移動(dòng)學(xué)習(xí)融入小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

聶 凱

(湖南第一師范學(xué)院城南書院，長(zhǎng)沙 410025)

伴隨著移動(dòng)數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)逐漸了解了移動(dòng)數(shù)字帶來的便利性和快捷性優(yōu)勢(shì)。而傳統(tǒng)的小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)模式以實(shí)體課堂為核心教學(xué)場(chǎng)所，學(xué)生離開課堂后便無法系統(tǒng)性地參與專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生日常生活中存在大量的空白時(shí)間尚未被有效利用。移動(dòng)學(xué)習(xí)基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備而建立，在擁有穩(wěn)定網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備條件的情況下，學(xué)生可以在任何場(chǎng)所、任何時(shí)間內(nèi)參與學(xué)習(xí)，其課余的空白時(shí)間可被有效利用。基于此，將移動(dòng)學(xué)習(xí)模式融入到小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)過程中，可在保證傳統(tǒng)教學(xué)正常開展的前提下善用學(xué)生的碎片化時(shí)間，既可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也可提升小學(xué)教育專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。對(duì)于提升小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的整體水平和教育實(shí)力而言，具有不容忽視的積極作用。

一、小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中融入移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

(一)學(xué)習(xí)環(huán)境自由化

移動(dòng)學(xué)習(xí)指的是在移動(dòng)設(shè)備的幫助下，在任何場(chǎng)所和場(chǎng)景中都能展開學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)模式。這與傳統(tǒng)的高校教育模式存在明顯的差異。傳統(tǒng)高校教育為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)前往教室，在教師點(diǎn)名后進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)。且學(xué)習(xí)模式為一名教師面對(duì)多名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一旦學(xué)生因病假或事假無法參與某節(jié)課程，就只能通過資料自學(xué)相關(guān)知識(shí)。并且每名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，一些學(xué)生更適應(yīng)在集體環(huán)境下思考或記憶，但也有一部分學(xué)生在單獨(dú)且安靜的環(huán)境下更能夠有效學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明顯無法照顧到不同學(xué)生的個(gè)性化訴求[1]。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式實(shí)際上在學(xué)習(xí)環(huán)境的自由度方面存在一定的弊端。但移動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境沒有固定的要求，只要有移動(dòng)設(shè)備和穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)條件，學(xué)生可以在任何環(huán)境、任何情境、任何時(shí)間內(nèi)展開學(xué)習(xí)行為?；诖?，學(xué)生可以在更適合自己展開思考的時(shí)間段和環(huán)境內(nèi)參與學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效率便可以在環(huán)境自由可選的前提下得到提升。

(二)信息交互豐富化

高校小學(xué)教育專業(yè)中，師生信息交互和生生信息交互往往都是通過課本等文字信息進(jìn)行傳遞。而小學(xué)教育專業(yè)中，包含許多實(shí)況類的問題，僅用文字和語言進(jìn)行交流，高校教師很難設(shè)身處地地給出全面的解答，只能夠在有限的信息傳遞中，給出更加有限的解決辦法。但移動(dòng)教學(xué)與此不同，移動(dòng)教學(xué)基于手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備而開展。移動(dòng)設(shè)備不但可以傳播文字類信息，更能夠定向傳播影片、語音、動(dòng)圖等一系列多媒體信息。如此，學(xué)生與他人進(jìn)行信息交互時(shí)，便能夠用更豐富的信息類型完善表達(dá)自己的疑問。例如，當(dāng)學(xué)生受環(huán)境影響無法長(zhǎng)時(shí)間打字時(shí)，就可通過語音與教師或其他同學(xué)交流。當(dāng)學(xué)生想要將信息交互的內(nèi)容妥善保存時(shí)，移動(dòng)設(shè)備的實(shí)時(shí)存儲(chǔ)功能也可以輕松實(shí)現(xiàn)這一訴求，學(xué)生無須耗費(fèi)更多的時(shí)間成本對(duì)談話內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)記錄。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式不但將教學(xué)過程中的信息交互方法豐富化，更節(jié)省了信息交互成本，令學(xué)生可以有更多的時(shí)間討論真正的“問題”。

