大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建

陳 睿

(太原科技大學(xué) 外國語學(xué)院，太原 030024)

所謂教育生態(tài)學(xué)，其實是用生態(tài)學(xué)的理論來研究教育教學(xué)的現(xiàn)象，其遵循的原則是和諧、共生、全面發(fā)展。從生態(tài)學(xué)這一角度來看，要想取得最佳的學(xué)習(xí)效果，必須要采用最自然的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生保持最自然的狀態(tài)。也就是說，課堂教學(xué)要以人為本，以發(fā)展為本，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？梢哉f，在倡導(dǎo)生態(tài)社會的今天，構(gòu)建生態(tài)課堂也是為今教育發(fā)展的重大趨勢。為此，本文將從大學(xué)英語生態(tài)課堂的內(nèi)涵入手，對大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建提出一些建議，希望能夠為英語教師的教學(xué)提供借鑒。

一、大學(xué)英語生態(tài)課堂的內(nèi)涵

所謂生態(tài)課堂，是用生態(tài)哲學(xué)的理論、方法和思維來研究教育教學(xué)的現(xiàn)象，指導(dǎo)教育教學(xué)的方向，這是一種比較理想的、比較健康的、比較科學(xué)的課堂形態(tài)，其遵循生態(tài)規(guī)律，蘊含著生態(tài)理念，也彰顯了生態(tài)的精神。生態(tài)課堂是由教師、學(xué)生、課堂環(huán)境和外部環(huán)境所組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，具體而言包括了課堂的環(huán)境生態(tài)、心理生態(tài)、文化生態(tài)、關(guān)系生態(tài)、行為生態(tài)等等[1]。

生態(tài)課堂強調(diào)學(xué)生的個體發(fā)展與自由性，關(guān)注生命的整體發(fā)展，致力于尋求人的可持續(xù)發(fā)展。它主要研究主體因素之間的生態(tài)關(guān)系，如師生關(guān)系和生生關(guān)系，主體因素和外部環(huán)境之間的關(guān)系，如師生與教學(xué)資料、資源、設(shè)備、平臺等之間的關(guān)系；師生與課程要求、課堂規(guī)范、課堂文化等方面的關(guān)系；以及生態(tài)學(xué)基本方法和理論與課堂中的各生態(tài)因子之間的互動關(guān)系等。生態(tài)課堂重視學(xué)習(xí)的體驗和過程，尊重學(xué)習(xí)主體的個體性和全面發(fā)展，有助于教育本質(zhì)的回歸，并在一定程度上有助于糾正當(dāng)下教育功利化的現(xiàn)象[2]。

二、生態(tài)課堂的實現(xiàn)方向

課堂環(huán)境是大學(xué)英語生態(tài)課堂的重要組成內(nèi)容，對生態(tài)課堂的成功構(gòu)建有著重要的影響。在大學(xué)英語課堂上，要實現(xiàn)生態(tài)課堂，需要構(gòu)建良好的自然環(huán)境，更需要構(gòu)建良好的社會環(huán)境，這是生態(tài)課堂的基本實現(xiàn)方向。

(一)構(gòu)建良好的自然環(huán)境

所謂自然環(huán)境，主要指的是教室里的布置，因為學(xué)生的英語課絕大多數(shù)都是在教室里完成的，教室環(huán)境良好，學(xué)生就能夠有一個好的心情，就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。比如，在上課的時候，我們應(yīng)該保證光線充足，空氣清新，教室里干干凈凈，井井有條，布局合理，可以根據(jù)學(xué)生的需要來劃分討論區(qū)。

(二)構(gòu)建良好的社會環(huán)境

在課堂內(nèi)，所謂的“社會環(huán)境”，也就是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與教學(xué)資料之間的關(guān)系。我們構(gòu)建生態(tài)課堂，要以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，營造和諧的課堂環(huán)境和寬松的課堂氛圍。比如，講授英語知識的時候，可以講授一些相關(guān)的文化背景知識，也可以鼓勵學(xué)生來分享自己所了解的西方文化知識，不僅能夠開闊學(xué)生視野，加深學(xué)生認識，也能夠有效地激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、大學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建的對策建議

