高職英語深度閱讀教學(xué)研究

韓 瑋

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院 連云港中醫(yī)藥分院，江蘇 連云港 222007)

引言

高職英語閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革階段的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不是簡單地讓學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，而是通過英語深度閱讀學(xué)習(xí)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合水平。目前，英語深度閱讀的內(nèi)涵具有多樣化特征，還需要結(jié)合深度閱讀的內(nèi)涵和價(jià)值，促進(jìn)高職英語閱讀教學(xué)工作的發(fā)展。

一、高職英語深度閱讀教學(xué)基本特點(diǎn)

(一)創(chuàng)新性特點(diǎn)

高職英語深度閱讀教學(xué)在推進(jìn)中，是結(jié)合深度學(xué)習(xí)視角，以創(chuàng)新閱讀教學(xué)為根本目標(biāo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的多重互動(dòng)、互相交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。高職英語深度閱讀教學(xué)基本特點(diǎn)包含創(chuàng)新性特點(diǎn)，其目的是通過創(chuàng)新性的高職英語閱讀教學(xué)，讓學(xué)生了解英語閱讀教學(xué)中作者的意圖、情感、態(tài)度、價(jià)值取向等，并且能夠深入分析文章表達(dá)的個(gè)人觀點(diǎn)和情感，增強(qiáng)學(xué)生在高職英語閱讀方面的學(xué)習(xí)水平。在學(xué)生分析、鑒別高職英語閱讀教學(xué)知識的過程中，通過深入學(xué)習(xí)、深度探究，也能培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括內(nèi)在形成規(guī)律的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生敢于提出合理的質(zhì)疑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)空間，以及形成自己獨(dú)立的思維方式。

(二)互動(dòng)性特點(diǎn)

高職英語深度閱讀教學(xué)中，英語深度閱讀教學(xué)的本質(zhì)，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀期間多重互動(dòng)的主動(dòng)閱讀過程，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生孤立閱讀和被動(dòng)接受所學(xué)知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和環(huán)境[1]。同時(shí)，教師和學(xué)生作為教學(xué)主動(dòng)和平等的主體，需要實(shí)現(xiàn)三重互動(dòng)，加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)教材、教師、師生學(xué)生之間的有效互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高職英語深度閱讀教學(xué)是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生和教師原有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)學(xué)習(xí)知識，達(dá)到教師與學(xué)生以及文本之間相互互動(dòng)、交流、溝通的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而也能讓學(xué)生通過互動(dòng)和交流的方式，了解英語深度閱讀中的重要信息，培養(yǎng)學(xué)生在推理理解方面的自我反思和知識內(nèi)化能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

(三)整合性特點(diǎn)

高職英語閱讀教學(xué)中，深度閱讀轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的學(xué)生單一的閱讀教學(xué)方式，需要學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)的方式，對知識進(jìn)行理性分析，而不是簡單的機(jī)械記憶，這樣還能更好地培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)能力，而非以往閱讀教學(xué)中碎片化的學(xué)習(xí)方式。在高職英語深度閱讀開展期間，教師會根據(jù)一種主題整合性閱讀方式，讓學(xué)生能夠聚焦于某一特定文章，并且對某一特定文章進(jìn)行理解和深入思考，有效了解其中所包含的廣泛社會文化和多重信息內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系。打破傳統(tǒng)學(xué)生孤立的、沒有聯(lián)系地進(jìn)行碎片化知識學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提升學(xué)生在主題閱讀和整合性閱讀方面的水平。高職英語深度閱讀教學(xué)，也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的必然方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間信息交流和互動(dòng)，還能給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、高職英語深度閱讀教學(xué)的必要性

