改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)中學(xué)歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)研究綜述

段芳林，劉建民

(湖北師范大學(xué) 歷史文化學(xué)院，湖北 黃石 435002)

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法(草案)》的頒布，國(guó)家開(kāi)始加強(qiáng)基礎(chǔ)教育課程改革，基礎(chǔ)教育的改革迫切需要教科書(shū)的改革，因此這也標(biāo)志著中學(xué)歷史教科書(shū)的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)期。2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議召開(kāi)后，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，明確了基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與總體框架，對(duì)于歷史教科書(shū)的編寫(xiě)要求以及歷史課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、管理等方面進(jìn)行了調(diào)整與優(yōu)化。中學(xué)歷史教科書(shū)由原來(lái)“一綱一本”的局面，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在“一標(biāo)多本”的局面，教科書(shū)的體例結(jié)構(gòu)以及教材內(nèi)容也越來(lái)越符合課程改革要求和學(xué)生的認(rèn)知心理，其中課文輔助系統(tǒng)的比重加大成為現(xiàn)行各版本中學(xué)歷史教科書(shū)的一大亮點(diǎn)。

迄今為止，學(xué)界對(duì)于中學(xué)歷史教材的研究，成果豐富，既有專門(mén)編寫(xiě)的著作，也有大量的學(xué)術(shù)論文。然而，目前大部分學(xué)者都熱衷于對(duì)中學(xué)歷史教科書(shū)課文系統(tǒng)的研究，對(duì)于專門(mén)研究中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)的相關(guān)成果較少。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)主題檢索“歷史課文輔助系統(tǒng)”，并對(duì)檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析：1997年至2020年的相關(guān)研究成果，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，專門(mén)論述中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)的論文文獻(xiàn)出現(xiàn)在2005年，在2005年至2015年之間，學(xué)界對(duì)于中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)的研究一直處于比較平緩且低迷的狀態(tài)；2015年至2020年期間研究成果增長(zhǎng)迅速，幾乎呈直線上升，2016年和2019年是中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)研究的兩個(gè)高峰點(diǎn)，其中2019年為迄今為止的相關(guān)研究成果最多的一年。因此，筆者將從20世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)中學(xué)歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)的基本概況和中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)的比較兩方面的研究成果出發(fā)，從而試圖分析該領(lǐng)域的未來(lái)研究趨勢(shì)。

本文主要文獻(xiàn)資料來(lái)自中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、超星電子圖書(shū)、湖南高校數(shù)字圖書(shū)館等。

一、中學(xué)歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)基本概況研究

中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)既是歷史教科書(shū)整體中的一部分，又具有其相對(duì)獨(dú)立性，擁有獨(dú)特的概念界定、結(jié)構(gòu)分類、功能價(jià)值，以及豐富多樣的子系統(tǒng)。因此，筆者將從以上四個(gè)方面闡述中學(xué)歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)基本概況的研究成果。

(一)關(guān)于歷史課文輔助系統(tǒng)定義的研究

1997年，白月橋先生將歷史教科書(shū)的結(jié)構(gòu)劃分為課文正文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)，并正式提出了“歷史教材輔助系統(tǒng)”這一概念，這是我國(guó)首次對(duì)“歷史課文輔助系統(tǒng)”做出概念界定。[1]1999年，于友西教授在其著作中將中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)明確定義為輔助課文的部分，并且對(duì)歷史課文輔助系統(tǒng)的子系統(tǒng)作出了相關(guān)劃分。[2]2003年，聶幼犁的《歷史課程與教學(xué)論》，提出了歷史課文系統(tǒng)與課文輔助系統(tǒng)是構(gòu)成歷史教科書(shū)的基本結(jié)構(gòu)，兩者之間的關(guān)系并非割裂開(kāi)來(lái)的，而是錯(cuò)綜復(fù)雜的交織在一起。[3]這一觀點(diǎn)的提出，打破了以往學(xué)界把歷史課文系統(tǒng)與課文輔助系統(tǒng)僵硬、固化地割裂開(kāi)來(lái)的思維定式。