大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建是一個系統(tǒng)的、全方位的、完整的過程，關(guān)于生態(tài)課堂，多數(shù)教師都有一定的認識。但是具體到生態(tài)課堂的構(gòu)建方面，一些教師的認識則存在著一定的欠缺。他們雖然知道生態(tài)課堂構(gòu)建的重要價值，卻在生態(tài)課堂的構(gòu)建策略方面沒有付出足夠的精力去探索。其實，構(gòu)建生態(tài)課堂，需要做的工作有很多。下面筆者將根據(jù)自己的理解，從五個方面對大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建提出對策建議。

(一)樹立和改進生態(tài)英語教學(xué)理念

在當(dāng)前階段教育改革背景之下，只有從實際情況出發(fā)，強調(diào)大學(xué)英語生態(tài)課堂體系構(gòu)建，才能夠真正意義上地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，最終為相關(guān)工作的順利整合和進一步完善打下堅實的基礎(chǔ)。事實上，只有真正地認識到生態(tài)英語教學(xué)實踐活動所具有的現(xiàn)實意義，不斷深化和拓展教學(xué)內(nèi)容，并從多個維度、多個層面完善大學(xué)英語教學(xué)理念，才能夠全方位地提升教育質(zhì)量?？剂拷處煂Υ髮W(xué)生英語能力的培養(yǎng),應(yīng)當(dāng)認識到教學(xué)工作的質(zhì)量提升需求與相互依賴的發(fā)展模式進行教學(xué)質(zhì)量的提升。關(guān)注到學(xué)生對實際英語交流能力的培養(yǎng)需求,針對教學(xué)的環(huán)境進行生態(tài)化的設(shè)計,以構(gòu)建良好的環(huán)境作為改善教學(xué)工作質(zhì)量和效率的主體,以發(fā)展的角度去思考,奠定良好的科學(xué)教育引導(dǎo)體制基礎(chǔ)。

(二)打造生態(tài)化的英語教學(xué)環(huán)境

大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)習(xí)環(huán)境是有很強烈的需求的，我們前面也分析了生態(tài)課堂的實現(xiàn)方向，提出了要打造良好的自然環(huán)境和良好的社會環(huán)境。生態(tài)課堂的構(gòu)建，主要是為了完善傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)體系,在實際的教學(xué)引導(dǎo)工作實施過程中重視對學(xué)生未來工作能力的培養(yǎng)。因此，建立一個相對完善的教學(xué)環(huán)境顯得尤為重要[3]。在學(xué)生和教師之間建立良好的溝通橋梁,結(jié)合信息化教育,實現(xiàn)對語言環(huán)境的模擬構(gòu)建,促進學(xué)生更多地接觸英語語言及其背后的語言文化背景等相關(guān)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實現(xiàn)大學(xué)生英語能力的進一步提升。

(三)從實際出發(fā)，構(gòu)建多元化教學(xué)體系

學(xué)生學(xué)習(xí)英語，不僅是為了學(xué)會這門語言，能夠與人用英語進行交流，也是為了更好地了解西方文化，了解世界文化的多元化和多樣化。這是學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)期望，也是學(xué)生的實際需求。為此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，打破狹隘的英語教學(xué)理念，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系。第一，要注重語言知識的滲透和強化；第二，要營造和諧的人際關(guān)系，師生之間、生生之間構(gòu)建良好的交流關(guān)系；第三，要滲透跨文化交際的內(nèi)容，使學(xué)生眼界更為開闊，思維更為多元。

