STEM教育的特點分析及對創(chuàng)客教育的啟示研究

王 涵

(重慶師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 沙坪壩 401331)

1 STEM教育與創(chuàng)客教育

1.1 STEM教育

STEM 是科學(xué)( Science) 、技術(shù)( Technology) 、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)四門學(xué)科的簡稱，強調(diào)多學(xué)科的交叉融合。[1]STEM教育不僅僅是這四門學(xué)科的簡單相加，而是將其重新糅合組織成一門新的學(xué)科體系，其本質(zhì)是多個學(xué)科的融合教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉的整合思維和解決實際問題的能力。STEM教育在20世紀(jì)80年代的美國作為一項國家教育戰(zhàn)略出現(xiàn)，旨在應(yīng)對國際人才競爭，提升學(xué)生的科技理工素養(yǎng)和綜合實力。[2]在知識經(jīng)濟和信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)充分發(fā)展的21世紀(jì)，發(fā)達國家越來越重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的縱向提升和橫向整合，以迎接當(dāng)今人才培養(yǎng)的全面化、綜合化、創(chuàng)新化發(fā)展趨勢。之后美國學(xué)者Georgette Yakman在STEM教育中注入了新的元素——A(Art)，因此，STEM教育又繼續(xù)發(fā)展為STEAM教育。STEM教育和STEAM教育雖然內(nèi)容上存在差異，但是它們都強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科多元整合思維為目標(biāo)，以真實的生活情境問題為依托，以學(xué)生的主動參與和實踐活動為路徑，以項目式主題活動為導(dǎo)向，以新型技術(shù)工具為支持，教師指導(dǎo)學(xué)生小組綜合利用多學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科知識來分析解決現(xiàn)實問題的探究式學(xué)習(xí)。

1.2 創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”(Maker) 最早誕生于西方 20 世紀(jì) 60 年代的DIY 文化，意指那些勇于突破、富有想象、積極創(chuàng)新，通過實際動手操作將創(chuàng)意付諸于實踐使之并變?yōu)楝F(xiàn)實的人。隨著第三次工業(yè)革命的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進步帶動了人類生活各個領(lǐng)域的革新，3D打印技術(shù)的個性化創(chuàng)造、物理交互設(shè)計的互動媒體作品以及基于Scratch的物理計算工具的項目學(xué)習(xí)已經(jīng)成為科學(xué)技術(shù)下典型的創(chuàng)客教育模式。創(chuàng)客運動(Maker Movement)提倡個人或與他人合作通過動手操作和實踐探究以創(chuàng)造出新產(chǎn)品，強調(diào)實物的輸出，這在全球引起一場全新的技術(shù)革命。同時，近幾年興起的創(chuàng)客空間——開放的工作室、實驗操作室、產(chǎn)品制造室、器械組裝室，利用科技和硬件設(shè)施為創(chuàng)客提供了一個實現(xiàn)創(chuàng)意的平臺?；诙磐白鲋袑W(xué)”的教育思想和西蒙·帕珀特(Seymour Papert)的構(gòu)造主義的理論建構(gòu)，并伴隨創(chuàng)客文化的發(fā)展、創(chuàng)客空間的建構(gòu)以及相關(guān)技術(shù)條件的支持，創(chuàng)客教育應(yīng)運而生。作為教育領(lǐng)域一個新范疇，創(chuàng)客教育是在技術(shù)條件支持下，多學(xué)科知識融合支持下，以“實踐探究”為學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮獨創(chuàng)批判精神和實踐動手能力，基于某個項目或問題來發(fā)明創(chuàng)造的新型教學(xué)模式。它一方面強調(diào)能力導(dǎo)向的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，另一方面強調(diào)引導(dǎo)教育發(fā)展方向的創(chuàng)造性、實踐性變革。

