高職高專院校英語教學與學前教育專業(yè)有效融合的探究

王映蘭

(鹽城幼兒師范高等專科學校，江蘇 鹽城 224005)

引言

現(xiàn)階段，高職高專院校作為向社會輸送專業(yè)人員的重要場所，其對于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)給予了極高的重視。而英語作為一門運用性要求較為嚴格的科目，其不但要求學生熟練掌握單詞、詞組，同時也要具備全面化運用手段。對此，“微課程”教學模式應運而生，其相較于傳統(tǒng)的教學模式，其能夠利用短視頻的形式來將整個課程的教學重點融合起來，直觀地教授學生，使得學生可以在短時間內接受到大量專業(yè)知識，并且通過觀看的方式掌握相關技術特點。充分將微課程融入到高職高專院校學前教育專業(yè)英語教學改革當中，對于提高學生的英語成績以及運用能力具有重要的作用。

一、高職高專院校學前教育專業(yè)英語教育與學前教育專業(yè)融合存在的問題

但是，目前多數高職高專院校學前教育專業(yè)英語教學不僅脫離實際，而且其與學生專業(yè)課程間的聯(lián)系較少，這使得學生在日后就業(yè)時無法將所學習到的英語運用到實際當中，一定程度上阻礙了人才綜合素質的提高。與此同時，其在與學前教育專業(yè)進行融合時，并未考慮到該專業(yè)學生未來發(fā)展的方向，因此導致學前教育專業(yè)英語教學內容缺乏實際操作性。在這種情況下，枯燥的教學方式也無法充分調動高職學前教育專業(yè)學生學習的積極性，使得學生以一種較為消極的態(tài)度接受課程教學，同時也對英語課程在日后職業(yè)中的適用性存在不正確的認知，忽視課程的重要性，在這種情況下，應用新穎的教學方式顯得尤為重要。目前，高職高專院校學前教育專業(yè)英語教育主要存在如下幾個問題。

(一)高職高專院校學前教育專業(yè)英語教學方式與方法落后

高職高專院校學前教育專業(yè)在開展英語教育時，教師往往采用傳統(tǒng)的教學模式，其教學方式與方法比較陳舊，在普通高中的英語教學中往往能取得較好的教學效果，但是在高職高專院校學前教育專業(yè)的英語教學中難以取得很好的效果。高職高專院校的學生大多數英語基礎比較薄弱，對英語的學習積極性不高，尤其是在傳統(tǒng)教學模式下的英語課堂中，學生很容易產生排斥心理，對于學習的浸入性較差，往往導致學生的英語學習效果不佳[1]。在這種情況下要求高職高專院校在開展學前教育專業(yè)英語教育過程中，為了提高學生的學習興趣和學習的靈活性，可以適當引入一些新的學習方法與方式。例如，將微課融入到學前教育專業(yè)的英語教學中就是一種不錯的選擇。微課可以很好植入到學生日常使用的手機中，使學生能夠隨時隨地進行學習，對于學得較好的課程或不太懂的課程，可以反復進行學習。同時，微課還可以引進先進的教學方式與方法，將文字、圖片、音頻以及視頻很好地結合起來，能有效地提高學生的英語學習興趣和學習效果。

(二)高職高專院校學前教育專業(yè)英語教學內容陳舊

高職高專院校學前教育專業(yè)的英語教育不是剛剛開展，而是開展了較長的時間。但是目前高職高專院校學前教育專業(yè)英語教育存在教學內容更新不足，教材比較陳舊的問題。隨著現(xiàn)代技術的發(fā)展和社會的進步，學前教育的職業(yè)也在不斷進步與發(fā)展，出現(xiàn)很多新的職業(yè)詞語，這些職業(yè)詞語對于高職高專院校學前教育專業(yè)的英語教育提出了挑戰(zhàn)。高職高專院校需要應對的變化不僅僅是就業(yè)企業(yè)在不斷地變化，部分職業(yè)的相關操作也是在不斷地更新，這些因素往往導致學生在學校掌握的知識可能不能夠很好應對職業(yè)的變化。因此，高職高專院校的英語教育的內容要及時更新，與時俱進，這就對高職高專院校學前教育專業(yè)的英語教學提出了新的要求。但是實際上，高職高專院校學前教育專業(yè)的英語教學，教材多年不變，教學內容也基本不變，難以滿足當前職業(yè)變化的需求。學生如果只學習學前教育專業(yè)的英語課程，就業(yè)時會出現(xiàn)所學知識難以適應職業(yè)要求的問題。因此，高職高專院校學前教育專業(yè)的英語教學內容要適當進行更新，做到與時俱進[2]。

