疫情在線教學最重要的特征是大規(guī)模實時交互在線教學，分析在線教學存在的教學設計問題后，不可否認，“以教師為中心”的教學理念不能保證在線教學效果和課堂教學效果“實質(zhì)等效”。教師應從確保自己的課程內(nèi)容講授，“以教師為中心”的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)榇_保學生吸收知識的“以學生為中心”的教學理念。只有通過教師轉(zhuǎn)變教學理念，才能做好疫情常態(tài)化下的在線教學設計。“以學生為中心”的在線教學設計理念的特點展現(xiàn)為以學生的學習效果為中心。教師在網(wǎng)課設計及實施時，不以“教師講授清楚”為中心，以“學生學習明晰”為中心，可通過縮短直播時長，多樣化資源推送，調(diào)整縮減單元內(nèi)容等手段突出教師對學生網(wǎng)課效果的關(guān)注。

另一特點是以學生的學習需求為中心。在信息化時代優(yōu)質(zhì)的課程資源不再稀缺，學生主動獲得知識的意愿增強。以學生的學習需求為中心提供多層次多樣化的學習服務。教師需要從學習的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生高質(zhì)量學習的促進者。

尤為重要的是，以學生的學習能力為中心。00后學生的價值取向更多元化，學習能力表現(xiàn)的更不均衡。教師在了解學生的價值取向前提下，尊重學生的學習能力，動態(tài)調(diào)整授課內(nèi)容和進度，通過課內(nèi)討論講授覆蓋面廣接受度高的知識內(nèi)容，課外推送分層次練習提高學生學習興趣。

四、疫情常態(tài)化下“以學生為中心”的在線教學設計分析

在今后相當長一段時間的疫情常態(tài)化下，根據(jù)“以學生為中心”的在線教學理念開展“以學生為中心”的教學設計，重點在于教師及時了解學生的學習心理變化、學習效果以及促進學生之間對學習效果的互相了解，從而構(gòu)建一個多元互動式、類課堂教學的網(wǎng)絡生態(tài)教學環(huán)境。教師應該始終關(guān)注學生課內(nèi)學習的注意力以及主動參與意識，以學生為中心循序漸進地開展教學設計。[4]

(一)“碎片化”教學設計方式

網(wǎng)絡授課，降低了教師的吸引力。傳統(tǒng)課堂45分鐘一節(jié)課的課時應用于在線教學將使教師的授課質(zhì)量下降。教師在備課階段先將授課內(nèi)容“碎片化”，將知識點或者技能點分解成若干個20分鐘或者15分鐘的片段教學，并穿插視頻或者習題練習，減少學生學習疲倦心理。其次，教師的教學手段要“碎片化”。教師在線教學不能采用單一的直播教學或者觀看視頻教學，應短時間使用多樣化的信息化手段和資源，以彌補師生不能面對面交流缺少互動的弊端。

(二)開展“動態(tài)”交互活動

00后學生最重要的學習特征是“群體性”，他們特別關(guān)注自己的同學在相同學習時間段里的行為方式和結(jié)果。因此，教師通過信息化教學手段，在走進網(wǎng)絡課堂之前，定性和定量了解每個學生的預習準備情況。課堂上針對不同層次的學生，提出不同問題，解決不同的需求，產(chǎn)生更多互動。通過互動影響更多的學生參與，讓每個學生的想法激發(fā)無數(shù)學生的想法。師生在網(wǎng)絡課堂上高質(zhì)量交互，學生及時吸收知識，教師及時采納反饋，形成一種“知識眾籌”的氛圍，將極大地提高學生的興趣和參與意識。

(三)推進“減法式”教學內(nèi)容

教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，將在線教學視為挖掘?qū)W生的學習潛力的戰(zhàn)場。教師應把課堂教學內(nèi)容作減法，把減掉的內(nèi)容作為課前預習用。由于“00后”的認知習慣碎片化，預習課件應精心設計且時間不超過10分鐘，并將與直播內(nèi)容有一定聯(lián)系的短視頻推送給學生。對教學大綱里面有，而在課堂直播來不及講的內(nèi)容，教師通過制作學生課外學習的課件補齊，包括推送視頻鏈接，利用慕課資源、網(wǎng)站資源和自制視頻。教師通過做“減法”，加強學生課外學習的引導，為學生自主學習做“加法”。

(四)開展“儀式化”教學過程

在線教育最大的弊端，在于缺乏面對面的交流和溝通。教師通過自主創(chuàng)設上課和下課的“儀式”，使自己的課堂顯得獨一無二和與眾不同，將更加吸引學生。線上教學可以通過限時提交練習題，規(guī)定練習題占期末成績比例等方式強化學生上課的約束感。

(五)注重“細衡量”學習效果

在看不見的網(wǎng)絡環(huán)境，教師無法知道學生是否在認真聽課?！耙詫W生為中心”既需要教師進行更精細的教學設計，梳理碎片化教學內(nèi)容，又要采取有效措施，確保學生開展有效學習行為，關(guān)注學生的學習效果。通過簡單的實時測試進行測評及時跟蹤，也可通過大數(shù)據(jù)來確定學生取得可衡量的學習效果。

總之，疫情環(huán)境下，以學生為中心開展教學將更加凸顯在線教學的優(yōu)勢，軟件操作使課件演示更直觀清晰，彈幕等實時交互工具深刻吸引學生，匿名互動使學生更加踴躍，答疑更加高效，回看彌補聽課遺漏。

后疫情時期教師需要轉(zhuǎn)變自身觀念，從剛開始進行在線教學的“以教師講清楚”為中心的理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生學明白”為中心的理念，才能更好地保證在未來防控階段在線學習與線下課程教學質(zhì)量“實質(zhì)等效”。