(四)完善生態(tài)教學(xué)體系

本文中重點研究的大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)課程設(shè)計，從本質(zhì)上來說就是要用更為貼合大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的互動關(guān)系取代傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單純的“教與學(xué)”的關(guān)系。正如我們所了解的那樣，生態(tài)教學(xué)工作的主體從本質(zhì)上來說是一種基于復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)而發(fā)展的事物，這要求我們必須從實際情況出發(fā)，積極主動地轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，從而推動教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的共同發(fā)展。而我們所重點強調(diào)的大學(xué)生英語生態(tài)課程體系設(shè)計，需要重點突出教學(xué)過程中師生之間的互動關(guān)系，用復(fù)雜、變化的師生關(guān)系取代傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純的教和學(xué)的關(guān)系，進而為生態(tài)教學(xué)體系的完善提供強有力的支持[4]。

事實上，要構(gòu)建一套更為科學(xué)、合理的教學(xué)體制，一方面要求我們樹立科學(xué)的工作觀念，將理論知識應(yīng)用于教學(xué)實踐；另一方面，生態(tài)英語教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，都是教學(xué)活動中的重點和難點所在。除此之外，完善和推動生態(tài)教學(xué)體系建設(shè)工作，是教育、教學(xué)實踐活動取得成績的關(guān)鍵所在，也同樣是當(dāng)前階段市場經(jīng)濟環(huán)境下，促進我國社會人才培養(yǎng)體系進一步完善和發(fā)展應(yīng)有的題中之意。

(五)形成生態(tài)化的評價觀

無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，英語學(xué)習(xí)都需要一定的評價，因為評價不僅能夠使學(xué)生對自己的學(xué)情有更清晰的認知，還有利于督促學(xué)生更加努力，使學(xué)生了解今后學(xué)習(xí)的主要方向。所以說，評價是一種非常有效的促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段。我們構(gòu)建生態(tài)課堂，就要樹立生態(tài)化的評價觀，也就是構(gòu)建一種科學(xué)的、客觀的、全面的、多維的評價體系，使學(xué)生能夠從生態(tài)化的評價中獲得最有利于自己發(fā)展的養(yǎng)分。

具體來說，生態(tài)化的評價觀有以下幾點因素：

第一，評價主體多元化。多數(shù)情況下，課堂的評價是教師對學(xué)生進行評價，而生態(tài)化的評價觀則不同，評價主體可以是學(xué)生自己，也可以是教師，還可以是學(xué)生之間互相評價。這樣來，評價的視角更多，所能夠發(fā)現(xiàn)的問題也就更多。

第二，評價方式多樣化。評價的方式可以是診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。不同的評價有著不同的特點和優(yōu)勢，教師應(yīng)該根據(jù)具體的情況進行應(yīng)用。

第三，評價內(nèi)容多樣化。對于學(xué)生的評價，不要僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率等很多個方面。

(六)利用SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建生態(tài)課堂

正如我們所了解的那樣，多個生態(tài)因子共同構(gòu)成了一個完整的課堂生態(tài)環(huán)境，而本章中所重點研究的“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中也同樣如此。本小節(jié)中，我們重點討論環(huán)境因子和主體因子這兩個重點生態(tài)因子。其中，環(huán)境因子涵蓋課堂時空因子、制度因子以及教學(xué)媒介因子；而主體因子則涵蓋了學(xué)生因子和教師因子兩大部分的內(nèi)容。下面我們將對其加以詳細介紹。

1.生態(tài)課堂中的主體因子

與我們更為熟悉的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式基本相同，這里我們所重點研究的生態(tài)課堂中，教學(xué)實踐活動仍然是教師和學(xué)生共同完成的，均是教學(xué)活動的重要主體。但是相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式而言，教師不再是課堂上的主體，而學(xué)生也同樣不再是教育活動的“產(chǎn)品”，以學(xué)生的知識需求為出發(fā)點和落腳點開展教學(xué)實踐活動。在此模式之下，不僅實現(xiàn)了對傳統(tǒng)的“師生關(guān)系”的翻轉(zhuǎn)，同時也提出了“生生關(guān)系”[5]，以此為基礎(chǔ)在教師引導(dǎo)之下開展探究性學(xué)習(xí)活動。不過這里我們所要強調(diào)的是，雖然教師在教學(xué)實踐活動中不再占據(jù)主導(dǎo)地位，但仍然是把控課堂的關(guān)鍵因素，值得我們給予應(yīng)有的尊重和肯定。