(三)學生缺乏英語課程學習興趣

目前，高職高專院校學前教育專業(yè)英語教育中存在諸多問題，其中較為突出的問題就是學生的英語學習興趣不足。受到高職高專院校生源等諸多方面的影響，學生的英語基礎較差，除了英語成績不佳外，還表現(xiàn)在學生的英語學習能力、學習注意力、上課的專注力等方面，這些都是目前高職高專院校英語教育中存在的問題。因為在高職高專院校學前教育專業(yè)的英語教育中除了教授學生英語基本知識，還需要提高學生的英語技能尤其是聽說的技能，讓學生在畢業(yè)后能在幼兒園工作中有能力開展英語教學工作[3]。而高職高專院校的輔導員不可能像高中班主任和主任那樣時時都能督促學生學習，一旦脫離了教師的監(jiān)督與束縛，部分學生很難自主學習英語，這就需要提高學生英語學習的興趣和學習的自控力。因此，學生的英語學習興趣普遍不高成了限制高職學校學生英語學習的突出問題。學習興趣不高進而就會對英語的學習產生一定的恐懼心理，這種恐懼心理會阻礙學生對英語進行進一步的探索，這對于高職高專院校學前教育專業(yè)學生英語的繼續(xù)學習是不利的。

二、高職高專院校學前教育專業(yè)英語教育與學前教育專業(yè)融合的有效措施

一般情況下，高職高專院校學前教育專業(yè)英語教育的主要目的是為了能夠向社會輸送更多的綜合型人才，使得學前教育專業(yè)學生可以在日后的就職過程中有更多的可能性與機會獲得工作。但是，對于高職高專院校而言，如何才能夠有效提高學前教育專業(yè)學生的英語素養(yǎng)，并使得學生實踐操作能力得到顯著提升，成為了學校所需要重點考慮的問題之一。而信息化教育方法的融入，使得學前教育專業(yè)的學生可以更加積極主動地參與到各類的英語課程教學活動中，其具體應用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)確定微課堂中心內容

在整個微課堂中，微課內容設計是整堂課可以順利開展的前提和基礎。因此，教師必須要提前對所教學的內容進行了解與掌握，并汲取重點內容來進行課程設計并做好教學計劃[4]。例如，當教師在進行高職高專院校學前教育專業(yè)素養(yǎng)內容教學時，可在教學中融入應用的技巧，加強與應用效果間的聯(lián)系，讓學生直接了解到課程的中心內容。并且教師根據微視頻中所總結的內容順利完成本堂課程的教學，不僅能提高學生對英語專業(yè)知識的掌握能力，同時還能提高教師的英語教學水平。

(二)重視英語微課堂與學前教育專業(yè)學科內容的融合

教師需要將英語教學內容與學前教育專業(yè)就業(yè)標準進行結合，從根本上提高人才培養(yǎng)素養(yǎng)與市場需求的一致性。例如，運用在高職高專院校學前教育專業(yè)英語“Greetings”一課教學中，能夠將生活化的東西重現(xiàn)，讓學生直觀地觀察，發(fā)現(xiàn)生活，感悟道理。并且能夠讓學生在簡單的問候場景下提高其對于英語學習的自信心，使得其職業(yè)素養(yǎng)得以增強。在將學前教育專業(yè)與英語教學進行融合的同時，還需要教師更加用心地歸納教學的重點，立好小目標。

(三)重視學生職業(yè)教育與英語運用技巧的融合

高職高專院校開設英語課程是希望學生能夠獲得更多的英語知識，并且提高學生的實際操作能力，在日后的工作中可以滿足“零上崗”需求。因此，可以通過充分發(fā)揮信息化教學方法的作用，在學前教育專業(yè)英語課程教學中引入新穎化教學方法，借助趣味性的視頻教學內容來加強學生對枯燥的專業(yè)知識的理解與記憶，同時借助視頻虛擬情景來實現(xiàn)理論知識與實踐的有機結合，進而使學生在掌握專業(yè)知識的同時，對日后崗位職業(yè)要求有更加清晰的認知。