2 STEM教育和創(chuàng)客教育的異同

2.1 相同之處

2.1.1 理論根基相同：“做中學(xué)”的理念

杜威“做中學(xué)”的思想強調(diào)學(xué)生在實踐活動中的探索操作，強調(diào)在實踐中積累知識，在活動中增長經(jīng)驗，學(xué)生成為課堂的中心，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的動手操作能力，反對知識的灌輸和突出間接經(jīng)驗的唯一地位。STEM教育和創(chuàng)客教育均是杜威“做中學(xué)”教學(xué)思想在實踐中的應(yīng)用，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。STEM教育側(cè)重于學(xué)生多學(xué)科素養(yǎng)的融合發(fā)展，綜合運用所學(xué)的知識解決實際問題，以培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的復(fù)合型人才；創(chuàng)客教育則側(cè)重于讓學(xué)生自己動手將創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)化為輸出成品，同樣也要求學(xué)生綜合運用一門或多門學(xué)科知識，成為一個創(chuàng)造者，創(chuàng)造思維得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)方式上，STEM教育和創(chuàng)客教育都強調(diào)學(xué)習(xí)者置身其中的實踐情境知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動參與和自主探究是其本質(zhì)屬性。

2.1.2 現(xiàn)實基礎(chǔ)相同：社會的共同參與

美國STEM教育的發(fā)展是由政府和學(xué)校統(tǒng)籌推動的，是為了培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的多學(xué)科素養(yǎng)人才。美國聯(lián)邦政府在充分發(fā)揮國家科學(xué)基金會、國立衛(wèi)生研究院和教育部三大機構(gòu)的引導(dǎo)作用下，聯(lián)合STEM教育合作機構(gòu)(Co STEM)、企業(yè)及其他組織來確保STEM教育政策的有效實施。[3]此外，STEM教育的發(fā)展還需要公眾和社會的大力支持。為了吸引學(xué)生對STEM教育的興趣，需要專門的教育研究機構(gòu)對其進行系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)。創(chuàng)客本身就是以一個社會群體的概念出現(xiàn)的，隨著社會創(chuàng)客空間規(guī)模的擴大，學(xué)校教育期待將最新的技術(shù)運用到教學(xué)之中，以適應(yīng)時代教育信息化變革的需要。同時，學(xué)校的創(chuàng)客空間應(yīng)該與家庭創(chuàng)客空間、社區(qū)創(chuàng)客空間以及社會孵化中心進行協(xié)同聯(lián)動，通過網(wǎng)絡(luò)空間有效地進行整合。

2.2 不同之處

2.2.1 情境問題的來源不同

STEM教育和創(chuàng)客教育都重視真實情境的重要性，強調(diào)情境教學(xué)。但是，STEM教育中的情境問題多是由教師設(shè)計和制定的，在四門學(xué)科的知識系統(tǒng)下，教師進行一定的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和規(guī)劃，學(xué)生一般是在教師提供的綜合情境問題下進行問題的再開發(fā)、再探索。而創(chuàng)客教育則更多地強調(diào)學(xué)生自己提出問題、設(shè)計項目、動手操作、輸出產(chǎn)品，學(xué)生可以將自己頭腦中的創(chuàng)意付諸實踐，并非讓學(xué)生探索已有的問題或相同的問題。

2.2.2 學(xué)習(xí)產(chǎn)出不同

STEM教育強調(diào)多學(xué)科領(lǐng)域知識的整合，跨學(xué)科知識體系和綜合課程的建構(gòu)。它是圍繞學(xué)科知識展開的，并不重視工具的使用和產(chǎn)品的輸出。這與STEM教育產(chǎn)生的原因有關(guān)，學(xué)生STEM素養(yǎng)和綜合能力不足，以期通過一定的知識融合和項目研究來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)素養(yǎng)(STEM 素養(yǎng))。創(chuàng)客教育則強調(diào)學(xué)生運用已有的學(xué)科知識及相關(guān)的硬件設(shè)施將創(chuàng)意現(xiàn)實化、作品化，它要求學(xué)生要有一定的產(chǎn)品成果。

2.2.3 培養(yǎng)能力不同

由于學(xué)生STEM素養(yǎng)的缺少，STEM教育則更關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。雖然STEM課程比單科課程更有效地發(fā)展學(xué)生的綜合能力，彌補學(xué)科之間的割裂，促進知識之間的銜接，但是它只是重點培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科知識的協(xié)調(diào)能力和知識的理解記憶能力，對于學(xué)生創(chuàng)新性思維、獨創(chuàng)性意識、質(zhì)疑批判思維和發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)力度有限。創(chuàng)客教育主要是針對學(xué)生創(chuàng)新能力的不足，鼓勵學(xué)生大膽運用有關(guān)資源和學(xué)科知識，動手操作將創(chuàng)意產(chǎn)品化。它更加重視學(xué)生獨創(chuàng)能力和動手能力的發(fā)展，但這可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識的弱化。

