大學(xué)生語言能力發(fā)展與英語語言文學(xué)關(guān)聯(lián)探討

李麗娟

(滇西科技師范學(xué)院，云南 臨滄 677000)

引言

英語語言文學(xué)是文學(xué)類的重要組成部分，大學(xué)生如果具備良好的英語語言文學(xué)素養(yǎng)，就能夠讓其更好地鉆研英語、學(xué)習(xí)英語。學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)有助于他們更好地掌握西方國家的近代作品和悠久歷史。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生若能掌握其文學(xué)術(shù)語和文學(xué)學(xué)派也有助于他們提升誦讀、寫作能力。因此，學(xué)生要想增強(qiáng)自身的英語語言能力，提升對英語語言文學(xué)的重視程度，以及加大對其學(xué)習(xí)的力度是重點(diǎn)。

一、當(dāng)前大學(xué)生語言能力組成結(jié)構(gòu)

學(xué)生需要經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，才能逐漸地產(chǎn)生應(yīng)用語言能力。在日常生活中，人們主要的情感表達(dá)方式就是使用語言與他人進(jìn)行溝通、交流。若是人們在溝通中沒有相應(yīng)的語言能力，就會產(chǎn)生溝通阻礙[1]。所以，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中教師若一味地傳授詞匯、語法、句式，會讓學(xué)生對英語語言能力產(chǎn)生錯誤的理解。當(dāng)今的語言能力通常是由語言交流技術(shù)、語言基本理解、語言修辭、生活類語言禁忌這五類要素構(gòu)成的。

語言基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要分支，也是最基本的知識培養(yǎng)，教師要想讓學(xué)生擁有語言能力，在教學(xué)中就要注重對學(xué)生強(qiáng)調(diào)未來以及過去英語詞匯的變換法則，不斷優(yōu)化培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的方式。當(dāng)前，往往很多學(xué)生并不具備較高的語言能力，在交流中所使用的語言也不規(guī)范，這會讓溝通的雙方不能互相理解、達(dá)成一致，進(jìn)而使交談失敗。教師需要在教學(xué)過程中以語法和句式為出發(fā)點(diǎn)，不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？谡Z交流和書面語交流是英語語言交流的主要形式，這兩種形式都需要大學(xué)生掌握一定的修辭藝術(shù)[2]。因?yàn)橹形魑幕嬖谝欢ǖ牟町?，所以可能會給學(xué)生帶來習(xí)慣上的障礙，但是它們之間表達(dá)的情感幾乎是相同的，都可以起到溝通作用。在雙方交談中，使用修辭可以讓句子更具有傳達(dá)情感的準(zhǔn)確性，這是學(xué)生學(xué)習(xí)修辭藝術(shù)的主要目標(biāo)。在當(dāng)今生活中，人類的情感主要靠語言表達(dá)，它能讓人們準(zhǔn)確地表達(dá)出內(nèi)心的情感，語言表達(dá)不僅受到文化的影響還受到環(huán)境的影響。通常中西方的文化差異會給交流帶來一定的障礙，例如在英語中詢問對方What are you doing?(你在做什么？)雖然語法、句式正確，但在西方國家中這個問題涉及個人的隱私，這是一種很不禮貌的提問方式，學(xué)生之間溝通通常會忽視這點(diǎn)，很容易產(chǎn)生交流錯誤[3]。

二、英語語言文學(xué)對培育學(xué)生語言能力的作用

文學(xué)語言是語言學(xué)習(xí)應(yīng)用的最高境界，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中應(yīng)該把英語語言文學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)英語的參考教材?，F(xiàn)階段，英語語言文學(xué)對培育學(xué)生語言能力的作用主要體現(xiàn)在以下四個方面。

