大學英語課程網(wǎng)絡化在線教學模式實踐研究

孫 艷

(南京工業(yè)大學 外國語言文學學院，南京 211816)

通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，近些年全國各地都有網(wǎng)絡教學試點，在今年受到疫情影響之后課程網(wǎng)絡化逐漸大面積普及。從學生反饋來看，目前已經(jīng)取得了不錯的效果，使學生真正地做到了在家里也能學習知識，達到了“停課不停學”的目的。但同時課程網(wǎng)絡化體系的不健全也帶來了一些較為嚴重的問題，這些問題的存在使在線教學的效果無法在短時間完成對面對面教學效果的超越。為了更好地使這些問題得到解決，本文將從三個方面進行分析，力求優(yōu)化大學英語課程網(wǎng)絡化在線教學模式。

一、傳統(tǒng)英語課堂存在的問題以及在線教學模式的特點

文章將先行從傳統(tǒng)英語課堂存在的問題以及在線教學的特點兩個方面入手分析，從這個角度出發(fā)能夠明確在線教學模式的優(yōu)勢，從而使后續(xù)的研究和分析更加完整。

(一)傳統(tǒng)英語課堂教學存在的問題

1. 缺乏創(chuàng)新性?，F(xiàn)階段的教學目的已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的應試教育變?yōu)槿缃竦膭?chuàng)新教育，創(chuàng)新性是課堂教學的一個重點。通過實際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語教學當中教師在整個課堂當中占有主導地位，在教學方法上也是采用傳統(tǒng)的板書教學，教師是知識的傳播者，而占不到主導地位的學生只能被動地接收知識，尤其是在英語口語教學當中，學生無法在課堂上進行口語練習，長此以往就算學生英語水平得到提高，那也只是“啞巴英語”[1]。學生在這種情況之下主觀能動性得不到調(diào)動，也就沒有積極參與課堂的意愿，這種課堂模式在很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)新性。

2. 課堂設備不夠完善。在多媒體技術不斷發(fā)展的今天，部分傳統(tǒng)課堂已經(jīng)發(fā)生了一些改變，在單一的板書教學當中引入了互聯(lián)網(wǎng)教學。但是其中存在的問題仍然十分明顯，那就是許多教師尤其是中老年教師對于現(xiàn)代信息設備不夠重視，仍然是采用單一的教材上課的模式進行教學。大學英語教學具有很強的實踐性，學生在進行課堂學習的時候沒有良好的輔助設備進行實踐，就很難真正地提高其英語應用能力。這種課堂設備不夠完善的傳統(tǒng)課堂無法為英語學習提供一個良好的語言環(huán)境，對于英語課堂教學質(zhì)量的提高毫無益處。

3. 教學內(nèi)容不夠充實。教學內(nèi)容不夠充實也是當前高校英語教學當中的一大問題。在傳統(tǒng)的英教學課堂上，教師所教的都只是教材上的內(nèi)容，教學的目的只是為了應對四六級以及其他的英語考試，這就導致大多數(shù)的學生只學習到了英語的理論知識而無法對其進行實際的應用，教師被有限的教學資源所局限，而學生被教師有限的教學內(nèi)容所局限，這也是“啞巴英語”屢見不鮮的重要原因之一。

4. 師資力量不平衡。傳統(tǒng)高校英語教學當中的師資力量不平衡的現(xiàn)象主要體現(xiàn)在兩個方面。首先是地區(qū)與地區(qū)之間的高校英語教學師資力量不平衡，在經(jīng)濟發(fā)展水平較高的地區(qū)對于教學投入較多，使其英語教師無論是在數(shù)量上還是在能力上都要遠遠高過經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，而經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)恰好相反，因為得不到更多的資源投入，導致其師資力量要遠遠落后于發(fā)達地區(qū)[2]。其次師資力量的不平衡還表現(xiàn)在同一學校之內(nèi)，同一學校的不同班級教師的教學水平也不同，這就導致每個班級的教學效果也不一樣，在接受到優(yōu)秀教師教學的班級學生自然能夠有較高的英語水平，而能力一般的教師教學的班級總體英語水平要稍微低一些。

(二)英語課程網(wǎng)絡化在線教學模式的特點

1. 主動探究為主。上文中已經(jīng)說過，在傳統(tǒng)英語課堂教學模式之下，學生的主動性和積極性無法被激發(fā)，而在在線英語課堂方面學生可以通過主動探究的形式完成自主英語學習。在整個在線學習過程當中學生占有主導地位，其學習方式除了教師的指導之外，大部分時間都可以進行自主探究，整個課堂氛圍呈現(xiàn)出極大的自由性。同時，這種沒有教師監(jiān)督的課堂對學生的自覺性有一定的要求，如果不在網(wǎng)絡課堂上進行學習，學生就無法得到英語知識，最終不能提高自身英語應用能力，在這種情況下學生自然會積極參與到學習當中。

