生源多元化背景下高職院校思想政治教育策略研究

劉觀金

(閩西職業(yè)技術(shù)學院，福建 龍巖 364021)

引言

生源多元化背景下高職院校思想政治教育因受一些因素影響，在教學中依舊存在思想政治教育觀念陳舊、教學方法單一和思政教育主體錯位等問題。如何有效解決這些問題，實現(xiàn)在生源多元化背景下高職院校思想政治教育工作的高效開展，是本文重點研究的內(nèi)容。

一、生源多元化背景下高職院校思政教育創(chuàng)新發(fā)展的優(yōu)勢

(一)有助于提高思政教育工作效率和質(zhì)量

生源多元化為高職院校思政教育帶來的挑戰(zhàn)，主要是因為生源多元化工作思想的提出，將以往僅局限于當?shù)鼗虮臼^(qū)域內(nèi)的高職院校招生范圍，擴展到全國各地乃至國外各地區(qū)。而伴隨著高職院校思政教育主體多元化的發(fā)展，不同地區(qū)、不同國家學生綜合素養(yǎng)、精神思想的多元化，為高職院校傳統(tǒng)的思政教育活動開展帶來較大的壓力，也進一步增加思政專業(yè)教師日常工作量[1]。為解決這些問題，減輕高職院校思政專業(yè)教師工作壓力，相關(guān)教育部門提出創(chuàng)新傳統(tǒng)思政教育模式的要求，使其在教學中可借助先進的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、全新的思政教育模式和方法來輔助教學，在進一步提高思政教育工作效率和質(zhì)量的同時，確保高職院校思政教育模式能夠應對生源多元化發(fā)展。

(二)有助于提高高職院校應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

相關(guān)的研究對應用型人才的培養(yǎng)是這樣定位的：“培養(yǎng)學生成為社會所需要的應用型專業(yè)人才，首先要以學生為本，從學生的學習需求與發(fā)展需求出發(fā)，以促進學生全面發(fā)展為目的，積極展開應用型人才培養(yǎng)工作?！盵2]只有建立在此基礎(chǔ)上，才能實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標。在這種背景下，應利用德育教育理念中的差異化教學思想，在課堂中關(guān)注學生智力發(fā)展的廣泛性和多樣性，結(jié)合生源學習能力差異較大的現(xiàn)狀，提出教學角色轉(zhuǎn)變的策略，解決傳統(tǒng)教學模式中學生被動學習的問題。這有利于激發(fā)學生學習潛能，使其認識到思政學習的重要性，能將更多的學習精力投入到思想政治理論研究中，以更好地規(guī)范自身的思想和行為，提升自身綜合能力和素養(yǎng)，滿足現(xiàn)代化教育背景下應用型人才的培養(yǎng)要求[3]。

二、生源多元化背景下高職院校學生綜合素養(yǎng)方面的特征

(一)高職院校學生思想道德素養(yǎng)方面的特征

受生源多元化發(fā)展所影響，高職院校思政教育主體呈多元化發(fā)展趨勢。不同生源的學生思想道德素養(yǎng)不同，對思政教育的理解和認識程度參差不齊，使高職院校思政教育主體呈多層次特點。高職院校的學生在高中階段便接受系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀等“三觀”與思想道德品質(zhì)教育。在這個階段，相關(guān)專業(yè)教師便會將高尚的思想道德素養(yǎng)傳授給學生，確保學生在今后能夠成為高素質(zhì)、高道德的優(yōu)秀人才，具有集體主義精神和無私奉獻精神。但是，現(xiàn)階段的高職院校學生心理健康問題一直呈現(xiàn)上升趨勢，嚴重影響著高職院校學生思想道德素養(yǎng)的形成和發(fā)展，其主要表現(xiàn)為焦慮、急躁、強迫癥和抑郁癥等，對學生身心健康發(fā)展都有極大的影響[4]。

(二)高職院校學生科學文化素養(yǎng)方面的特征

所謂科學文化素養(yǎng)，主要是反映高職院校學生對基礎(chǔ)文化知識、專業(yè)知識、行業(yè)知識等各方面必備知識的掌握程度，若是一個學生科學文化素養(yǎng)較高，那么他的知識體系就會比較豐富、充足。如果一個學生科學文化素養(yǎng)較低，那么他對于一些專業(yè)的必備知識掌握相對就會比較弱，對他今后的發(fā)展也是極為不利的。相關(guān)研究調(diào)查表明，我國多數(shù)高職院校通過統(tǒng)招招收進來的學生具有明確的學習目的，在基礎(chǔ)文化知識的掌握程度上也具有明顯優(yōu)勢，而通過單招招收進來的高職院校生，則普遍存在基礎(chǔ)知識不夠扎實，甚至有少數(shù)學生存在偏科等問題。但與之相反，雖然單招進來的學生基礎(chǔ)文化知識掌握程度較低，但他們的實踐能力與動手操作能力是非常強的，并具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和學科特長。