(一)提升學(xué)生對語言的理解能力

學(xué)生如果想要切實(shí)提高語言能力，具備良好的語言理解能力是基礎(chǔ)，只有在對語言充分理解的基礎(chǔ)上，才能做進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。作為一門西方國家傳來的語言，英語因?yàn)槭褂脟冶姸?，其涉及歷史背景廣泛，在使用過程中也會形成一些獨(dú)特的語言文化。學(xué)生在對語言文學(xué)作品進(jìn)行閱讀時，能夠通過英語語言文學(xué)作品，了解文學(xué)創(chuàng)作的背景，進(jìn)而提升自己對英語語言在不同語境中的運(yùn)用能力，進(jìn)一步增強(qiáng)自身對語言的理解能力。

(二)提升學(xué)生語言自學(xué)能力

大學(xué)生如果想要提升自己的英語語言能力，僅僅依賴教師課堂的知識講授是不夠的，學(xué)生語言能力提升的過程，更多依賴于自覺學(xué)習(xí)因素，在對英語語言文學(xué)進(jìn)行閱讀時，在理解文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，掌握其文化內(nèi)涵，并進(jìn)一步掌握文學(xué)作品中的語言應(yīng)用規(guī)律和特點(diǎn)，通過自學(xué)，提升自身英語語言能力。

(三)提升學(xué)生語言應(yīng)用能力

在英語語言文學(xué)賞析課堂上，教師向?qū)W生推薦的文學(xué)作品往往是英美國家的著名作品，作品本身所擁有的語言表現(xiàn)手法、情感表達(dá)形式等都是經(jīng)典的應(yīng)用范例。通過對英語語言文學(xué)作品的賞析，學(xué)生在日常生活中能夠運(yùn)用文學(xué)作品中積累的知識，使其語言更加規(guī)范，進(jìn)一步提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力[4]。

(四)為學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供范例

英語文學(xué)作品中涵蓋了很多表達(dá)方式和表達(dá)技巧，甚至還有較多的交際方式和修辭技巧。英語語言文學(xué)可以為學(xué)生提供范例，幫助他們在學(xué)習(xí)英語的過程中持續(xù)地增強(qiáng)自身的語言技巧，具體的作用主要體現(xiàn)在三個方面：首先在例子方面，它能給大學(xué)生提供一個詳細(xì)的文庫，里面擁有大量的句式、語法、常見詞匯；其次在語言技巧方面，學(xué)生在通讀文獻(xiàn)內(nèi)容后能夠熟悉大量西方溝通方式，引導(dǎo)學(xué)生在合適的語境中使用合適的溝通方式從而表達(dá)出自身的想法；最后是提高語言水平方面，學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)、名著時可以學(xué)習(xí)大量的修辭方式、寫作手法，用以增強(qiáng)自身的語言能力。

例如，學(xué)生在閱讀名著《堂吉訶德》時就可以參考大量的夸張、比喻的修辭方式。除此之外，英語語言文化還能夠開拓學(xué)生的視野，不斷地豐富學(xué)生的知識面。在語言學(xué)術(shù)界中，通常來講，無論是文學(xué)家還是學(xué)者，學(xué)習(xí)文學(xué)都能夠增其強(qiáng)語言技巧。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的過程中，通過閱讀文章里豐富的精美詞匯、不同形式的語態(tài)能夠幫助學(xué)生拓展自身的語言知識[5]。學(xué)生掌握語法的程度決定著學(xué)好語言的程度，然而學(xué)習(xí)語法往往是枯燥乏味、復(fù)雜的，教師雖然會在授課過程中舉出語法的實(shí)際例子，但部分學(xué)生仍然無法在現(xiàn)實(shí)生活中活學(xué)活用。針對語言學(xué)習(xí)問題來講，應(yīng)與實(shí)際生活相銜接，學(xué)習(xí)英語的真正目的在于能夠?qū)φZ言進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。因此，英語教師在授課過程中不要忽視增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力，讓學(xué)生可以真正地掌握語言表達(dá)能力[6]。

三、大學(xué)生英語語言文化教育狀態(tài)