在此后，也有部分學(xué)術(shù)論文同樣對(duì)中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)進(jìn)行了相關(guān)的概念界定。如山東師范大學(xué)崔琳在《2016年部編人教版初中歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)研究》中，對(duì)歷史課文系統(tǒng)進(jìn)行了概念界定，認(rèn)為歷史課文輔助系統(tǒng)是課文系統(tǒng)的補(bǔ)充、解釋和說(shuō)明，課文輔助系統(tǒng)的設(shè)置有利將復(fù)雜難懂的歷史知識(shí)變得具有趣味性、靈活性、生動(dòng)性、形象性。[4]又如，何繼潤(rùn)在《20 世紀(jì)80年代以來(lái)我國(guó)高中世界近代現(xiàn)代史教科書(shū)變化研究》一文中，對(duì)歷史課文輔助系統(tǒng)的內(nèi)涵進(jìn)行了更加詳細(xì)的界定，“將課文輔助系統(tǒng)劃分為課前導(dǎo)入、相關(guān)史事、課文注釋、地圖圖表、思考問(wèn)題等等。[5]

(二)關(guān)于歷史課文輔助系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分類的研究

2003年，聶幼犁在其著作中，對(duì)中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)按其功能分為三類，“一類是組織編排課文內(nèi)容的課文輔助系統(tǒng)；第二類是闡釋、豐富教學(xué)內(nèi)容的課文輔助系統(tǒng)；第三類是鞏固教學(xué)內(nèi)容的課文輔助系統(tǒng)。”[3]2009年，杜芳教授在《新理念歷史教學(xué)論》中，將歷史教科書(shū)的結(jié)構(gòu)劃分為課文系統(tǒng)和課文輔助系統(tǒng)[6]。由此可以看出，這一結(jié)構(gòu)劃分區(qū)別于以往的“三段式”分類法則，運(yùn)用整體觀從教科書(shū)的宏觀層面重新劃分中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)，將歷史教科書(shū)當(dāng)作一個(gè)整體去研究。2011年，趙克禮、徐賜成主編的《中學(xué)歷史教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》將“課前導(dǎo)語(yǔ)”和“思考與練習(xí)題”獨(dú)立于輔助系統(tǒng)之外，成為和主體課文、輔助文字、插圖與地圖同級(jí)別的系統(tǒng)，同時(shí)用較大篇幅分析了這些內(nèi)容的特點(diǎn)、分類和價(jià)值還穿插了輔助系統(tǒng)的應(yīng)用教學(xué)，兼具理論性與實(shí)用性。[7]

通過(guò)閱讀近幾十年來(lái)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，大部分研究者對(duì)于歷史課文輔助系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的劃分，大同小異，“新瓶裝舊酒”，以“三段式”課文輔助系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分類居多。不過(guò)，也有較為新穎的分類結(jié)果。如，閆美霖從中學(xué)歷史教科書(shū)所包含的功能層面進(jìn)行分類，將課文輔助系統(tǒng)劃分成了三個(gè)類型：其一，文本型；其二；圖像型；其三，鞏固型。[8]這種分類方法是從中學(xué)歷史教科書(shū)的內(nèi)容呈現(xiàn)方式以及功能著手劃分的，相較于經(jīng)典的“三段式”分類法則，容易讓人眼前一亮，有利于啟發(fā)后人從不同視角對(duì)中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新認(rèn)知與建構(gòu)。遺憾的是，該作者沒(méi)有對(duì)第三類鞏固型課文輔助系統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步詳細(xì)劃分，從整體上來(lái)看缺少完整性。

(三)關(guān)于歷史課文輔助系統(tǒng)價(jià)值的研究

課文輔助系統(tǒng)雖對(duì)于歷史教科書(shū)的正文系統(tǒng)只是起輔助作用，然而，它在培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)方面具有舉足輕重的意義，一個(gè)教師能否在歷史課堂教學(xué)中合理且高效地運(yùn)用到歷史教科書(shū)中的課文輔助系統(tǒng)是有效教學(xué)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)維度，也是歷史課程改革背景下，中學(xué)歷史教材“學(xué)本化”的體現(xiàn)。