(一)加強(qiáng)邏輯思維，養(yǎng)成理性思維

高職英語教學(xué)中，結(jié)合讀史使人明智、讀詩使人靈秀的教學(xué)原則，對學(xué)生進(jìn)行多樣化閱讀能力培養(yǎng)。目前，高職英語閱讀體載多樣化，為增強(qiáng)學(xué)生對多樣化英語閱讀內(nèi)容的理解能力，幫助學(xué)生從淺層閱讀向深層閱讀方向過渡，還需要加強(qiáng)對學(xué)生深層思維能力的培養(yǎng)。高職英語深度閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升高級思維層次，加強(qiáng)學(xué)生思維邏輯鍛煉，還能通過促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成理性思維的方式，提升學(xué)生的邏輯思維能力和理性分析能力，幫助學(xué)生樹立正確的高職英語閱讀觀念和價(jià)值觀。高職英語閱讀教學(xué)內(nèi)容雖然簡單，但閱讀體載和形式是豐富多樣的，開展高職英語深度閱讀教學(xué)工作，也能讓學(xué)生在閱讀中分析出文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的邏輯思維能力，掌握文本結(jié)構(gòu)形式和其中的邏輯內(nèi)涵，加深學(xué)生對整篇文章的清晰認(rèn)知和理解，以此來達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性知識體系的目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

(二)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

加強(qiáng)高職英語深度閱讀教學(xué)，是幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的有效方式，學(xué)生的英語閱讀興趣能夠?qū)⑵鋬?nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)出來，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在高職英語閱讀教學(xué)階段，很多學(xué)生缺乏對英語閱讀的正確認(rèn)知，此時(shí)就需要教師加強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，將學(xué)生閱讀的欲望激發(fā)出來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。高職英語深度閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者深入文本，對文本深層意義進(jìn)行探索，每個(gè)學(xué)生的眼界和學(xué)習(xí)能力不同，給予學(xué)生更加自由寬松的環(huán)境去閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更輕松地去了解文本傳遞的生活意義和價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)習(xí)能力。另外，英語深度閱讀教學(xué)也會將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在文章傳遞的意義和情感上，讓學(xué)生能夠在閱讀期間快速理解和解讀文章的含義和情感，拓展學(xué)生在英語深度閱讀學(xué)習(xí)中的思維。

(三)提高課堂質(zhì)量，推動(dòng)持續(xù)發(fā)展

高職英語傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，通常是以教師為中心，讓學(xué)生被動(dòng)地接受英語閱讀學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容，給予學(xué)生深度閱讀和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會較少。因此，高職英語深度閱讀教學(xué)工作的開展，可以優(yōu)化課堂質(zhì)量、推動(dòng)教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展。英語深度閱讀教學(xué)能夠豐富學(xué)生英語語言知識，通過深度探究感受英美文化和特有的風(fēng)俗習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的人文知識，豐富閱讀面。同時(shí)，高職英語深度閱讀教學(xué)，打破以往以知識灌輸為主、閱讀教學(xué)過于表面的教學(xué)現(xiàn)狀。而是以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為前提，開展多樣化的高職英語深度閱讀活動(dòng)，有效抓住學(xué)生的閱讀興趣，將學(xué)生帶入到設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)中，更好體會和感受英語閱讀，使學(xué)生能夠在閱讀課堂中發(fā)散思維，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

三、高職英語深度閱讀教學(xué)面臨的困境

(一)教育模式滯后，課堂教育手段單一

教師通常都會讓學(xué)生先了解單詞表中的閱讀新單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生采用整體閱讀和分段閱讀的方式，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，也會通過組織學(xué)生小組討論的方式，讓學(xué)生能夠了解文章的整體知識和大致內(nèi)容。這種課堂教學(xué)模式存在一定的滯后性，而且在英語學(xué)科閱讀教學(xué)理論的影響下，高職英語深度閱讀教學(xué)模式幾乎是固定和單一的，主要包括閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)過程。這種閱讀教學(xué)方式，雖然能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，但是過于固定的教學(xué)活動(dòng)和目的，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)生全面了解閱讀主題內(nèi)容和重點(diǎn)信息的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致高職英語深度閱讀教學(xué)工作浮于表面。而且學(xué)生是有生命的個(gè)體，單一和落后的教學(xué)模式，也很難將學(xué)生真正的學(xué)習(xí)能力激發(fā)出來。