當(dāng)前，大學(xué)的英語語言文學(xué)課程教學(xué)出現(xiàn)了很多明顯的問題。具體為教師的教學(xué)模式不夠全面，缺少合理的課堂內(nèi)外實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會，教師在授課過程中仍舊使用古板的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言文化積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)的效果不理想。另外，部分教師并不重視當(dāng)前存在的問題，甚至無法明確教材中的重要知識點(diǎn)，無法做到因材施教，這樣既傷害了學(xué)生的自尊又削弱了學(xué)生的英語表達(dá)能力[7]。此外，教師的英語語言文學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)踐性，大學(xué)生在課堂上明顯缺少應(yīng)用外語進(jìn)行鍛煉的機(jī)會，進(jìn)而無法增強(qiáng)自身的口語表達(dá)能力，進(jìn)一步影響語言能力的提高。

四、運(yùn)用英語語言文學(xué)促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展的措施

為了增加大學(xué)生的語言能力，教師在進(jìn)行英語課程教學(xué)時，首先應(yīng)該了解科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方式，以此帶動課程教學(xué)改革，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。眾所周知，大學(xué)的英語語言課程是抽象的，它既綜合又復(fù)雜，還具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)性。為了提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，高校要提高教學(xué)質(zhì)量，指引英語教師加大課程改革力度。要求他們在授課過程中既要明確教材內(nèi)容，又要明確學(xué)生可學(xué)的課外英語知識，不要斷章取義地講解，要展現(xiàn)出知識的融會貫通[8]。教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，用先進(jìn)的多媒體、智能遙控器替代傳統(tǒng)的黑板、粉筆，用PPT等電子課件進(jìn)行教學(xué)，展示出理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。在互動教學(xué)方面，既要做到學(xué)生與學(xué)生間的互動，還要做到教師與學(xué)生間的互動，在體現(xiàn)教師課堂主導(dǎo)性的同時保障學(xué)生是課堂的主體，營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在備課時需要對教材的知識點(diǎn)有一個明確取舍，設(shè)計出的電子課件要簡單明了、生動有趣，盡可能地把所有學(xué)生都帶入課堂，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，使學(xué)生獲得最多的學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)成有效的課程互動目標(biāo)。當(dāng)然，教師也不能走入改革極端，傳統(tǒng)模式下教學(xué)模式的優(yōu)勢部分還是要有所保留[9]。我國著名的教育家吳顯有教授表示，現(xiàn)代教學(xué)也應(yīng)繼承部分老式教學(xué)方法，如英文范文、文章中好詞好句的積累背誦、英語的書寫標(biāo)準(zhǔn)。由此可知，當(dāng)前的電子信息教學(xué)模式需要和傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，緊跟時代的節(jié)奏，教師要明確教書育人的使命，要重視教學(xué)改革的重要性，樹立堅定的提高語言學(xué)類理論課程教學(xué)質(zhì)量的信心。其次，在感知當(dāng)前語言教育問題的基礎(chǔ)上掌控教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。大量的教育工作者針對語言文學(xué)教育工作進(jìn)行了總結(jié)，他們一致認(rèn)為在當(dāng)今英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀下應(yīng)明確其中存在的問題(課時占比不多、缺少文學(xué)理論學(xué)習(xí)、英文文學(xué)作品較少)。完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，給大學(xué)生提供更充沛的英文文化課時，指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文學(xué)理論課程知識點(diǎn)、鼓勵學(xué)生利用長假時間多多閱讀西方原版名著，如《簡·愛》《老人與?！