2. 英語課程網(wǎng)絡化在線教學有著快速和及時性的特點。傳統(tǒng)的英語課堂教學將學生限制在了固定的時間和空間之內(nèi)，而在線英語教學則很好地打破了這種限制，學生可以根據(jù)自己的安排自主地進行學習，無論在什么時間，無論在什么地點都可以隨時通過移動終端設備進入課堂獲取知識。同時，學生還可以通過網(wǎng)絡渠道獲取豐富的學習資料，這較之傳統(tǒng)的英語教學當中的單一教材教學更是有著明顯的優(yōu)勢，學生在這種情況之下幾乎所有的學習需求都能夠得到滿足。

3. 在線英語課堂能夠增強學生的互動性和協(xié)作性。在傳統(tǒng)的英語課堂教學模式當中教師占有主導地位，學生在課堂上幾乎沒有互動和協(xié)作的機會，而在線英語課堂教學就完全不同，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)及時地進行信息的傳達，并且可以建立相應的網(wǎng)絡討論小組迅速地完成對所面對的問題的討論，這不僅有利于學生在面對英語學習時的問題的解決，更能夠增強其合作能力，還能夠營造出更加和諧的課堂氛圍。

4. 學生可以通過在線課堂完成個性化學習。在傳統(tǒng)英語教學模式之下，一個班級內(nèi)部的所有學生所接收到的教學都是一樣的，對于優(yōu)秀學生來說可能會覺得教學進度過慢，對于能力一般的學生來說可能會無法跟上教師的教學進度[3]。而在線課堂可以對這種問題進行很好的解決，在網(wǎng)絡教學模式之下，學生是課堂的主體，教師可以通過對互聯(lián)網(wǎng)平臺的運用針對學習狀況、學習風格、學習水平不同的學生制定出不同的學習方案。這對于每個學生學習能力的提高都有幫助，能夠保證其更好地完成英語知識的學習。

二、大學英語課程網(wǎng)絡化在線教學面對的問題

大學英語課程網(wǎng)絡化在線教學的優(yōu)勢十分明顯，但是其現(xiàn)階段面對的問題也十分明顯，接下來文章將從幾個方面對這些問題進行簡要的分析。

(一)網(wǎng)絡教學硬件設施不足

大規(guī)模大學英語課程在線教學對于硬件設施的要求很高，這就導致很多學校因為硬件不足而無法進行實際的在線教學，其硬件設施不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先就是學校在在線英語課堂教學上的投入不足。目前很多高校在資金方面尚不富裕，無法支撐其迅速地建立大規(guī)模的在線教學平臺，這就導致學生就算想要進行在線的英語學習也得不到滿足，久而久之學生的學習積極性就會被消耗殆盡；其次是在很多學校內(nèi)部都存在著網(wǎng)絡服務器設施陳舊的問題，例如很多高校系統(tǒng)在學生選課的時候崩潰就是其中一個重要表現(xiàn)，這種網(wǎng)絡服務器陳舊的問題使學生在上傳或者下載學習數(shù)據(jù)的時候非常緩慢，同時不穩(wěn)定的網(wǎng)絡連接使其在上網(wǎng)課的時候面臨著嚴重的加載問題，學校的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺無法承受大量學生同時在線，這就使實際的在線課堂教學無法很好地展開；最后是在設備維護方面，現(xiàn)階段的大部分高校內(nèi)部都沒有配備完善的網(wǎng)絡設備維護團隊，這就導致實際的在線課堂從建設到維護都沒有專門的人員進行管理，如果在線課堂教學時出現(xiàn)突發(fā)事件也無法得到迅速解決，對于學生的在線英語學習造成了嚴重的阻礙[4]。

(二)在線英語教學缺乏合理的課堂監(jiān)督

傳統(tǒng)課堂較之在線課堂的優(yōu)勢其中之一就是能夠?qū)W生進行良好的監(jiān)督，能夠?qū)W生的課堂學習行為有一定的約束性，在線英語課堂教學在這個方面的不足就十分明顯。在線課堂當中學生進行英語學習時一直處于靈活松散的狀態(tài)，是否進行學習，學習狀態(tài)如何全靠學生自覺，教師無法很好地對學生起到監(jiān)督作用。對于有些生性散漫的學生來說，在線課堂教學就是一次很好的放松機會，但是其在放松的同時也失去了英語知識學習的機會。同時，在英語學習水平檢驗方面，傳統(tǒng)的英語課堂教學能夠?qū)W生的學習、測驗、考試等進行全方位的監(jiān)督，而在線英語教學則給予了學生更多的投機取巧的機會，部分學生在進行網(wǎng)上考試的時候很可能借機作弊，影響考試的公正性。從這兩點來看，合理的監(jiān)督對于在線英語教學來說必不可少，這也是現(xiàn)階段的網(wǎng)絡教學模式所缺少的。

