提升小學生線上課程注意力的策略研究

嵩鈺佳，孫德翠，王艷麗

(1.哈爾濱學院，哈爾濱 150086；2.哈爾濱醫(yī)科大學附屬逸夫小學，哈爾濱 150081； 3.哈爾濱市實驗學校 小學部，哈爾濱 150028)

2020年初的疫情使我國中小學生無法完成正常的校園學習，教育部開展了“停課不停學”的線上教學活動，學生可以通過電視、手機、電腦等工具進行線上學習。這個持續(xù)了一整學期的線上教學活動，一下子將數(shù)字化教學從推廣、嘗試，發(fā)展到了普及、應用階段。不管教師、家長、學生以前線上教學應用平臺使用如何，經過了一整學期的磨合，都變得熟悉和上手。隨著磨合期的過去，教育者們發(fā)現(xiàn)學生的聽課注意力下降了。而在教學活動中，無論國內還是國外學者都發(fā)現(xiàn)，學生的注意力與學習效果緊密相關。那么如何讓小學生能夠享受信息化帶來的便利的同時，保持線上學習的注意力，是一個值得關注的問題。本文試圖從線上課程中小學生注意力下降現(xiàn)象入手，總結梳理注意力對學生成績的影響，并在此基礎上探討保持小學生線上學習注意力的策略。

一、線上課程中注意力下降現(xiàn)象

疫情居家期間，線上教學替代了傳統(tǒng)教學，發(fā)揮著教育的職能。但隨著線上教學的持續(xù)，家長和教師發(fā)現(xiàn)，學生的聽課注意力下降了。學生聽課時經常點點這個鏈接，試試那個按鍵。有時學生會被精美的配圖音樂吸引，但卻忽視了對內容的關注。這種對教學內容注意力的下降隨著時間的推移，表現(xiàn)得越發(fā)明顯，注意力分散現(xiàn)象比較嚴重。曹培杰(2015)通過數(shù)字化學習的實驗班學生和傳統(tǒng)教師環(huán)境學習班學生進行了為期兩年的對比研究，也發(fā)現(xiàn)數(shù)字化實驗班的小學生注意力顯著弱于傳統(tǒng)教學班，實驗班小學生出現(xiàn)了上課容易分心，表現(xiàn)為無所適從，難以靜下心來深思教學內容，不喜歡讀書等現(xiàn)象[1]。

與傳統(tǒng)教室環(huán)境的學習相比，線上學習為了吸引小學生的注意，往往采用很多無關但精美的形式[2]，但對小學生的個體反饋較少，隨著時間的推移，形成了對教學內容表面化、形式化、片段化的學習態(tài)度，注意中的持續(xù)性和集中性受到很大影響。

二、注意力對學生成績的影響

在教學活動中，無論國內還是國外學者都發(fā)現(xiàn)，學生的注意力與學習效果緊密相關。如斯旺森(Swanson)和安德森(Anderson)的研究發(fā)現(xiàn)，學習成績差的學生，在注意力持續(xù)性操作測試(continuous performance test)中的錯誤率和疏漏率都較高[3—4]。

注意力品質與學科學習成績有關。王稱麗等人研究發(fā)現(xiàn)，9—13歲學生的注意力與其各科學業(yè)成績之間均存在顯著相關[5]。張曼華等人研究發(fā)現(xiàn)注意廣度、注意持續(xù)性對語文、英語成績有正向預測作用，注意廣度、注意持續(xù)性、注意轉移對數(shù)學成績有正向預測作用，其中注意廣度與學生成績關系最密切，而注意穩(wěn)定性中的分心程度與數(shù)學成績呈顯著負相關[6]。

同時，注意力及各品質也呈現(xiàn)出年級差異。王稱麗等(2012)研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的遞增，注意力呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的趨勢，除8—9歲和13—14歲兩個年齡段學生的注意力發(fā)展較為平緩外，其他年齡段的發(fā)展都比較快速[5]。學者林鏡秋(1996)的注意力轉移實驗研究也得出相似結論：注意力轉移速度隨著年齡增長明顯縮短，且經歷了三個快速發(fā)展期，分別是小學二年級至五年級、小學五年級到初中二年級，以及高中二年級到大學二年級三個快速增長期[7]。日本研究者卡納加(Kanaka)等人(2008)采用CPT技術對5—12歲女生進行研究后發(fā)現(xiàn)，在注意過程的穩(wěn)定性方面，五六歲女生的變化最為顯著，區(qū)分目標物和分心物的能力，8歲之后有了顯著的提高，注意力的持續(xù)性方面在11歲后出現(xiàn)顯著變化[8]。