(四)在微課堂中融入主題式英語教學方法

在高職高專院校學前教育專業(yè)英語教學過程中，教師不應當局限于課堂教學，而是需要給予學生足夠的機會去接觸外界，多參與英語主題活動，突破傳統(tǒng)教學中時間與空間的限制。同時，高職高專院校學前教育專業(yè)英語教師在微課堂教學中融入主題式英語教學方法，可將其與多元化的教學方法進行融合，既提高教學方法選擇的有效性，同時也可充分在微課堂當中發(fā)揮主題式語言教學模式的作用，使其能夠給予學生更多的表現(xiàn)機會，來反饋自己對于英語教學方法的看法。而教師則可通過積極采納學生的意見，來優(yōu)化教學方法，進而提高學生學習的積極性。例如，教師在進行英語教學時，可將主題式語言教學模式與社會生活進行聯(lián)系，并采取生活化教學方法來吸引學生的注意力，或者是將其與學生日后就業(yè)聯(lián)系起來，以此實現(xiàn)吸引學生注意力的目的。主題語言教學法在高職高專院校學前教育專業(yè)英語課程中的應用，彌補了應試教育中啞巴英語的缺陷，使得學生可以從讀、聽、寫、說等方面運用所學的知識，提高自身英語學習積極性。

例如，在開展主題式英語教學活動時，首先，教師可通過微課堂視頻的形式明確所要組織的教學主題為“Make your own decisions”(自己做決定)，深化學生對這一主題的記憶，之后讓學生自行組織自己所要演講的主題；其次，將所學習單元中的知識運用到整個主題式語言教學活動中，使學生能夠將學習的知識與自己想要表達的主題內容融合起來，最終組織成語言表達出來。在這一過程中，教師還可以給予學生充足的時間，讓其利用互聯(lián)網平臺自主查詢相關的英語主題內容，并借助網絡平臺加強師生間的溝通與交流，提高學生對所學英語知識的運用能力及用英語表達自信心[5]。與此同時，還能夠使學生更加明確自己未來的就業(yè)方向與所需要付出的努力，在潛移默化中提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，并且使學生能夠認識到自己的不足，找到優(yōu)化的方法，這對于學生日后的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

對于高職高專院校而言，其主要是向社會輸送專業(yè)的人才，同時解決學生日后就業(yè)問題的重要場所，所以在較多情況下其所教學的英語內容與學生的職業(yè)間有著密切的關系。因職業(yè)學校學生所學習到的英語課程與其日后就業(yè)有著密切的聯(lián)系，所以校企間可以圍繞某一主題，開展微課堂競賽加分活動。同時，要想提升學生的語言能力，高職高專院校學前教育專業(yè)英語教師可以將主題單元中涉及到的知識點巧妙地進行整合，并且細心地去尋找知識點間的規(guī)律性與連接點，使其變得更加系統(tǒng)化。教師在進行英語教學時，需要將知識點提前進行歸納和整理，這樣才能幫助學生更好地記憶。例如，可以利用微課堂的形式來將動詞-ing的用法進行歸納和總結，其使用方法可以歸納為，thanks for， finish...doing, enjoy doing， spend...doing， suggest...doing, mind doing， be busy doing等，然后在多媒體教學設備上展示出來，這樣進行整合和串聯(lián)之后，將會更加系統(tǒng)化，學生記憶和學習起來更加方便[5]。除此之外，高職高專院校、企業(yè)、社會等組織也可從多個角度來對學生英語課程學業(yè)實施多元化評價。

結束語

總而言之，現(xiàn)代化高職高專院校學前教育專業(yè)英語教學的目的便是提高學生的就業(yè)競爭力，為其日后可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。與此同時，通過將學前教育專業(yè)與英語課程教學進行融合，有效提高了學前教育專業(yè)學生的英語成績與運用水平，這對于其綜合素養(yǎng)提升意義重大。