2.2.4 師生關(guān)系不同

在STEM教育中，教師是知識的傳授者、項目的設(shè)計者、過程的協(xié)調(diào)者，學(xué)生則處于參與者的角色，依據(jù)教師傳授的學(xué)科知識，并在其引導(dǎo)下，通過具體的項目活動進行學(xué)習(xí)。同時，STEM教育還強調(diào)不同教師之間的配合，由于多學(xué)科領(lǐng)域知識的融合，它需要不同的學(xué)科教師對STEM綜合課程進行開發(fā)。在創(chuàng)客教育中，教師更像一個支持者或輔助者，淡化對學(xué)生知識灌輸和活動干預(yù)。學(xué)生成為項目的獨創(chuàng)者，他們可以提出自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，教師不需要預(yù)設(shè)太多的問題或傳授過多的結(jié)果性知識，更強調(diào)學(xué)生的自主式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和操作探究。

3 STEM教育的特點分析

3.1 課程體系的跨學(xué)科整合性

傳統(tǒng)分科教學(xué)割裂了知識和課程體系之間的關(guān)聯(lián)性和綜合性，很難培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析問題，橫向融合多門學(xué)科知識和素養(yǎng)去解決問題的能力。課程體系的跨學(xué)科性強調(diào)在STEM教育中，教學(xué)的重點不是某一單一學(xué)科領(lǐng)域知識的傳授或分科教學(xué)的界限劃分，而是強調(diào)針對某一特定問題，綜合運用多門學(xué)科知識進行問題的探究和解決。知識體系的跨學(xué)科整體建構(gòu)模式是 STEM整合課程最為突出的特點。STEM教育以現(xiàn)實問題為出發(fā)點，以科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等學(xué)科知識的交叉融合為理論指導(dǎo)，在探究操作的過程中鍛煉提高學(xué)生的各方面素養(yǎng)和能力。同時，STEM教育強調(diào)項目學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)性，通過多門學(xué)科融合的方式，使學(xué)習(xí)資源和教學(xué)內(nèi)容打破了單一范疇。如美國的項目領(lǐng)導(dǎo)方式(Project Lead the Way, PLTW)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在全球化競爭中所需的技能。通過與學(xué)校教育的合作，設(shè)計富有個性化、針對性的K-12課程、高素質(zhì)的人才隊伍以及合作活動開展STEM教育。PLTW開設(shè)了一系列適應(yīng)不同學(xué)段學(xué)生的課程，從K-5階段的起步課程到初中階段的入門PLTW課程(PLYW Gateway)，再到高中階段的各個學(xué)科的PLTW課程，其都突出了課程設(shè)置的整合性和階段化。

3.2 學(xué)習(xí)過程的實踐體驗性

STEM教育是在“做中學(xué)”和“真體驗”下運用科學(xué)、技術(shù)等多門知識和綜合思維參與到真實的生活情境和問題之中協(xié)作探究式的自主學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)生要通過實踐活動和經(jīng)驗情境，以多學(xué)科、多視角、多方面的整體觀去進行項目式學(xué)習(xí)。學(xué)生在項目活動中的動手操作不僅能獲得相關(guān)問題領(lǐng)域的經(jīng)驗性知識，還能在參與活動中獲得過程性知識，這種學(xué)習(xí)方式不同于單純的間接經(jīng)驗的接受式學(xué)習(xí)，切實做到淡化形式、注重實質(zhì)，更加關(guān)注于學(xué)生學(xué)科知識的掌握和運用，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活大有裨益。如美國的STEM課程“電梯”，它是通過學(xué)生已有的工程力學(xué)、電學(xué)、齒輪軸承、物理傳輸?shù)任锢韺W(xué)知識，材料等化學(xué)知識以及外觀設(shè)計等美學(xué)知識去合理設(shè)計電梯模型并測驗其效能。這不僅強調(diào)學(xué)生要習(xí)得相關(guān)知識，更重視學(xué)生在工程設(shè)計框架下對知識的操作和運用，并在這過程中進行創(chuàng)造性開發(fā)設(shè)計，充分體現(xiàn)知識的實用性和生活性。