(三)學(xué)習(xí)資源多樣化

雖然當(dāng)前在高校大學(xué)生群體中，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生們十分熟悉的“信息工具”，但仍有一部分學(xué)生未能掌握信息分辨和信息篩選能力。而當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境又已經(jīng)進(jìn)入到大數(shù)據(jù)爆炸的狀態(tài)中，如果大學(xué)生不具備信息分辨與篩選能力，就極易被網(wǎng)絡(luò)中的巨量信息和虛假信息影響，無法獲得真實(shí)有效的學(xué)習(xí)資源。在校園中建立的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，基本都是由校方負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和開發(fā)，平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資料要么是直接來自于校內(nèi)信息資源庫(kù)，要么是由校內(nèi)的專業(yè)教師們篩選后上傳的。資料的專業(yè)性、正確性和可用性已得到專業(yè)保障。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)中后，學(xué)生們便可直接接觸到有用的信息。且移動(dòng)平臺(tái)支持多種類型信息資源上傳，從文字資料到學(xué)術(shù)論文，從專業(yè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)到影音視頻資源，學(xué)校都會(huì)提供給學(xué)生使用。而小學(xué)教育專業(yè)具有一定的特殊性，其教學(xué)內(nèi)容不但包含高校內(nèi)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，也將包括學(xué)生未來進(jìn)入任職學(xué)校后，將要面向小學(xué)生的教學(xué)行為等等。多樣的學(xué)習(xí)資源可以為大學(xué)生們提供充實(shí)多樣的信息來源，幫助學(xué)生在校期間建立全面、穩(wěn)定的知識(shí)體系，從而為大學(xué)生們打好未來應(yīng)用的知識(shí)基礎(chǔ)。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)融入小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)存問題剖解

(一)融入模式普遍單一

對(duì)國(guó)內(nèi)各高校的小學(xué)教育專業(yè)移動(dòng)教學(xué)建設(shè)模式進(jìn)行調(diào)查研究可知，絕大多數(shù)院校已經(jīng)實(shí)施移動(dòng)教學(xué)模式，但在具體的應(yīng)用方面卻存在明顯的模式單一的問題。上文中提到，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有環(huán)境自由、交互形式豐富和資源多樣的優(yōu)勢(shì)，理論上校方可操作范圍較大。但多數(shù)院校仍舊只在教學(xué)方面融入移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。例如，在校園網(wǎng)平臺(tái)內(nèi)上傳教學(xué)短視頻、開設(shè)師生交互論壇等等。這些教學(xué)模式看上去也是以“移動(dòng)”作為特色，但實(shí)質(zhì)上只是將課堂教學(xué)內(nèi)容移動(dòng)到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)模式并未沿著學(xué)生的個(gè)性習(xí)慣和興趣取向進(jìn)行調(diào)整。因此相對(duì)的，這些院校中小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)較低，參與的積極性也無法調(diào)動(dòng)。部分學(xué)生表示，小學(xué)教育專業(yè)本身就需要培養(yǎng)“未來的”教學(xué)能力，他們需要在與教師和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)的過程中積累應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)。而單一固化的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式更容易令學(xué)生走神，且校園網(wǎng)無法與其他同學(xué)和教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流的這一特點(diǎn)，會(huì)令學(xué)生積攢較多的問題無法解決，從而產(chǎn)生情緒上的厭倦感和煩躁感，反而不利于學(xué)習(xí)。相較于單一固化的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，他們更愿意參與課堂學(xué)習(xí)，至少能夠與教師面對(duì)面交流，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題也可得到實(shí)時(shí)解答。故而，從融入模式單一的負(fù)面影響來看，豐富移動(dòng)學(xué)習(xí)融入的形式，是在小學(xué)教育專業(yè)開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急[2]。

(二)互動(dòng)效率較低

與其他類型的專業(yè)不同，小學(xué)教育專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)未來的小學(xué)教師人才。小學(xué)教師面對(duì)的教育對(duì)象是正處在建立價(jià)值觀、知識(shí)體系重要階段的小學(xué)生們。小學(xué)教師必須要擁有完善的知識(shí)體系和應(yīng)對(duì)能力，才能夠在未來的教育過程中，及時(shí)、合理、科學(xué)地應(yīng)對(duì)小學(xué)生們可能會(huì)提出的問題。這是未來工作對(duì)小學(xué)教育專業(yè)提出的特殊要求。因此，小學(xué)教育專業(yè)的相關(guān)教學(xué)，必須要在教學(xué)過程中培養(yǎng)大學(xué)生迅速理解、迅速解答的能力。故而，該專業(yè)也對(duì)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的效率有著嚴(yán)格要求。大學(xué)生需要在與高校教師進(jìn)行交流的過程中，積累對(duì)話互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，因此互動(dòng)是否及時(shí)，以及互動(dòng)效果如何，都將影響小學(xué)教育專業(yè)最終的教學(xué)成果。但實(shí)際調(diào)查可知，在一部分的高校中，移動(dòng)教學(xué)中明顯重點(diǎn)突出了“教學(xué)”的重要性，而并未對(duì)“互動(dòng)”功能進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。師生以及學(xué)生在移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)，只能通過留言的方式進(jìn)行溝通，信息互動(dòng)的實(shí)時(shí)性、及時(shí)性基本無法保障。而移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)立的目的，是為了有效利用學(xué)生課下的碎片化時(shí)間。而當(dāng)學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間等待回復(fù)時(shí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值便也不復(fù)存在。對(duì)此，小學(xué)教育專業(yè)需要向校方反饋本專業(yè)在教學(xué)需求方面的特殊性，要求構(gòu)建更具實(shí)時(shí)性、及時(shí)性特征的互動(dòng)體系，否則開展移動(dòng)教學(xué)將本末倒置。

