外語(yǔ)教育研究專家的成長(zhǎng)特征研究

裴瑩瑩，常俊躍

(大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，遼寧 大連 116041)

引言

我國(guó)的外語(yǔ)教育為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，在“一帶一路”建設(shè)的背景下，外語(yǔ)教育顯得越來(lái)越重要。高校是外語(yǔ)人才成長(zhǎng)的搖籃，青年教師和有志于從事教學(xué)研究的青年學(xué)者是高校發(fā)展的希望，做好外語(yǔ)教育研究人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究關(guān)注的是我國(guó)外語(yǔ)教育研究專家的成長(zhǎng)路徑及體現(xiàn)出的共性成長(zhǎng)特征，希望對(duì)青年教師和有志于從事外語(yǔ)教育研究的青年學(xué)者有所啟發(fā)。

一、文獻(xiàn)回顧

針對(duì)外語(yǔ)教育研究人員的成長(zhǎng)，已有專家給出過(guò)很好的建議。肖俊洪在總結(jié)自己教學(xué)科研成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)時(shí)提及勤奮進(jìn)取可以證明自己的價(jià)值。勤奮努力是發(fā)展自己的必經(jīng)之路[1]。姜治文認(rèn)為，做教師要抓住分分秒秒的時(shí)間充實(shí)自己,滿足學(xué)生的渴求,在教學(xué)上取得成就[2]。汪榕培也指出勤奮的重要作用，有年輕教師請(qǐng)教汪榕培教授為何能夠不斷產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果，汪榕培教授的答復(fù)是勤奮[3]。可見(jiàn)，勤奮是許多外語(yǔ)教育專家看重的個(gè)人成長(zhǎng)應(yīng)該具備的素質(zhì)。除了勤奮以外，張德祿談及自己的治學(xué)成長(zhǎng)經(jīng)歷，他認(rèn)為持之以恒的精神是在科研道路上取得成功的必要因素[4]。此外，胡文仲認(rèn)為，外語(yǔ)教師要在自己的專業(yè)領(lǐng)域不斷地提高敏感度,懂得提出問(wèn)題，要有一定的問(wèn)題意識(shí)[5]。沈家煊也認(rèn)為，做研究要有問(wèn)題意識(shí)，做研究的樂(lè)趣就在于研究問(wèn)題和解決問(wèn)題[6]?？梢?jiàn)，問(wèn)題意識(shí)在專家們學(xué)術(shù)道路上起到了關(guān)鍵作用。胡文仲認(rèn)為，教師有必要尋找機(jī)會(huì)與同行交流，這樣才能發(fā)現(xiàn)自身不足，找到解決辦法[5]。黃建華也認(rèn)為，向前輩、同行訪問(wèn)學(xué)習(xí)可以獲得新的信息、了解專家們對(duì)問(wèn)題現(xiàn)狀的看法，思考出努力方向[7]。因此，交流是前輩學(xué)者認(rèn)為提高學(xué)術(shù)水平的又一重要途徑。

關(guān)于教學(xué)科研，外語(yǔ)界專家學(xué)者給出的建議可以為青年學(xué)者、教師以及學(xué)生提供啟示。從以往專家學(xué)者的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，勤奮、堅(jiān)持、問(wèn)題意識(shí)和交流意識(shí)對(duì)青年教師和學(xué)生的教育教學(xué)研究至關(guān)重要。本研究希望通過(guò)對(duì)優(yōu)秀個(gè)案的關(guān)注，總結(jié)出優(yōu)秀外語(yǔ)教育研究專家的成長(zhǎng)特征。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