3.3 學(xué)習(xí)活動的協(xié)作互助性

STEM課程是基于項目的群體協(xié)作式學(xué)習(xí)，其活動需要生生之間、師生之間的配合協(xié)調(diào)，甚至還需要社會的廣泛參與。STEM教育的協(xié)作性主要包括兩個維度：一是指不同學(xué)科教師之間的知識滲透和課程融合。它強調(diào)STEM的教師要突破自己已有的固定學(xué)科局限，擺脫傳統(tǒng)“專業(yè)主義”的觀念，在知識經(jīng)濟共享的時代努力學(xué)習(xí)多方面的知識，在已有的專業(yè)背景下找到學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，不同的學(xué)科教師應(yīng)該在相互交流和學(xué)術(shù)探討中找到課程融合的問題，合理設(shè)計適應(yīng)本班學(xué)生的課程整合方案。二是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的對話、協(xié)作和經(jīng)驗分享。STEM活動一般是由學(xué)生小組進行協(xié)作完成的，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析條件、設(shè)計方案、準(zhǔn)備材料、收集信息、提出假設(shè)、完成操作并進行集體評價。一方面，由于STEM課程強調(diào)跨學(xué)科的整合性和項目的復(fù)雜性，因此，單靠一個學(xué)生的經(jīng)驗?zāi)芰κ呛茈y完成的；另一方面，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，相互交流，不僅能夠高效地完成教學(xué)計劃，還能在其過程中培養(yǎng)良好的組織協(xié)調(diào)能力、團隊合作意識和同伴互助精神。

3.4 教師隊伍的專業(yè)復(fù)合性

STEM教育強調(diào)跨學(xué)科知識的整合，因此需要具有綜合學(xué)科素養(yǎng)知識的STEM教師，即具有技術(shù)、科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識的復(fù)合型教師。包括科學(xué)技術(shù)工程復(fù)合型教師(STE)、科學(xué)工程技術(shù)復(fù)合型教師(SET)或科學(xué)技術(shù)數(shù)學(xué)復(fù)合型教師(STM)的培養(yǎng)等。[4]此外，隨著軟件工程、人工智能、3D打印技術(shù)、高級編程、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等的發(fā)展，教師除了掌握已有的學(xué)科知識外，還需了解更多新興領(lǐng)域的知識以及信息化時代的科學(xué)技能等。除了理論知識的傳授，教師還需重視對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用的啟示和創(chuàng)新思維的開發(fā)。

3.5 教育手段的技術(shù)信息化

技術(shù)不僅是STEM教育的一個不可或缺的組成要素，也是STEM課程得以有效開展的一個核心關(guān)鍵工具。這里的技術(shù)工具包括物理支持的硬件設(shè)備，如3D打印機、Picoboard傳感器板、Makey Makey/酷樂宅、Arduino單片機及體感設(shè)備等，這些平臺和工具大多便宜、跨平臺、開源，為學(xué)生活動操作提供了一個簡易高效的硬件編程環(huán)境。其還包括一系列的認(rèn)知工具，如計算機編程軟件、思維導(dǎo)圖、物理計算等來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，并輔助硬件設(shè)備有效運作的各種軟件系統(tǒng)。