(三)資源供給更新頻率較低

在實(shí)地調(diào)查過程中可知，院校之間雖然都存在移動(dòng)教學(xué)資源供給更新頻率較低的問題，但導(dǎo)致該問題的原因卻并不相同。一部分院校是因?yàn)椴⑽粗匾暯虒W(xué)資源的更新，導(dǎo)致資源上傳和更新的頻率極慢。最終結(jié)果是學(xué)生不再將官方平臺(tái)作為獲取資料的主要來源，令校園網(wǎng)資源站名存實(shí)亡，消耗維護(hù)資源的同時(shí)無法承擔(dān)正常工作任務(wù)。另一部分院校更新較慢是因?yàn)閷徍藱C(jī)制存在問題。這些院校內(nèi)小學(xué)教學(xué)專業(yè)的資料由院系自行整理和篩選，但在上傳之前需要經(jīng)過校方相關(guān)管理團(tuán)隊(duì)的審核。從院系整理歸納資料到遞交審核，再到完成審核的過程往往用時(shí)良久，從而導(dǎo)致資源供給更新頻率較低。但無論原因如何，資源更新較慢都會(huì)降低小學(xué)教學(xué)專業(yè)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。雖然小學(xué)教育專業(yè)所屬的教育領(lǐng)域不常進(jìn)行大規(guī)模的理論革新，但學(xué)生在自我提升的過程中往往需要較多的資料作為參考，以期用數(shù)量來推動(dòng)能力的質(zhì)變。因此，校方有必要為其提供專業(yè)的長(zhǎng)期更新的資料，解決資源供給更新頻率較低這一現(xiàn)存問題。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)融入小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)中的策略

(一)基于影音資源建立多元教學(xué)模式

考慮到教學(xué)模式單一所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與度下降的問題，校方應(yīng)以影音資源為主，建立多元的移動(dòng)教學(xué)模式。首先，教師要轉(zhuǎn)變對(duì)“移動(dòng)教學(xué)”的固有觀念，采用任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等活動(dòng)性較強(qiáng)的教法作為主要思路。也就是說，教師不能僅為學(xué)生錄制教學(xué)視頻，再要求學(xué)生觀看視頻完成學(xué)習(xí)。不應(yīng)將移動(dòng)教學(xué)當(dāng)成是在手機(jī)上“聽課”，而是要盡可能利用“移動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)，吸引學(xué)生自發(fā)完成學(xué)習(xí)，并提升教學(xué)的整體效率。其次，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置內(nèi)容細(xì)致、目標(biāo)清晰的移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)心理學(xué)課程中，可設(shè)置“小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題心理”為移動(dòng)教學(xué)的課程內(nèi)容。教師應(yīng)先錄制解讀學(xué)生學(xué)習(xí)心理的示范類教學(xué)視頻。視頻中包含狀態(tài)采集、狀態(tài)分析、狀態(tài)分類、話語干預(yù)等必要的知識(shí)點(diǎn)，以及行為目的講解等進(jìn)階型知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)視頻的教學(xué)目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生某種“教學(xué)行為”的機(jī)理和作用目標(biāo)，屬于典型的“授人以漁”。最后，學(xué)生將以教學(xué)視頻為例，走出校園進(jìn)入小學(xué)自行調(diào)查和研究，同時(shí)經(jīng)常與教師和其他同學(xué)交流心得，或反復(fù)觀看教學(xué)視頻以熟練掌握解讀學(xué)生心理的必要技巧等等[3]。如此，學(xué)生便可使行為和思想都在“移動(dòng)”的狀態(tài)下，以高漲的參與情緒完成對(duì)階段性任務(wù)的有效學(xué)習(xí)。