本研究試圖探究外語(yǔ)教育研究專家的成長(zhǎng)路徑及成長(zhǎng)特征。

(二)研究方法

本文采用質(zhì)性研究范式，通過(guò)文本分析方法進(jìn)行個(gè)案研究。

(三)研究對(duì)象及數(shù)據(jù)采集

研究對(duì)象選自上海外語(yǔ)教育出版社2018年出版的叢書《往事歷歷 40年回眸：知名外語(yǔ)學(xué)者與改革開放》。此套叢書收錄了改革開放以來(lái)，外語(yǔ)界和相關(guān)領(lǐng)域百余位知名專家、教授、學(xué)者的親身感悟和實(shí)例。這些知名專家、教授、學(xué)者“有的參與了我國(guó)外語(yǔ)教育教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)；有的參與了重大方針、政策的制定和實(shí)施；有的是外語(yǔ)教育教學(xué)改革的踐行者；有的是外語(yǔ)教育教學(xué)管理改革的探索者和先行者”[8]Ⅱ。筆者從本套叢書中選取從事外語(yǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者五人作為研究對(duì)象。個(gè)案情況如下：

1.張紹杰，現(xiàn)為教授、博士生導(dǎo)師，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼。教育部外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員及英語(yǔ)分指導(dǎo)委員會(huì)副主任委員，吉林省英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員[8]317。

2.王立非，現(xiàn)為教授、博士生導(dǎo)師，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼。教學(xué)部商務(wù)英語(yǔ)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人[9]127。

3.?？≤S，現(xiàn)為教授、博士生導(dǎo)師，是中組部“萬(wàn)人計(jì)劃”國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者，入選遼寧省“攀登學(xué)者”[9]209。

4.徐錦芬，現(xiàn)為教授、博士生導(dǎo)師。擔(dān)任國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目及教育部人文社科基金項(xiàng)目通訊評(píng)審專家[9]279。

5.王俊菊，現(xiàn)為教授、博士生導(dǎo)師，美國(guó)普渡大學(xué)博士生導(dǎo)師，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼，入選國(guó)家萬(wàn)人計(jì)劃教學(xué)名師[9]317。

三、結(jié)果與分析

(一)成長(zhǎng)路徑分析

經(jīng)研究分析發(fā)現(xiàn)，五位外語(yǔ)教育研究專家都經(jīng)歷了求學(xué)、教學(xué)和科研的成長(zhǎng)路徑。專家們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了什么，又是如何成長(zhǎng)起來(lái)的，這都為后來(lái)的成長(zhǎng)特征總結(jié)提供了依循。

1.求學(xué)之路

如今擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能的外語(yǔ)教育研究專家們，他們的求學(xué)歷程卻并非一帆風(fēng)順。通過(guò)對(duì)五位研究個(gè)案的分析表明，有的專家成長(zhǎng)在動(dòng)蕩年代，求學(xué)之路十分坎坷，例如受20世紀(jì)70年代時(shí)代環(huán)境的影響，張紹杰教授指出，“學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間十分有限”[8]318；有的專家囿于資源條件限制，學(xué)生時(shí)代的外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，例如王俊菊教授直到高中才開始學(xué)習(xí)英文26個(gè)字母發(fā)音[9]318—319。囿于環(huán)境和資源條件的影響，專家們的求學(xué)歷程不乏艱辛，但是專家們求學(xué)時(shí)勤奮刻苦，并矢志不渝地奔向目標(biāo)。工作以后，有專家依然在漫漫求學(xué)之路上前行。專家們通過(guò)名校進(jìn)修，讀取碩士、博士學(xué)位和成為訪問(wèn)學(xué)者的方式，在求學(xué)這條道路上不斷前行。

2.教學(xué)之路

對(duì)于外語(yǔ)教育研究專家來(lái)說(shuō)，教學(xué)崗位上的成長(zhǎng)經(jīng)歷是其成為專家學(xué)者的重要?dú)v程。教學(xué)崗位上的專家保持著學(xué)生時(shí)代的刻苦勤勉，例如王俊菊教授在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，熟知學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，甚至“個(gè)別同學(xué)偷看答案回答問(wèn)題”，經(jīng)常被她看穿[9]324。除了自我嚴(yán)格要求外，專家們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能夠反思外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極探索解決之道。此外，在改革開放的背景下，國(guó)家為當(dāng)時(shí)的教師發(fā)展提供了機(jī)遇，專家們積極主動(dòng)抓住機(jī)遇，尋求進(jìn)步空間，進(jìn)一步促進(jìn)了自身成長(zhǎng)。