返萚10]。教師應(yīng)樹立起先進(jìn)的教學(xué)理念，使用靈活多變的教學(xué)模式，不斷豐富課堂教學(xué)的組織形式，不能忽視板書在課堂中產(chǎn)生的作用，在教學(xué)中讓學(xué)生了解當(dāng)今科技的發(fā)展前沿。另外，教師還應(yīng)該重視對學(xué)生合理布置作業(yè)，以及批改作業(yè)的方式，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行作業(yè)批改，在學(xué)生的差異性基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個性，具體問題具體分析，可以利用作業(yè)評語，對學(xué)生在完成作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，使學(xué)生有所思考，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的判斷思維能力。在語言學(xué)范疇之中，教師要以詩歌文化起源背景、語法的詳細(xì)內(nèi)容、文學(xué)詞匯表達(dá)內(nèi)容等為抓手，進(jìn)行深入研究。另外，教師也可以將中華傳統(tǒng)文化與西方文化進(jìn)行中西文化有機(jī)融合，做好話語分析工作，合理利用文科生、理科生的思維差異性，開展課程有效改革，推動英語語言文學(xué)的改革、創(chuàng)新。學(xué)生對語言文學(xué)作品、英語語言實(shí)踐的次數(shù)越多，就越能提升自身的交際能力。教師應(yīng)該高度重視這一方面，明確課堂改革的目的是為了更好地提高學(xué)生的能力水平和英語成績[11]。要想讓大學(xué)生增強(qiáng)自身的語言能力，教師還要運(yùn)用教學(xué)智慧，讓英語語言文學(xué)作品發(fā)揮出其應(yīng)有的積極作用，思考在當(dāng)前英語語言文學(xué)一流學(xué)科建設(shè)的背景下怎樣加強(qiáng)“課外閱讀”的課程規(guī)劃，以此建立英語專業(yè)課程陣地。讓學(xué)生通過閱讀欣賞大量的英美文學(xué)作品，鞏固自身的專業(yè)基礎(chǔ)，拓展文化知識面，增強(qiáng)人文素養(yǎng)。學(xué)生在選擇英語文學(xué)作品時應(yīng)注重實(shí)效性，選擇符合自身實(shí)際情況的書籍。教師也要繼續(xù)努力，不斷創(chuàng)新課外閱讀模式，爭取將其建設(shè)成高校英語專業(yè)重點(diǎn)課程中的標(biāo)桿課程。為了加深學(xué)生對英美文學(xué)的了解，校方也可以組織開展鑒賞西方國家經(jīng)典文獻(xiàn)等活動，讓本專業(yè)同學(xué)互相交流心得體會，促使學(xué)生更深刻地感受西方國家的魅力和文學(xué)特點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，以班級為單位組織美文品讀大會，以英語課堂為載體交流階段學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓班級同學(xué)相互學(xué)習(xí)，為其在日后走向社會能夠在工作中更好地運(yùn)用[12]。教師還可以與校方圖書館溝通，針對學(xué)生的自身能力，每周選出固定的一個學(xué)習(xí)日為他們分發(fā)西方名著，并在晚課上寫出心得體會，在班級、專業(yè)中進(jìn)行評比，選出前十名進(jìn)行全系表揚(yáng)，以此鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的積極性，為他們在學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)時提供良好的氛圍。

結(jié)束語

英語語言文學(xué)在大學(xué)英語課程中占有很重要的地位，它是一門具有綜合性的英語專業(yè)課，它能幫助學(xué)生提升英語的綜合能力，是一種不斷強(qiáng)化學(xué)生讀、寫、記、論的訓(xùn)練課程。從根源上來講，國家之所以在大學(xué)英語課程中添加英語語言文學(xué)，很大一部分原因在于它能夠讓即將走向社會的大學(xué)生了解西方國家的文化，經(jīng)過文學(xué)學(xué)習(xí)感知英美等國的語言特點(diǎn)、人文規(guī)范和應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)等，為他們?nèi)蘸竽軌蚺c外國友人進(jìn)行良好交際打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要從當(dāng)前大學(xué)生溝通能力結(jié)構(gòu)、英語語言文學(xué)作用入手，分析如今文學(xué)課程存在的問題，為大學(xué)生運(yùn)用英語語言文學(xué)，提高語言能力提出可供參考的措施，以期更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠真正地掌握語言能力的目標(biāo)。