(三)在線課程建設目標不夠明確

沒有明確的建設目標就無法指導在線課堂建設做出正確的教學行為，而現(xiàn)階段的一些網(wǎng)絡教學當中這種建設目標不明確的現(xiàn)象更是突出。通過對一些實際的在線課堂教學行為的了解可以發(fā)現(xiàn)，雖然將課堂從線下轉(zhuǎn)為線上，但是其教學目標仍然是應對考試，在這種目標之下其教學方式仍然是測驗、考試以及單一的教材教學，教師無法擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，對于學生而言也只是換個地方開始同樣的內(nèi)容學習。針對這種情況必須明確，在線課堂的建設目標不只是應對考試，而是對學生進行全方位的素質(zhì)教學，將英語應用能力提升放在第一位，從而更好地展開教學。

三、大學英語課程網(wǎng)絡化在線教學模式優(yōu)化措施

從上文中來看，現(xiàn)階段大學英語課程網(wǎng)絡化在線教學還存在著諸多問題，這些問題必須盡快解決才能夠滿足實際的教學需求和學生學習需求。本文將從幾個方面進行相關措施的分析。

(一)加強網(wǎng)絡在線課程教學基礎設施建設

針對前文中提到的在線課堂建設基礎設施不完善的現(xiàn)象，可以從以下幾個方面進行解決。首先就是高校應當加大對在線課堂建設的投入力度，在線課堂是未來發(fā)展的趨勢，高校在進行校內(nèi)資源分配的時候應當對這一點進行深入的考慮，在資金分配的時候應當給予其一定的傾斜，只有足夠的資金保障，才能夠使在線課堂建設沒有后顧之憂。同時，還應配備一支校內(nèi)優(yōu)秀的網(wǎng)絡技術團隊，技術人員是在線課堂建設、運營、管理的保障，可以通過校外招聘的形式對相關工作人員進行補足。這方面可以考慮發(fā)揮校內(nèi)相關專業(yè)學生的優(yōu)勢，既能夠建設在線課堂，又能夠為校內(nèi)相關專業(yè)學生提供就業(yè)崗位，一舉兩得。

(二)建立嚴格的在線課堂發(fā)展體系

體系的建立對于在線課堂的運行能夠提供最大程度的保障，可以從以下幾個方面來完成。首先就是建立監(jiān)督體系，可以通過相關網(wǎng)絡技術的應用對學生的學習狀況進行監(jiān)督，并且做到及時地反饋給教師，使教師能夠掌握學生的學習情況并根據(jù)學生實際制定教學方案；其次是建立優(yōu)秀教師選拔機制，淘汰教學水平過低或無法接受網(wǎng)絡教學模式的教師，對于教學能力優(yōu)秀的教師委以重任，用這種方式來保證教師隊伍整體素質(zhì)的提升，同時還可以從校外聘請優(yōu)秀教師對團隊進行補足[5]；最后是建立激勵體系，只有監(jiān)督會使學生對在線英語課堂教學有抵觸情緒，教師可以制定一系列的獎勵政策鼓勵表現(xiàn)優(yōu)異的學生，使其積極地參與到在線英語學習中。

(三)營造良好的課堂氛圍

在傳統(tǒng)英語課堂教學模式當中教師是知識的傳輸者，學生是知識的學習者，二者之間仿佛有著距離。在在線英語課堂的建設背景之下，教師可以從以下幾個方面營造良好的課堂氛圍。首先是正視與學生之間的關系，師生之間除了教師與學生的關系之外還應該是朋友關系，拉近與學生的距離才能夠更好地進行教學；其次是加強課堂上的互動，教師與學生之間的關系不應當是傳統(tǒng)課堂教學當中的單一知識傳輸?shù)年P系，教師可以在教學的同時進行互動，以一種更加幽默風趣的形象出現(xiàn)在學生面前，用這種方式使學生更容易接受知識；最后是教師應當通過網(wǎng)絡手段給予學生更多的關注，這種關注不僅體現(xiàn)在學習上，還應當體現(xiàn)在生活上，使教師的生活更加貼近學生的生活，加強教師與學生之間、學生與學生之間的聯(lián)系，在這種基礎上打造“歡樂課堂”，調(diào)動學生的學習積極性。

四、結(jié)束語

本文從三個方面分析了現(xiàn)階段高校英語網(wǎng)絡課程化在線教學的特點、面對的問題以及實際的解決措施，得出必須從網(wǎng)絡基礎設施建設、在線課堂教學體系建設以及課堂氛圍的營造三個方面來助力英語課堂的發(fā)展?？偠灾咝Ｓ⒄Z在線課堂建設在發(fā)展的道路上會遇到各種各樣的問題，只有不斷進步，不斷接受新的教學理念和教學模式才能夠更好地處理問題，進一步提高現(xiàn)階段高校英語在線課堂學習效率和教學效果。