注意力對兒童學業(yè)成績的影響存在性別差異。趙勇(2008)研究發(fā)現(xiàn)，男生語文、 數(shù)學成績都與聽覺、視覺注意力有顯著正相關，而女生的語文成績與聽覺、視覺注意力有顯著關系，數(shù)學成績未呈現(xiàn)出相關性[9]。

三、提高小學生線上課程注意力的策略

線上教學課堂要想抓住學生的注意力，既有傳統(tǒng)教學課堂提升注意力的策略，又有線上教學的獨特性策略。

(一)合理組織課堂內容

1.課前設立明確的學習目標，下達學習任務單

已有研究發(fā)現(xiàn)，有目的的學習相比沒有目的的學習，學生識記的效果更好。課前設立的學習目標告訴了學生本節(jié)課教學結束時，應該完成的學習任務。教學目標對教師教學有指引和約束性質，學習目標對學生同樣具有指向性質。在課前，將教師的教學目標轉換成學生的學習目標，使學生能夠清楚地獲得本節(jié)課需要達成的學習目標，獲悉重點內容，提高對特定內容的關注度，提高學習效果。但學習目標是學習任務的總體概況，在實施時還需要將學習目標改寫成更加詳細、具體、可考察的學習任務單。學習任務單劃分為課前預習單、課中學習單和課后核查單三種，學生通過學習任務單，可以完成自學、跟學和鞏固三個過程。課前以基礎知識的學習為主，如通讀課文、了解作者、掌握字詞等；課中注重對教師內容的理解和快速積累，比如組詞、關鍵詞記錄、重點內容圈畫等。因為學生一邊聽課、一邊完成記錄單，所以這部分的任務單可以以標化、簡寫為主；課后鞏固可以以知識的綜合運用為主。同時，教師在撰寫學習目標和學習任務單時，需要注意按照教學順序進行，這樣有助于學生查找、核對。學習任務單上題目形式可以多樣，比如誦讀、填空、仿寫、繪制思維導圖等，同時，教師也要加強對學生學習任務單的檢查和評價，強化其效果，并逐漸按照由教師下達完整任務單—學生補全任務單—學生自制任務單過程過渡，并可以考慮將一部分的教師檢查、評價權力下放到學生互評或學習小組中完成。

2.注重課前的導入環(huán)節(jié)

課前導入，是一節(jié)課正式開始之前，提高學生對正式授課內容的關注度、學習興趣的重要環(huán)節(jié)。一個好的導入可以完成引起注意、激發(fā)動機、建立聯(lián)系和組織指引四個任務。因此，教師應該重視每節(jié)課的課前導入環(huán)節(jié)。課前導入的形式多樣，可以通過講故事、看視頻、做游戲等提出問題，也可以通過設計認知沖突來激發(fā)學生學習興趣。

3.合理組織教學活動

枯燥的課堂教學內容，容易使學生喪失學習興趣。一場精彩的課堂教學離不開精心的教學設計。在教學設計中，主要需要考慮到下面幾個問題：一是課程知識體系的內在邏輯性，二是知識體系呈現(xiàn)形式，三是學生的已有知識水平和興趣特點。首先用層層深入的知識內在邏輯吸引學生，這樣學生會由于認知完整性，主動去向教師尋求下一個知識內容；然后考慮有意注意和無意注意相結合的方式，以多樣化的呈現(xiàn)形式，使學生在學習過程中張弛有度，注意能夠保持穩(wěn)定性又不至于過度勞累；最后在進行教學設計中，考慮學生已有知識經驗或興趣特點情況，使教學難易適中。

(二)巧妙設計呈現(xiàn)形式

1.注重教師形象的呈現(xiàn)

線上課程和線下課程主要區(qū)別在于師生的空間分離，學生和教師無法在同一空間完成教學活動。在傳統(tǒng)課堂中的教師，通過豐富多樣的表情，生動的語言，具有感染力的語調，牢牢抓住學生的注意力，把學生凝聚到自己的周圍，與學生共同營造出一種寬松、和諧、愉快的課堂氛圍。教師的一個眼神、微笑、動作都會感染學生[10]。

線上課堂的時空分離一定程度上影響了這種教師形象的傳遞，但一些線上平臺提供了教師出鏡的方式。教師通過將自己形象投影到線上課程中，可以增強學生的被關注感和代入感，但對教師就提出了更高的要求。比如能夠在沒有學生的時候，隔著屏幕與學生進行目光對視；能夠進行表情管理，感染學生；拋出問題后，估算預留足夠的時間給學生思考等。表情動作能夠傳遞的信息豐富，線上課程中，教師應該盡量提供這方面的圖像聲音信息。