4 STEM教育對創(chuàng)客教育發(fā)展的啟示

4.1 加強課程融合，重構(gòu)課程體系

STEM教育的核心觀念是多學(xué)科的整合，它不是為了培養(yǎng)學(xué)生具有某單一領(lǐng)域的素養(yǎng)，而是強調(diào)發(fā)揮創(chuàng)造性思維綜合運用學(xué)科知識來解決實際問題。創(chuàng)客教育理念也強調(diào)學(xué)生對多門基礎(chǔ)知識的綜合掌握和應(yīng)用，為了推動創(chuàng)客教育的發(fā)展，則需對當(dāng)前的課程體系進行融合重構(gòu)：一是要加強學(xué)科課程內(nèi)容和時代發(fā)展的整合性。即課程要適應(yīng)社會發(fā)展并具有相關(guān)性和生活性。二是要加強課程內(nèi)容和科學(xué)技術(shù)的融合性。在學(xué)科培養(yǎng)之中有效地滲入媒體素材、技術(shù)工具、軟件工程和硬件設(shè)施等，提高學(xué)生的信息科學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)操作能力。三是強調(diào)課程項目的可操作性。一個好的STEM課程應(yīng)該是學(xué)生聯(lián)系生活實際，通過已有的知識經(jīng)驗并利用可獲得性的工具材料進行創(chuàng)意作品化的建構(gòu)。四是課程體系具有階段性。創(chuàng)客課程不是一門單獨的課程，而是由低級到高級、由入門到精通、適應(yīng)學(xué)生階段發(fā)展的循序漸進的一整套課程體系，如低段以入門課程為主，包括一些簡單的計算機編程、電力學(xué)、材料分析、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的理論知識，主要培養(yǎng)學(xué)生對創(chuàng)客課程的興趣；中段以較為復(fù)雜的知識整合和技能訓(xùn)練為主，如電路配置、裝備重組以及電子切割等技術(shù)性操作課程；高段則以綜合性創(chuàng)新項目為主，學(xué)生要經(jīng)歷全面復(fù)雜項目的設(shè)計、開發(fā)、實施和評價等環(huán)節(jié)，如制造 Yirego Drumi 腳踏式迷你洗衣機。

4.2 創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，在活動中學(xué)習(xí)

STEM教育和創(chuàng)客教育均以“做中學(xué)”的理論為根基，給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了極大的沖擊，不再聚焦于教師在課堂上傳授間接經(jīng)驗和理論性知識的單一模式，而是轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生實際動手操作能力和問題解決能力的關(guān)注。隨著技術(shù)性創(chuàng)客空間的發(fā)展，為學(xué)生的創(chuàng)意產(chǎn)出化提供了一個良好的實現(xiàn)平臺。如學(xué)生利用電學(xué)知識設(shè)計電路連接，利用硬件設(shè)施和計算機軟件編程等探究機器人、汽車模型、遙控臺燈制作。首先，教師要保護學(xué)生的創(chuàng)意點子，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要善于發(fā)現(xiàn)、仔細(xì)觀察、積極思考、主動探究，把理論落實到實踐上。其次，教師要學(xué)習(xí)更多關(guān)于創(chuàng)客教育的理論、實踐經(jīng)驗、程序步驟和方法評價。利用各種創(chuàng)客交流大賽，提供更多典型創(chuàng)新研究案例，鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新和二次創(chuàng)造。同時，教師應(yīng)主動地進行創(chuàng)客教學(xué)模式研究，設(shè)計合理的課程體系、實施策略、評價方法等。再次，適當(dāng)縮小創(chuàng)客課堂的班級規(guī)模，給每個學(xué)生充分的活動機會。創(chuàng)客活動在某種程度上會因?qū)W生人數(shù)過多，缺乏教師有效指導(dǎo)或因?qū)W生缺乏活動的場地和器材而受限，小班額的配置使學(xué)生有更多機會進行小組競賽、分享經(jīng)驗和表達交流。

4.3 整合多方力量，開展協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以多人合作或小組團隊的形式而進行學(xué)習(xí)活動的一種策略。STEM教育和創(chuàng)客教育都強調(diào)學(xué)生跨學(xué)科知識的整合，要求不同興趣和專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生共同參與探究。如上海師范大學(xué)兩名計算機科學(xué)與技術(shù)師范專業(yè)學(xué)生聯(lián)合本校音樂、美術(shù)專業(yè)的多名學(xué)生，一起圍繞音樂元素合作創(chuàng)作了“音樂風(fēng)暴”互動媒體作品，這充分體現(xiàn)了跨學(xué)科的優(yōu)勢。其次，教育模式的跨越式發(fā)展，需要融合社會多方面的力量。政府要加大對創(chuàng)客空間建設(shè)和技術(shù)設(shè)備支持的投入力度，教育部門則需充分利用人力資源加大對創(chuàng)客教育政策出臺和模式設(shè)計的研究開發(fā)，技術(shù)產(chǎn)業(yè)部門要加大對科學(xué)技術(shù)、工具設(shè)備和平臺建設(shè)的研發(fā)力度。再次，發(fā)揮創(chuàng)客組織對創(chuàng)客教育的助推力量。創(chuàng)客組織是由一群敢于創(chuàng)新、勇于突破的個體組成的一個共同體，美國的 Maker Ed 組織就是一個典型的公益創(chuàng)客組織，其不僅有助于成員在合作互動的過程中對科技、工程、數(shù)學(xué)的興趣提升，還推動了美國創(chuàng)客運動的蓬勃發(fā)展。我國一方面可以借鑒公益性創(chuàng)客組織的構(gòu)建模式；另一方面可以成立專門的教研委員會，以國家課程為依托，挖掘地方課程資源，發(fā)揮區(qū)域特色，打造面向本校不同年齡階段學(xué)生的創(chuàng)客教育協(xié)會、創(chuàng)客教育基地、創(chuàng)客教育團隊等。