(三)高職院校學生行為習慣養(yǎng)成方面的特征

現(xiàn)階段的高職院校學生普遍都是家里的獨生子女，在成長過程中一直備受家人的寵愛，極易養(yǎng)成自私尊大、以自我為中心的不良思想。還有一些造成高職院校學生行為習慣不好的因素，是由于他們在接受教育的過程中，遇到的個別專業(yè)教師為提高自己班級聲譽，提升學生考試學分而進行理論知識的灌輸，并未重視教導學生的行為習慣和思想道德品質(zhì)，對班級的紀律管理也相對較差[5]。因此，導致這部分學生自控能力和行為習慣較差。此外，根據(jù)現(xiàn)在的教學情況可以看出，高職院校中大部分通過單招招收進來的生源普遍存在自我約束能力偏低、學習習慣較差、自由散漫等問題，甚至存在不遵守學校紀律、遲到早退等不良行為習慣。

三、生源多元化背景下高職院校思想政治教育存在的問題

(一)思想政治教育觀念陳舊

目前，隨著我國教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高職教育也在不斷發(fā)展壯大，作為為社會培養(yǎng)和提供應用型優(yōu)秀專業(yè)人才的重要基地，應及時掌握社會發(fā)展變化動態(tài)，與時俱進，積極創(chuàng)新和鞏固思想政治教育的指導方式，培養(yǎng)出一批既具備較豐富的專業(yè)理論知識和較強的實踐能力，又具有良好思想道德品質(zhì)與素養(yǎng)的應用型專業(yè)人才。但由于大部分高職院校因長期受應試教育觀念影響，在辦學過程中往往是以重專業(yè)技能教育、輕思想政治教育的辦學形式為主，在這種教學觀念下培養(yǎng)出來的應用型專業(yè)人才是不具備良好的思想道德素養(yǎng)的。同時，在高職院校思政教學過程中，因受傳統(tǒng)教育觀影響，大部分思政專業(yè)教師在教學中始終認為思政教育活動的開展只需要進行一些程序化的教學便可以，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵在于專業(yè)技能教育和提高學生就業(yè)率[6]。還有一些高職院校專業(yè)教師認為對學生思想道德素養(yǎng)方面的教育只歸思政專業(yè)教師管，與其他專業(yè)教師無關(guān)，只要在課堂上教好自己的課程就好。受這些因素所影響，使我國部分高職院校思政專業(yè)教師所處地位愈加邊緣化，想在生源多元化背景下實現(xiàn)全程育人、全方位育人的教育目標也越發(fā)困難。

(二)思想政治教育方式單一

在生源多元化背景下，我國大多數(shù)高職院校思政專業(yè)教師在教學中所選用的教學方法仍舊是以傳統(tǒng)的課堂教學、典型教育和團體活動等模式為主，這些大同小異、千篇一律的教學模式不僅使思想政治教學方式單一，降低學生學習興趣和課堂參與積極性，還會因受時間、空間與資源等各方面的限制而使其與現(xiàn)代教學要求相脫節(jié)。久而久之，受這些因素所影響，高職院校思想政治教育的質(zhì)量和效率不僅難以獲得提高，還會使思政教育專業(yè)教師在面對生源多元化這一新的發(fā)展形勢時，常常會手忙腳亂、難以應對，達不到預期的教學效果。所以，面對這一形勢的轉(zhuǎn)變，只有積極創(chuàng)新思政教育方式，才可進一步實現(xiàn)更加高效的高職院校思想政治教育。

(三)思想政治教育主體錯位

在以往傳統(tǒng)的高職院校思想政治教育中，大部分思想政治專業(yè)教師都是以自己為課堂教學中心，將自己當作思政教育的主體，在教學中根據(jù)自己的思維方式和習慣進行教學。而學生作為思政教育的受教育者，在思想政治教育課堂教學活動中，僅僅只是被動地接受教師灌輸?shù)睦碚撝R，以客體的角色存在于課堂，普遍是教師在課堂中講什么他們便聽什么，很少會發(fā)表自己的意見和看法，參與到課堂教學當中。這種單向流動的知識灌輸式課堂教學模式，不僅難以活躍課堂學習氣氛，還極有可能會引起學生的逆反心理，甚至是厭惡學習、抗拒學習。此外，生源多元化背景下的高職院校思想政治教育還存在學生個體差異、師生溝通交流等方面被忽視的問題，這也在一定程度上影響著思想政治教育開展的有效性。