3.科研之路

學(xué)術(shù)發(fā)展是推動(dòng)外語(yǔ)教育研究專家成長(zhǎng)的重要路徑。出于對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)注與反思，專家們走上科研道路，為外語(yǔ)教育出現(xiàn)的問(wèn)題積極探索解決之道。通過(guò)學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出，專家們不僅在學(xué)術(shù)道路上實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，也為我國(guó)外語(yǔ)教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。例如王立非教授對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)術(shù)研究，為學(xué)科發(fā)展注入動(dòng)力[9]140—141；常俊躍教授對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐的變革探索，改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)專業(yè)課程體系，影響了課程建設(shè)理念[9]217—220；徐錦芬教授通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合，獲得了豐富的學(xué)術(shù)成果，也推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)理念和實(shí)踐發(fā)展[9]281—285。

(二)成長(zhǎng)特征分析

通過(guò)五位外語(yǔ)教育研究專家的成長(zhǎng)路徑分析，可知成為專家的成長(zhǎng)道路并非一蹴而就，其中體現(xiàn)了一些共性的成長(zhǎng)特征，總結(jié)這些成長(zhǎng)特征可以為青年教師和學(xué)者提供啟示。

1.勤奮刻苦，不斷努力

勤奮努力是一個(gè)人取得成就的必備品質(zhì)，這一點(diǎn)在外語(yǔ)教育研究專家的成長(zhǎng)經(jīng)歷中得以充分體現(xiàn)。

畢業(yè)于軍校的王立非教授在求學(xué)期間刻苦勤奮地學(xué)習(xí)知識(shí)，為后來(lái)的語(yǔ)言能力打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。王俊菊教授在談到自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)說(shuō)道：“我每天早上比其他同學(xué)早起30分鐘背誦課文，大聲朗讀，通讀通背，盡量牢記在心，結(jié)果每次考試英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗬锒济星懊?。”[9]320徐錦芬教授從小立志做一名優(yōu)秀的人民教師[9]280，她本人在工作中的成就充分證明了理想的實(shí)現(xiàn)需要不斷地努力學(xué)習(xí)。

勤奮是外語(yǔ)教育研究專家們的重要特征，他們的求學(xué)經(jīng)歷、工作歷程都是一步一個(gè)腳印，不僅獲得了扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)，而且不斷提高教學(xué)技能，這都需要勤奮刻苦才能實(shí)現(xiàn)。

2.持之以恒，不畏艱難

成功不僅需要勤奮刻苦，在面對(duì)困難時(shí)更要持之以恒，堅(jiān)持不懈。這種堅(jiān)韌的性格是專家學(xué)者取得成就的又一重要品質(zhì)。

?？≤S教授1979年參加高考，他的英語(yǔ)成績(jī)只有11分，在師范學(xué)校學(xué)習(xí)期間，他利用課余時(shí)間收聽(tīng)電視英語(yǔ)講座自學(xué)英語(yǔ)。他寫道：“在中師自學(xué)英語(yǔ)不容易。遇到挫折也沒(méi)人鼓勵(lì)。堅(jiān)持到最后的很少，數(shù)百名學(xué)生中只有十幾名學(xué)生堅(jiān)持下來(lái)?！盵9]211持之以恒的精神不僅在專家的求學(xué)道路中體現(xiàn)，在科研道路中亦發(fā)揮了重要作用。王俊菊教授初次在國(guó)際發(fā)表論文時(shí)，經(jīng)歷了數(shù)次的打磨修改，整個(gè)過(guò)程痛苦折磨，但堅(jiān)持到最后終于成功發(fā)表，她敘述道：“每一次逐字推敲斟酌，都是我不斷學(xué)習(xí)和歷練的過(guò)程，見(jiàn)證了我的個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)術(shù)水平的提高。”[9]328徐錦芬教授同樣指出堅(jiān)持在科研道路上的重要性，“我們要耐得住寂寞，做好打‘持久戰(zhàn)’的心理準(zhǔn)備，最終我們會(huì)從‘教書匠’走向‘研究型教師’。”[9]286