2005年，基于基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要，朱煜在《走進(jìn)高中新課改——?dú)v史教師必讀》一書(shū)中論述了歷史課程改革的基本概況、高中歷史新教材的設(shè)計(jì)與分析、高中歷史必修模塊解讀、高中歷史選修模塊及其選課指導(dǎo)等共八講內(nèi)容。其中，朱煜對(duì)于課文輔助系統(tǒng)的價(jià)值也進(jìn)行了初步界定，他認(rèn)為歷史教科書(shū)中的課文輔助系統(tǒng)是一種教學(xué)方法和手段，教師應(yīng)該充分利用課文輔助系統(tǒng)中的子欄目進(jìn)行教學(xué)，教材中已有的課文輔助系統(tǒng)內(nèi)容具有工具性。[9]2003年，聶幼犁則認(rèn)為歷史課文輔助系統(tǒng)既屬于歷史學(xué)方面的內(nèi)容，也屬于認(rèn)知策略的范疇，并且從課前提要、歷史圖片、習(xí)題三個(gè)維度論述了歷史課文輔助系統(tǒng)的功能價(jià)值。[3]聶幼犁從這三個(gè)維度論述了中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)的功能，對(duì)于后人在該領(lǐng)域的研究具有積極影響。由于全文中的某些結(jié)論缺少相關(guān)教育理論的佐證，因此對(duì)于中學(xué)歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)三個(gè)維度的功能價(jià)值論述，可能會(huì)存在經(jīng)驗(yàn)主義傾向。從教育實(shí)踐者的角度來(lái)看，他對(duì)于如何最大化發(fā)揮課文輔助系統(tǒng)在實(shí)際歷史教學(xué)中的功能的指導(dǎo)意義較弱。

李若嵐認(rèn)為初中歷史課文輔助系統(tǒng)的功能和價(jià)值是圍繞學(xué)生歷史素養(yǎng)發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有促進(jìn)作用，學(xué)生通過(guò)自主閱讀歷史教科書(shū)中的課文輔助系統(tǒng)，可以引發(fā)其對(duì)歷史學(xué)科的興趣、思考史料內(nèi)容、豐富歷史知識(shí)、拓展歷史學(xué)習(xí)的視野。[10]周艷對(duì)于臺(tái)灣翰林版中學(xué)歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)的功能，從兩個(gè)視角進(jìn)行了論述，一個(gè)角度是把歷史課文系統(tǒng)作為歷史教科書(shū)的一個(gè)整體來(lái)看待，認(rèn)為其有利于學(xué)生歷史知識(shí)的獲得和家國(guó)情懷的培養(yǎng)；另一個(gè)角度是將歷史課文輔助系統(tǒng)當(dāng)作歷史教科書(shū)的一部分來(lái)分析其功能價(jià)值。[11]由此可知，目前學(xué)術(shù)界對(duì)于中學(xué)歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)的功能價(jià)值是持肯定態(tài)度的，學(xué)者們一致認(rèn)為，課文輔助系統(tǒng)不僅能夠提供學(xué)習(xí)和使用歷史知識(shí)的方法，而且還可以把原有比較呆板固定的課文系統(tǒng)進(jìn)行更加形象化、具體化呈現(xiàn)。

(四)關(guān)于歷史課文輔助系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)的研究

隨著2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布，基礎(chǔ)教育課程力求改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?；谡n程改革的需要，中學(xué)歷史教科書(shū)的編寫(xiě)也隨之發(fā)生了調(diào)整與優(yōu)化。比如，高中歷史教材2004版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》歷史必修和2016版初中歷史教科書(shū)《中國(guó)歷史》等一系列新課改背景下重新編寫(xiě)和修訂的歷史教科書(shū)，最大的特點(diǎn)和亮點(diǎn)就是教材文字內(nèi)容大幅度減少，而課文輔助系統(tǒng)變得豐富多樣，每一套教科書(shū)的課文輔助系統(tǒng)都含有各式各樣的子系統(tǒng)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，教師從“教教科書(shū)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒炭茣?shū)教”。因此，豐富多彩的課文輔助系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)，也逐漸成為各大學(xué)者們鉆研的研究對(duì)象。