4.4 提高師資水平，提供專業(yè)指導(dǎo)

美國為了提高教師的綜合素質(zhì)，拓展教師提升平臺，豐富教師發(fā)展資源，啟動了多項教師培訓(xùn)項目。我國的STEM教育和創(chuàng)客教育都還處于一個萌芽的階段，對于教師的培養(yǎng)模式還處于傳統(tǒng)的單一學(xué)科化傾向并缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)培訓(xùn)支持。我國開展的創(chuàng)客活動或科技競賽，主要還是以信息技術(shù)教師為主導(dǎo)，他們具有新時代所需的軟硬件技術(shù)、高級編程及電子工程知識。但是，由于創(chuàng)客項目的復(fù)雜性，在其具體活動中涉及美學(xué)設(shè)計、材料分析、物質(zhì)分解、生態(tài)研究、心理輔導(dǎo)等多學(xué)科知識，這對創(chuàng)客教師的綜合素質(zhì)提出了極高的要求。首先，教師自己就要培養(yǎng)其多方面的興趣和特長，有較強的學(xué)習(xí)能力和探究能力，能較快地吸收和掌握某一領(lǐng)域的核心知識。其次，高等教育階段的師范生培養(yǎng)要研究開設(shè)創(chuàng)客教師培養(yǎng)專業(yè)及設(shè)置相應(yīng)的課程教學(xué)。專業(yè)化的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)是提高師資的重要途徑。再次，借鑒他國的成功經(jīng)驗，加大管理支持和政策鼓勵的力度。美國教育部發(fā)布了“2016美國44家教育技術(shù)規(guī)劃”，擴大了教師技術(shù)課程的規(guī)模并加大了支持力度，旨在推動教師職前培訓(xùn)項目的發(fā)展，推動教師技術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

4.5 推動創(chuàng)客活動，營造創(chuàng)客文化

創(chuàng)客教育應(yīng)該是以培養(yǎng)全民大眾的創(chuàng)新精神為目標(biāo)導(dǎo)向，其本質(zhì)是一種大眾教育，核心是培養(yǎng)人們的工匠精神?，F(xiàn)代社會是一個呼吁人人創(chuàng)造、人人創(chuàng)新的大眾創(chuàng)業(yè)時代，創(chuàng)客教育無疑也需要走向去精英化培養(yǎng)的路徑。隨著創(chuàng)客運動的蓬勃發(fā)展，越來越多的機構(gòu)、組織、學(xué)校、企業(yè)開始關(guān)注創(chuàng)客運動并參與其中。2013年 11 月，中國發(fā)明協(xié)會舉辦了首屆中華創(chuàng)客大賽。2019年6月27日，泰州市新生代企業(yè)家“新動力”訓(xùn)練營暨第五屆蜂鳥杯青年創(chuàng)客大賽正式啟動。2020年9—11月，南京市以“奇思妙想護平安——創(chuàng)新思維培養(yǎng)公共衛(wèi)生安全意識”為主題舉辦了第五屆中小學(xué)創(chuàng)客大賽。各種創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客活動的興起大大推動了教育領(lǐng)域的創(chuàng)客文化的培養(yǎng)，無論是高校，還是中小學(xué)、社會機構(gòu)、企業(yè)部門都越來越重視對個體創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，有助于營造一個全民參與的創(chuàng)客文化環(huán)境和大眾創(chuàng)新氛圍。