2.生態(tài)課堂中的時空因子

這里我們所強調(diào)的時空因子，實際上是一種以在線學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)而實現(xiàn)的課堂模式。課堂時序重構(gòu)的內(nèi)涵始終是具體教學(xué)實踐活動中的重點和難點所在。學(xué)生所開展的“先學(xué)”并不是停留在表面或者形式上的“學(xué)”，這也是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。先學(xué)對傳統(tǒng)的課堂時序關(guān)系帶來了極大的改變，引導(dǎo)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中探索更為豐富且具有深度的知識。同時，SPOC生態(tài)課堂中的在線學(xué)習(xí)還將其他高水平院校的教學(xué)資源引入其中，這不僅對教學(xué)空間進行了有效的推展，同時也拓展了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.生態(tài)課堂中的媒介因子

媒介因子同樣是生態(tài)課堂的重要構(gòu)成因子。在SPOC生態(tài)課堂中，信息傳遞依靠媒介因子完成。其中，這里我們所強調(diào)的媒介因子涵蓋了師生交流的載體和知識傳遞的載體兩大部分。而由于知識傳遞的載體是多樣的，所以媒介因子同樣具有多樣化的特征。信息源是教師開展教學(xué)實踐活動、學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)所在，教師應(yīng)從實際學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，對課程學(xué)習(xí)信息進行針對性的篩選，推動先進資料的同時，也要留下學(xué)生思考的空白。而我們所熟悉的微信、QQ、微博平臺或者軟件，則是師生交流的載體，師生之間以此為基礎(chǔ)進行深入的溝通和交流，使得學(xué)生在潛移默化中掌握新的知識和道理[6]。

4.生態(tài)課堂中的制度因子

包括課程評價體系、具體實施辦法以及課堂組織辦法在內(nèi)的多種因素，多是SPOC生態(tài)課堂中不容忽視的重要制度因子。事實上，一套行之有效的制度，不僅可以為生態(tài)課堂的有效運轉(zhuǎn)提供有力的支持，同時也是保證教學(xué)目標(biāo)順利達成的基礎(chǔ)所在。而本文中所重點研究的翻轉(zhuǎn)課堂形式，并不為學(xué)生們所熟悉，所以我們必須通過制度的引導(dǎo)來幫助學(xué)生更好地參與進來。傳統(tǒng)課堂不注重學(xué)生意見和建議的表達，因此學(xué)生不僅不善于表達自身的觀點，而且也普遍缺乏獨立思考的能力。而這種情況對于本文所重點研究的翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施顯然是非常不利的。所以我們可結(jié)合實際情況，利用課程評價體系來鼓勵學(xué)生更多地參與到翻轉(zhuǎn)中來，以更為積極的態(tài)度去參與課堂活動。

四、結(jié)束語

生態(tài)課堂，是潤澤的課堂。大學(xué)英語生態(tài)課堂的構(gòu)建并不是一件非常簡單的事，也沒有任何捷徑可走，沒有統(tǒng)一的模式，也沒有終點。生態(tài)課堂的構(gòu)建，是一個動態(tài)的、長期的過程，需要我們根據(jù)學(xué)生的實際情況一點一滴地去探索，在平時的教學(xué)中做到寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中，真正融入互動的課堂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，隨時把握學(xué)生那靈動的思想，并做一個動態(tài)生成的推進者，根據(jù)課堂構(gòu)建的實際情況，還要加以調(diào)整和改進。我們的課堂也將因為學(xué)生的靈動而體現(xiàn)著生命的靈動，讓學(xué)生的生命姿態(tài)更加自由地綻放。希望本文的論述能夠豐富當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)的研究，為英語教師提供一些參考。