周曉光在《歷史教學(xué)論》中，對(duì)于歷史課文輔助系統(tǒng)的構(gòu)成要素，也就是課文輔助系統(tǒng)的子系統(tǒng)進(jìn)行了劃分，即包含書(shū)前說(shuō)明和目錄、課前提要、課文圖表、原始資料、主要概念、課文注解、課后習(xí)題、書(shū)后附錄等八個(gè)子系統(tǒng)[12]。可能限于篇幅原因，該作者只選擇了對(duì)歷史教科書(shū)目錄、課前提要、課文圖表三個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行分析，并從這三個(gè)子系統(tǒng)的存在意義、功能價(jià)值和實(shí)際教學(xué)三個(gè)層面做出了詳細(xì)論述，對(duì)于后面幾個(gè)子系統(tǒng)沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)闡述。再者，筆者查閱了大量的相關(guān)著作，譬如聶幼犁主編的《歷史課程與教學(xué)論》[3]；于友西編寫(xiě)的《中學(xué)歷史教學(xué)法》[13]；以及杜芳編寫(xiě)的《新理念歷史教學(xué)論》[14]等一系列相關(guān)著作，大部分學(xué)者對(duì)于歷史課文輔助系統(tǒng)的各子系統(tǒng)的理論依據(jù)和教育教學(xué)實(shí)踐意義的詳細(xì)論述較為薄弱，未進(jìn)行全面且深入的研究，因此也給后人在該領(lǐng)域的研究留有很大的研究?jī)r(jià)值及研究空間。

學(xué)術(shù)論文較著作而言，更適合“以小見(jiàn)大”，從細(xì)節(jié)處著手研究。譬如，有對(duì)中學(xué)歷史課文輔助系統(tǒng)中圖片資料這一子系統(tǒng)進(jìn)行論述的論文文獻(xiàn)。陳一威對(duì)于歷史插圖研究緊跟時(shí)代潮流，分析了最新統(tǒng)編版教科書(shū)插圖的特點(diǎn)，認(rèn)為初中歷史新教材在繼承新課標(biāo)人教版的基礎(chǔ)上，對(duì)于反映社會(huì)史、女性史的圖片有所增加，“史料閱讀”欄目中的史料和歷史插圖都緊扣時(shí)代主題。[15]部分論文對(duì)中學(xué)歷史課文輔助子系統(tǒng)中的具體欄目進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究。譬如，楊佳焰從分析課文輔助子系統(tǒng)“材料研讀”欄目的意義和特點(diǎn)出發(fā)，肯定了“材料研讀”欄目的設(shè)置對(duì)于中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能，并從教師和學(xué)生兩大教學(xué)主體的角度，提出了“材料研讀”欄目在教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐中的具體運(yùn)用的方法和策略[16]。

二、 中學(xué)歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)的比較研究

我國(guó)在2001年之前使用的是教育部統(tǒng)一編寫(xiě)、人民教育出版社統(tǒng)一出版的歷史教科書(shū)，隨著《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，歷史教科書(shū)編寫(xiě)“一標(biāo)多本”的局面逐步形成。中學(xué)歷史教科書(shū)的編寫(xiě)?yīng)q如百花齊放，具有地方特色的不同版本教科書(shū)層出不窮，教科書(shū)編寫(xiě)更加符合我國(guó)幅員遼闊、民族眾多、文化豐富的基本國(guó)情。其中，在眾多版本中中國(guó)內(nèi)地的中學(xué)歷史教科書(shū)最具代表性的版本有：人教版、岳麓版、北師大版、華師大版、四川教育版?；诖?，研究新舊版本歷史教科書(shū)和現(xiàn)行各版歷史教科書(shū)的異同成了目前學(xué)界的一大熱門(mén)課題，各國(guó)的比較教育研究成果較為豐碩，而對(duì)中學(xué)歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)的比較研究成果較少。下文，筆者將從三個(gè)方面對(duì)歷史課文輔助系統(tǒng)的比較研究進(jìn)行論述，即中國(guó)內(nèi)地各版本歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)的比較、內(nèi)地與港澳臺(tái)地區(qū)各版本歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)的比較、國(guó)內(nèi)與國(guó)外歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)的比較。