四、生源多元化背景下高職院校思想政治教育創(chuàng)新策略

(一)積極改進思政教育觀念和方式

生源多元化背景下的高職院校思想政治教育創(chuàng)新，首先應積極改進思政教育觀念和教學方式，在保留傳統(tǒng)思政教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進行適當?shù)膭?chuàng)新和改進，打破傳統(tǒng)課堂教學存在的局限性，進一步提高思政教學效率和質(zhì)量。在此過程中，高職院校思想政治專業(yè)教師應積極參與一些教研活動、學術(shù)座談會、學術(shù)比拼大賽等提高自身教學水平、轉(zhuǎn)變自身教學觀念的活動，通過與其他教師之間的交流、互動和比拼來完善自身知識體系，豐富自身教學經(jīng)驗，改進自身教學觀念中存在的不足之處。其次，生源多元化背景下開展高職院校思政教育，相關(guān)專業(yè)教師還應明確認識到不同生源入學的學生只是入學方式不同，接受的教育普遍是一樣的，所以切不可給不同生源的學生“貼標簽”。此外，在選擇高職院校思想政治教育教學模式的創(chuàng)新路徑時，可結(jié)合班級學生的個性差異情況、興趣特點和學習需求等，選擇一些當前最受教育界歡迎的新型教學模式，如合作學習法、社會實踐法、分層教學法等，為學生增添學習思政教育的樂趣，活躍思政教育學習氣氛，拉近師生彼此之間的距離。

(二)積極創(chuàng)新思想政治教育載體

首先，高職院校思想政治專業(yè)教師應明確認識到利用信息技術(shù)輔助教學的優(yōu)勢和作用，深入鉆研信息技術(shù)教學模式的有效應用路徑和策略，之后再將其應用到思想政治教育教學模式的創(chuàng)新工作當中，進一步加強思想政治教育信息化建設(shè)，提高其教學效率。同時，思想政治專業(yè)教師還可將互聯(lián)網(wǎng)平臺作為思想政治教育的新載體，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)思政教育教學活動的開展，并適當利用互聯(lián)網(wǎng)平臺中豐富的思政教育教學資源，來擴充思政教學資源體系，為高職院校學生帶來全新的思政教育學習體驗，激發(fā)學生學習興趣。比如，高職院校思政專業(yè)教師可將校園網(wǎng)絡(luò)、微信、微博、QQ、手機客戶端等互聯(lián)網(wǎng)平臺作為開展思想政治教育的載體，定期在各個網(wǎng)絡(luò)平臺中進行宣傳，推送思想政治教育有關(guān)的主題文章、小程序、問答題等，引導學生參與其中。除此之外，相關(guān)專業(yè)教師還可定期在網(wǎng)絡(luò)平臺中發(fā)布一些與思想政治教育有關(guān)的輿論信息，與學生一起參與輿論話題的討論，通過針對某一條輿論信息與學生之間的交流和互動，來明確掌握生源多元化背景下的高職院校學生思想道德素養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，為后續(xù)思政教學工作的開展提供便利。

(三)積極加大高職院校學生心理健康教育力度

近年來，我國高職院校學生心理健康發(fā)展一直是備受關(guān)注的問題，為確保高職院校生在學習過程中能始終保持良好的心理健康狀態(tài)，并幫助學生形成良好的心理素質(zhì)，為學生今后步入社會打下良好的心理基礎(chǔ)，多數(shù)高職院校都逐漸重視對學生心理健康的教育，并在教育過程中取得了一定的成效。但是因受生源多元化發(fā)展所影響，為高職院校學生心理健康工作的開展帶來一定壓力，在面對多元化生源時，對學生心理健康教育還缺乏足夠的研究，使其教育力度和成效往往不高。所以，為加大在生源多元化背景下對高職院校學生心理健康教育力度，并確保此教學目標實施的有效性，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，就必須要將思想政治教育與學生心理健康教育有效結(jié)合起來?？赏ㄟ^在思政教育活動中引入與學生心理健康有關(guān)的熱點話題，試探性地詢問學生對話題的看法和態(tài)度，通過與學生之間的溝通交流，明確學生心理方面是否出現(xiàn)問題，問題是什么，進一步了解是什么原因造成的等等。然后再根據(jù)已獲取的信息，去選擇和設(shè)計具有針對性的心理健康教育方案，比如開展心理健康講座、心理咨詢等，可通過一對一或一對群體等形式來進行，幫助學生解除心理困惑，優(yōu)化學生心理素質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在生源多元化背景下實現(xiàn)高職院校思想政治教育的創(chuàng)新，可通過積極改進思想政治教育觀念和方式，創(chuàng)新思想政治教育載體和加大對高職院校學生心理健康教育力度等方面來實現(xiàn)。