(二)基于移動(dòng)信息建立及時(shí)交互模式

信息交互是移動(dòng)學(xué)習(xí)行為的效率保障。尤其小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，更是要在信息交互的過程中鍛煉溝通能力，保持對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的積極參與心態(tài)。故而，基于該專業(yè)的特殊需求，信息交匯模式應(yīng)當(dāng)遵循兩個(gè)建設(shè)原則：及時(shí)性和多線性。校方可根據(jù)具體需要選擇建立校內(nèi)的信息交互平臺(tái)，也可直接借助已有的移動(dòng)聊天軟件作為媒介。首先，移動(dòng)學(xué)習(xí)基本都會(huì)在課余時(shí)間內(nèi)開始。小學(xué)教育專業(yè)教師們可自行調(diào)節(jié)時(shí)間，分配好不同時(shí)間段內(nèi)的值班教師。值班教師將在值班期間，定向解答學(xué)生提出的問題。具體可通過留言方式完成解答，也可建立聊天室作為統(tǒng)一解答的渠道。務(wù)必保證提問的學(xué)生可得到及時(shí)有效的回復(fù)，而其他同學(xué)也可在觀看聊天內(nèi)容的過程中，同步積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。其次，為令每個(gè)學(xué)生都可參與到移動(dòng)學(xué)習(xí)中來，學(xué)生之間也可以開通實(shí)時(shí)信息交互渠道。即某個(gè)學(xué)生將學(xué)習(xí)問題通過移動(dòng)信息分享到班級(jí)聊天群內(nèi)后，不僅是教師可以進(jìn)行解答，其他學(xué)生也可以為其解答。如若其他學(xué)生認(rèn)為解答者提供的答案仍有調(diào)整空間，也可以在整理發(fā)言后進(jìn)行辯論。如此一來，小學(xué)教育專業(yè)內(nèi)便可以建立有序、有質(zhì)的及時(shí)交互模式，不但可鍛煉學(xué)生的溝通能力、語言能力，更能夠通過參與人數(shù)的增加，提升問題解答的整體效率[4]。

(三)基于離線資源建立自學(xué)模式

結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)以及當(dāng)前應(yīng)用的不足之處可知，移動(dòng)學(xué)習(xí)“融入”的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)覆蓋學(xué)生課下學(xué)習(xí)的全部范圍，吻合學(xué)生空余時(shí)間、碎片時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)需求。令其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)構(gòu)成互相補(bǔ)足的關(guān)系，而不是互相替代或擠壓，這樣才能突出移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，真正提升小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)的效率和質(zhì)量。移動(dòng)學(xué)習(xí)基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)而開展，但也存在學(xué)生擁有移動(dòng)設(shè)備，但無法聯(lián)網(wǎng)的特殊情況。對(duì)此，為充分利用學(xué)生的空余時(shí)間，校方也應(yīng)考慮到離線狀態(tài)下學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)如何開展?；诖?，除了完善教學(xué)體系和互動(dòng)體系外，校方還需要基于離線資源建立學(xué)生自學(xué)模式。首先，校方需要建設(shè)穩(wěn)定的校內(nèi)信息資源網(wǎng)站，網(wǎng)站以每名學(xué)生的學(xué)號(hào)作為登錄條件，以此來穩(wěn)定資源觀看和下載的穩(wěn)定性。其次，校方需要將權(quán)力下放，直接由小學(xué)教育院系自行負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資源的篩選和上傳，無須校方進(jìn)行二次審核。與此同時(shí)，小學(xué)教育相關(guān)院系內(nèi)部要建立穩(wěn)定的信息資源更新體系，由固定班底輪流查找、篩選和上傳教學(xué)資源，以保證信息資源更新的整體速率。最后，校方資源網(wǎng)需開設(shè)免費(fèi)下載功能，學(xué)生可在有網(wǎng)絡(luò)的狀態(tài)下預(yù)先下載相關(guān)資料，從而便可在網(wǎng)絡(luò)狀況不穩(wěn)定的狀態(tài)下進(jìn)行瀏覽，充分利用所有的空白時(shí)間。

四、結(jié)束語

本文經(jīng)由充分研究而總結(jié)出的，以交互模式、教學(xué)模式和自學(xué)模式為主而建立的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，能夠從溝通、學(xué)習(xí)和鞏固三個(gè)方面擴(kuò)大移動(dòng)教學(xué)的覆蓋范圍。但若要真正發(fā)揮出移動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還需要高校、教師和學(xué)生三方根據(jù)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況和特殊現(xiàn)狀對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行不斷的完善和改良。正如移動(dòng)教學(xué)是在移動(dòng)技術(shù)不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過程中產(chǎn)生的一樣，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，也需要校方和教師形成專業(yè)穩(wěn)定的創(chuàng)新意識(shí)，才能長(zhǎng)期有效地提升教學(xué)水平。