(一)大陸各版本歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)的比較研究

中學(xué)歷史教科書(shū)的重新編寫(xiě)與優(yōu)化，勢(shì)必引起專家學(xué)者及一線教師對(duì)不同版本歷史教科書(shū)進(jìn)行比較研究。2005年，朱煜的《走進(jìn)高中新課改——?dú)v史教師必讀》論述了不同版本高中歷史新教材的比較，對(duì)于課文輔助系統(tǒng)的比較研究也有談及[17]。不過(guò)，可能限于篇幅原因沒(méi)有進(jìn)行深入研究，其他歷史教育學(xué)相關(guān)著作也大多如此。目前，就中國(guó)內(nèi)地各版本中學(xué)歷史教材課文輔助系統(tǒng)的比較研究而言，相關(guān)的學(xué)術(shù)論文成果逐年增加。陳玲在其論文中，先從宏觀層面對(duì)中學(xué)歷史教材課文輔助系統(tǒng)的概念和功能進(jìn)行了闡述，緊接著從課前導(dǎo)入系統(tǒng)設(shè)計(jì)、課內(nèi)闡釋系統(tǒng)設(shè)計(jì)、課后鞏固系統(tǒng)設(shè)計(jì)三個(gè)方面對(duì)人教版和岳麓版中學(xué)歷史教材課文輔助系統(tǒng)進(jìn)行了比較分析，并從實(shí)踐層面對(duì)歷史教材課文輔助系統(tǒng)的設(shè)計(jì)提出了一系列的建議[18]。郭芳的《人教版與統(tǒng)編版初中歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)的比較研究》，根據(jù)課文輔助系統(tǒng)各子系統(tǒng)的不同功能和呈現(xiàn)位置的不同，將課文輔助系統(tǒng)劃分為三個(gè)部分，并依次進(jìn)行比較研究，最終給出了在實(shí)際歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用課文輔助系統(tǒng)時(shí)的建議[19]。

(二)大陸與港澳臺(tái)地區(qū)中學(xué)歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)的比較研究

鄭曉林將大陸“岳麓版”和香港 “現(xiàn)代版”課文輔助系統(tǒng)中的課前提要、課文插圖以及課文習(xí)題這三部分作為比較研究的切入點(diǎn)，以各自的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于教育學(xué)和心理學(xué)的基本理論，依次對(duì)大陸“岳麓版”和香港 “現(xiàn)代版”的課文輔助系統(tǒng)進(jìn)行比較分析[20]。李玲玲則先是論述了香港和大陸高中歷史課程的設(shè)置和教科書(shū)編寫(xiě)的背景，再對(duì)課文輔助系統(tǒng)的三大子系統(tǒng)進(jìn)行了相對(duì)深入的對(duì)比分析，并得出結(jié)論，認(rèn)為“現(xiàn)代版”和“人教版”各有優(yōu)勢(shì)，例如，香港“現(xiàn)代版”歷史教科書(shū)的課文輔助系統(tǒng)中史料類型和歷史活動(dòng)設(shè)置得更多元化，而中國(guó)內(nèi)地“人教版”的課文輔助系統(tǒng)數(shù)量少而精，在“學(xué)思之窗”欄目設(shè)置山采用了史料與課本內(nèi)容緊密結(jié)合的形式，更能吸引學(xué)生注意。[21]蔡天妃的《高中人教版和臺(tái)灣翰林版歷史教科書(shū)中課文輔助系統(tǒng)的研究》，從課文輔助系統(tǒng)的三大子系統(tǒng)層面分析了大陸人教版和臺(tái)灣翰林版歷史教科書(shū)的異同，最后根據(jù)對(duì)比分析的結(jié)果提出了一系列教材編寫(xiě)的原則[22]。總之，對(duì)于內(nèi)地與港澳臺(tái)地區(qū)歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)的比較研究成果都集中于近幾年的碩士學(xué)位論文，之前學(xué)界對(duì)于該課題的專門(mén)研究微乎其微。

(三)國(guó)內(nèi)與國(guó)外歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)的比較

迄今為止，國(guó)內(nèi)外比較教育的研究成果頗為豐碩。有對(duì)我國(guó)和國(guó)外某國(guó)家歷史教科書(shū)整體上的比較研究；譬如，2010年，李稚勇主編的《歷史教育學(xué)新論一一國(guó)際視野中的我國(guó)歷史教育改革》一書(shū)中提到了在新課程背景下的中國(guó)與美日兩國(guó)之間歷史教科書(shū)的結(jié)構(gòu)比較，介紹了美日兩國(guó)具有探究性特點(diǎn)的歷史教科書(shū)[23]。也有對(duì)國(guó)內(nèi)外歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)的比較研究；2012年，李稚勇、周仕德、陳新民編寫(xiě)的《中外歷史教育比較研究》，則對(duì)我國(guó)教科書(shū)的課本正文內(nèi)容和課本輔助系統(tǒng)方面與美國(guó)歷史教科書(shū)進(jìn)行了較為詳細(xì)的比較，提出了對(duì)我國(guó)歷史教科書(shū)改進(jìn)的展望[24]。不過(guò)，總體而言，涉及國(guó)內(nèi)外中學(xué)歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)比較研究的書(shū)籍，內(nèi)容較為簡(jiǎn)略和零散，沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的、有條理的整體結(jié)構(gòu)。