2.及時反饋，互動參與

及時反饋，可以即時強化學生的聽課狀態(tài)。線上課程的教師、學生分離為這種即時性強化帶來了困難。但教師需要充分利用線上平臺的即時性交流功能進行教學效果反饋，把握學生學習效果。這里可以考慮從兩個方面構建：一是充分利用現(xiàn)有課程平臺的即時交流功能，如在線留言功能等。即時操作強調學生留言的易操作性，因為線上課程一般較短，班額可能較大，回答時以封閉式問題出現(xiàn)較好，如“對不對，是不是”等，學生回答也以單個數(shù)字、字母按鍵回答較好，如“666，F(xiàn)FF”等為宜。另外，就是給予學生更多的正向強化[1]，而這部分的效果還有賴于課程內容設計的深度和學生原有水平之間的適宜的差異性。二是要求提供學生在線視頻情況。由于教與學的空間分離，學生在無人監(jiān)督的情況下，容易注意力分散，讓學生提供在線學習的實時視頻，對學生的學習有監(jiān)督的作用。有時教師可能受到平臺功能的限制，不能在同一平臺使用該功能，這時可以混用多種平臺，綜合達到及時反饋、互動參與的效果。

3.科學設定課件呈現(xiàn)內容

線上教學除了教師的教學設計外，電子課件的呈現(xiàn)也是其中重要的內容，其中關于電子課件屬性配備也會對線上學生學習效果產生影響。在字體上，在漢字背景下，宋體和仿宋的辨認讀最高[11]；在漢字呈現(xiàn)大小方面，視角在10°—11°之間，是漢字辨認最適用的大小范圍[12]；在文字呈現(xiàn)方式上，平滑滾動引導式相比于快速系列視覺呈現(xiàn)式，閱讀理解的正確率更高[13]；在文字控制方式上,能夠自控速度的閱讀方式更受歡迎，但相比機控速度，閱讀效率明顯降低[14]；在文字呈現(xiàn)內容上，有關鍵詞提示的字幕閱讀要明顯好于沒有字幕的情況，并在學習效果上有明顯的差異[15]。

(三)符合小學生心理發(fā)展特點

1.符合小學生注意特點

注意根據是否有目的和意志努力，可以分為無意注意、有意注意和有意后注意。小學階段低年級小學生的無意注意已經發(fā)展比較完備，中高年級小學生有意注意迅速發(fā)展。根據小學生注意發(fā)展規(guī)律，在教低年級小學生時需要利用無意注意的影響因素來保障學生的課堂注意，如抑揚頓挫的語調，豐富形象的課件，故事式、游戲式的課程設計等。

中高年級隨著學生有意注意的發(fā)展，可以在課堂上對教學目的和任務進行交代，教師通過對課程內容本身邏輯性的有組織展開，吸引學生的注意力。但有意注意需要學生付出意志努力，如果整節(jié)課都是以有意注意的方式學習，學生會比較辛苦，所以需要以有意注意和無意注意相結合的方式進行課程組織。此外，通過對課程邏輯性、意義性的發(fā)掘，激發(fā)學生的學習興趣，將有意注意轉化為有意后注意，使上課成為學生期待和快樂的事。

2.培養(yǎng)小學生自我管理能力

自我管理是指學生對自己的學習情況進行自我的監(jiān)控、評價等的活動。線上課程由于師生空間的分離，教師約束性弱，比傳統(tǒng)課堂更需要學生的自我管理能力。自我管理能力一般表現(xiàn)在學習前、學習中和學習后三個環(huán)節(jié)上。在學習前，明確學習目標、確定學習內容和學習時間等；在學習中，主要表現(xiàn)為對學習進程和時間的安排與調整、對學習方法的選擇等；在學習后，主要表現(xiàn)為對學習效果的檢測和評價，如有需要提出調整或補救方案。

小學生在學習過程中還沒有完善的自我管理能力，教師需要輔助學生形成。如教師可以有意識地將學生自我管理過程融合到課程中，課前布置預習任務，課中插入學習內容考點、學習方法交流，課后進行學習效果測評與評價；也可以課前制作一個完整的學習任務單發(fā)給學生，課后進行檢查。在學習過程中，隨著學生對教師主導的自我管理過程的熟悉和靈活使用，教師再逐步將主導權讓位給學生，實現(xiàn)學生主導的自我管理。

隨著教育現(xiàn)代化、信息化的推進，線上教育注定成為教育的重要組成部分，保障小學生線上學習的注意力，直接影響小學生的學習效果。小學教師掌握必要的提高小學生線上教學注意力的策略方法，具有重要的現(xiàn)實意義。