遇到困難不退縮，不言放棄，持之以恒，這是專家們成長(zhǎng)道路中的重要啟示。

3.抓住機(jī)遇，不斷進(jìn)步

機(jī)遇對(duì)人的成長(zhǎng)成才具有關(guān)鍵作用，然而不是所有人都能抓住身邊的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)進(jìn)步。擁有及時(shí)抓住機(jī)遇的能力是成就優(yōu)秀專家學(xué)者的另一重要特征。

王立非教授提到，他與英語(yǔ)尤其是專門用途英語(yǔ)產(chǎn)生密切聯(lián)系，源于他參加聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)的經(jīng)歷[9]131。特殊的實(shí)踐經(jīng)歷為他后來(lái)開展商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)提供了啟迪。此外，從南京大學(xué)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)博士后流動(dòng)站完成博士后研究出站，正逢對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)面向海內(nèi)外招聘英語(yǔ)學(xué)院院長(zhǎng)[9]134—135，他主動(dòng)抓住了挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，了解專業(yè)建設(shè)，為開辟商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)奠基了基礎(chǔ)。?？≤S教授從小學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)教師，師專留校任教以及后來(lái)到大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)任教[9]213—216，步步前行的從教經(jīng)歷得益于他抓住了一次次寶貴的機(jī)會(huì)，通過(guò)進(jìn)修學(xué)習(xí)不斷增加儲(chǔ)備。

時(shí)代為有心人的成長(zhǎng)成才創(chuàng)造了條件，善于抓機(jī)遇的這些專家學(xué)者能將其轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)的機(jī)遇。

4.問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)教研

關(guān)注問(wèn)題是這些專家學(xué)者另一個(gè)突出特征。他們有著很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)和科研工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并尋求解決辦法。

張紹杰教授善于反思外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)的路徑問(wèn)題。他不僅傳道授業(yè)解惑，而且還關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)中存在的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。他談到：“高端外語(yǔ)人才匱乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今的社會(huì)需求。這個(gè)問(wèn)題常常引起我的深思……”[8]318?？≤S教授在大學(xué)擔(dān)任英語(yǔ)專業(yè)教研室主任時(shí)，正值高等教育大眾化發(fā)展，加大班型教學(xué)勢(shì)在必行。他敘述道：“針對(duì)班型加大教學(xué)面臨的問(wèn)題，我申請(qǐng)了學(xué)校的教學(xué)改革立項(xiàng)，有目的地開展大班教學(xué)問(wèn)題研究……”[9]217徐錦芬教授(2018)認(rèn)為，問(wèn)題意識(shí)是外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的思想源泉[9]281。強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)促使她發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的問(wèn)題，并為解決英語(yǔ)教育領(lǐng)域問(wèn)題開展研究活動(dòng)。她說(shuō)：“縱觀自己科研發(fā)展軌跡，我發(fā)現(xiàn)這些課題都是源于自己教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，不過(guò)我沒(méi)有讓它們溜走而已?！盵9]281

這些優(yōu)秀的外語(yǔ)教育研究學(xué)者學(xué)術(shù)成果豐碩，開展了各種科研項(xiàng)目、課題研究、優(yōu)秀課程建設(shè)等。學(xué)術(shù)研究被看作是解決問(wèn)題的過(guò)程，大量學(xué)術(shù)成果的產(chǎn)出證明了他們不斷地關(guān)注問(wèn)題，思考并探究問(wèn)題。

5.交流意識(shí)，促進(jìn)成長(zhǎng)

通過(guò)對(duì)五位專家的個(gè)案分析發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)烈的交流意識(shí)是他們的共同特征。他們積極發(fā)表研究結(jié)果與業(yè)界人士交流。他們懂得向同行、前輩請(qǐng)教問(wèn)題，在與他人的溝通交流中，解決疑惑，獲得啟迪。