它山之石，可以攻玉。在如今中外比較教育研究的熱潮中，學(xué)界也漸漸地把目光從研究中外歷史教科書(shū)整體的體例結(jié)構(gòu)的異同，轉(zhuǎn)向研究歷史教科書(shū)內(nèi)部系統(tǒng)，即課文輔助系統(tǒng)的比較研究上。李倩雯的《我國(guó)人教版與新加坡朗文版初中歷史課文輔助系統(tǒng)的比較研究》選取了我國(guó)人教版和新加坡朗文版歷史教科書(shū)作為研究對(duì)象，從導(dǎo)言、歷史圖片、課后練習(xí)與資料三個(gè)方面去對(duì)比分析兩國(guó)在課文輔助系統(tǒng)設(shè)計(jì)上的異同[25]。該課題較為新穎，選擇了較少學(xué)者研究的新加坡中學(xué)歷史教科書(shū)與我國(guó)進(jìn)行對(duì)比。然而，文章作者對(duì)兩國(guó)課文輔助系統(tǒng)的研究?jī)H僅停留在對(duì)比和評(píng)價(jià)上，沒(méi)有就兩者的差異提出具體的實(shí)質(zhì)性的編寫(xiě)和運(yùn)用的建議。王健則以中美初中歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)為研究對(duì)象，從中美歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比分析出發(fā)，基于中美兩國(guó)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)，依次從導(dǎo)入、闡釋、鞏固三個(gè)方面分析了兩國(guó)課文輔助系統(tǒng)的異同，并對(duì)我國(guó)的教材課文輔助系統(tǒng)的編寫(xiě)提出建議[26]。這篇學(xué)位論文有一個(gè)最大的亮點(diǎn)，研究成果既有理論基礎(chǔ)的支撐，也不脫離歷史教學(xué)實(shí)際。作者在比較中美兩國(guó)歷史教材課文輔助系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，從實(shí)際的歷史課堂教學(xué)案例片段出發(fā)，詳細(xì)論述了《法國(guó)大革命和拿破侖》這一課中美課文輔助系統(tǒng)教學(xué)案例片段對(duì)比分析，并提出了改進(jìn)建議進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)舉例。

三、問(wèn)題與展望

縱觀中學(xué)歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)的研究前史，我國(guó)最早正式提出課文輔助系統(tǒng)這一概念是在20世紀(jì)80年代。經(jīng)過(guò)幾十年基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，以及歷史教材的幾番重新編訂與優(yōu)化，對(duì)于歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)的研究，從整體上是呈上升趨勢(shì)的。不過(guò)，相較于歷史教材的研究現(xiàn)狀而言，我國(guó)目前對(duì)于歷史課文輔助系統(tǒng)各方面的研究是比較薄弱的。

對(duì)于以下幾方面的研究筆者認(rèn)為將成為未來(lái)歷史課文輔助系統(tǒng)領(lǐng)域的熱門(mén)課題。其一，基于目前高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的重新修訂，中學(xué)歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)內(nèi)容與形式更加豐富多樣，因此研究課文輔助系統(tǒng)子系統(tǒng)中各欄目設(shè)置的意義和功能價(jià)值具有較大的研究意義。例如，可以研究現(xiàn)行部編版《高中歷史必修中外歷史綱要》課文輔助系統(tǒng)中“歷史縱橫”“史料閱讀”“學(xué)習(xí)拓展”“問(wèn)題探究”等欄目在歷史教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用研究。其二，目前我國(guó)歷史教科書(shū)處于“一標(biāo)多本”的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，由于編寫(xiě)者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不同，國(guó)內(nèi)各版本中學(xué)歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)也都各具特色。對(duì)比研究不同版本教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)的異同，不僅有利于歷史教師適應(yīng)和掌握現(xiàn)行新教材的編制特點(diǎn)，最優(yōu)化教學(xué)效果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)也具有積極意義。其三，對(duì)比研究國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行各版本歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)的異同，以及我國(guó)現(xiàn)行各版本歷史教科書(shū)課文輔助系統(tǒng)與最新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，在目前學(xué)術(shù)界對(duì)于該領(lǐng)域的研究還沒(méi)有進(jìn)行得很透徹的背景下，是擁有較大的創(chuàng)新性和可行性的。