王立非教授在構(gòu)思創(chuàng)辦商務(wù)英語(yǔ)博士點(diǎn)的過(guò)程中，將自己的構(gòu)建思想形成論文投到期刊。關(guān)于投稿的目的，他講到，一是希望投石問(wèn)路，二是希望專家審稿，提出修改意見(jiàn)以便完成論證報(bào)告[9]139?？梢?jiàn)，通過(guò)發(fā)表論文與學(xué)界的專家交流，吸取意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)自身成長(zhǎng)進(jìn)步。交流意識(shí)除了在發(fā)表論文上體現(xiàn)，還需要與前輩學(xué)者建立持續(xù)的交流往來(lái)。王俊菊教授表示，1999年去英國(guó)雷丁大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者的經(jīng)歷使她結(jié)識(shí)了語(yǔ)用學(xué)界著名學(xué)者黃衍教授，王俊菊教授前往黃教授家中拜訪，回國(guó)后主動(dòng)邀請(qǐng)黃衍教授來(lái)自己的大學(xué)講學(xué)，與前輩學(xué)者的交流中，給前輩留下深刻印象，交流互動(dòng)也讓她收獲頗多[9]325。

外語(yǔ)教育研究專家通過(guò)交流解答了學(xué)術(shù)中的疑惑，也為實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)進(jìn)步奠定了基礎(chǔ)，這一特征青年教師和學(xué)生值得關(guān)注。

6.立足現(xiàn)狀，開拓進(jìn)取

五位專家還關(guān)心著我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探索，尋求解決之道。他們不斷開拓進(jìn)取，為外語(yǔ)教育研究事業(yè)持續(xù)奮斗。

張紹杰教授提到，改革開放40年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教育改革成效不盡人如意，每個(gè)外語(yǔ)工作者都應(yīng)該思考外語(yǔ)怎么教學(xué)[8]323。在外語(yǔ)教學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)管理工作中，?？≤S教授也發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)還存在諸多問(wèn)題需要解決。他指出：“在外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科研究不斷發(fā)展的背景下，宏觀的外語(yǔ)教育管理問(wèn)題日益凸顯，急需我們及時(shí)給予關(guān)注?！盵9]222此外，他還指出，我國(guó)外語(yǔ)教育也要推出自己的理論思想，要產(chǎn)出自己的實(shí)踐探索成果，要在國(guó)際上發(fā)出中國(guó)聲音。徐錦芬教授也是一位時(shí)刻關(guān)注外語(yǔ)教育事業(yè)現(xiàn)狀的研究者[9]281—285，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，使得她的研究成果對(duì)解決現(xiàn)實(shí)的外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題很有意義。

可以看出，專家們都在心系外語(yǔ)教育的發(fā)展，在關(guān)注著我國(guó)外語(yǔ)教育界的發(fā)展變化。他們提出的建議中肯切實(shí)，進(jìn)行的實(shí)踐探索也卓有成效。

結(jié)束語(yǔ)

本文采用文本分析的方法，選取了五名外語(yǔ)教育研究學(xué)者的自述作為個(gè)案分析對(duì)象，總結(jié)了他們的成長(zhǎng)路徑及特征。研究發(fā)現(xiàn),外語(yǔ)教育研究專家求學(xué)時(shí)期都經(jīng)歷了艱難刻苦的歷程，他們勤奮刻苦，堅(jiān)忍不拔,抓住一切機(jī)會(huì)去爭(zhēng)取進(jìn)步。專家們有很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí),善于在教學(xué)和科研上提出問(wèn)題并尋求合理的解決辦法。他們?cè)诋a(chǎn)生想法后會(huì)與同行或前輩交流，發(fā)現(xiàn)不足并尋求改進(jìn)的措施。他們依然關(guān)注當(dāng)下的外語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,不斷開拓創(chuàng)新，探究問(wèn)題的解決辦法。通過(guò)五位外語(yǔ)教育研究專家的成長(zhǎng)特征分析，并對(duì)比文獻(xiàn)綜述部分，當(dāng)代外語(yǔ)教育研究專家不僅傳承了老一輩學(xué)界專家學(xué)者的品質(zhì)特征，更體現(xiàn)了善抓機(jī)遇的能力和開拓進(jìn)取的精神品質(zhì)。希望對(duì)外語(yǔ)教育研究專家學(xué)術(shù)發(fā)展的上述特征分析，能對(duì)青年教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)步有所啟發(fā)。