(二)情感體驗(yàn)缺失，課堂反思評價(jià)不足

情感體驗(yàn)作為閱讀中最重要的組成部分，需要提升學(xué)生在情感體驗(yàn)中的學(xué)習(xí)積極性，而且良好的閱讀情感和態(tài)度，對于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果也產(chǎn)生直接影響。所以，高職英語深度閱讀教學(xué)工作的開展，還需要提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，給予學(xué)生更多閱讀情感體驗(yàn)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感與人物和事件之間情感的共鳴和互動(dòng)[2]。目前，高職英語深度閱讀教學(xué)工作的開展，通常是以教師為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語深度閱讀學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)的機(jī)會較少，也沒有通過培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感意識，引發(fā)學(xué)生深入思考和挖掘課文情感內(nèi)容的方式，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷去感受課文情感。教師主要采用向?qū)W生分享閱讀知識的灌輸式教育方式，而且在考查學(xué)生信息查找和問題回答能力等方面存在不足，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(三)閱讀主體被動(dòng)化，思維能力發(fā)展受限

在高職英語深度閱讀教學(xué)中，需要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)，積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀和思考，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。當(dāng)前，無論是高職英語閱讀教學(xué)，還是閱讀課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)，學(xué)生都是處于被動(dòng)地位，其思想能力發(fā)展受到阻礙。教師也沒有通過鼓勵(lì)學(xué)生提出自己問題的方式，引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教師未能結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)建高職英語深度閱讀教學(xué)情境，通常是以教師提問的方式，讓學(xué)生解決課文中的閱讀問題，而且學(xué)生讀什么、讀哪里、讀多久都是以教師安排為主，從而不利于更好地讓學(xué)生發(fā)展思維能力，造成學(xué)生知識的應(yīng)用和遷移也受到限制。另外，在高職英語深度閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，普遍存在學(xué)生脫離閱讀課堂就不知如何進(jìn)行閱讀的問題，從而使很多學(xué)生的閱讀量少，降低了深度學(xué)習(xí)的效果。

四、高職英語深度閱讀教學(xué)的有效對策

(一)深度解讀閱讀文本，明確英語閱讀教學(xué)目標(biāo)

首先，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，確定文章主題、結(jié)構(gòu)、體裁等，然后讓學(xué)生結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容的主題、結(jié)構(gòu)推斷作者的意圖、情感、價(jià)值取向，還要發(fā)揮學(xué)生提煉和拓展主題意義的能力，使學(xué)生能夠充分參與到閱讀文本深度解讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，合理了解語篇結(jié)構(gòu)和語篇的主要觀點(diǎn)。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生批判性地理解文本，合理分辨文本中的事實(shí)與觀點(diǎn)，對于文章中出現(xiàn)的作者態(tài)度要有清晰認(rèn)知，積極解決閱讀中存在的問題，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思想培養(yǎng)。最后，需要引導(dǎo)學(xué)生思考文章中蘊(yùn)含的中外文化的差異性，在批判性理解中外文化的基礎(chǔ)上，對中外文化之間的差異性做出合理評價(jià)，進(jìn)而也能將學(xué)生對于深度閱讀的興趣和動(dòng)力激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，這也是促進(jìn)學(xué)生深入文本學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提，讓其成為發(fā)展學(xué)生深度英語閱讀能力的基石。

(二)采用以讀促寫的方式，有效豐富閱讀主體體驗(yàn)

高職英語深度閱讀教學(xué)，可以采用將知識整合與運(yùn)用的方式，以讀促寫，有效豐富學(xué)生閱讀的主體體驗(yàn)，幫助學(xué)生完成對所學(xué)知識的遷移、整合、運(yùn)用。一方面，在采用閱讀促進(jìn)寫作的過程中，可以讓學(xué)生將英語深度閱讀學(xué)習(xí)與寫作之間有機(jī)融合，結(jié)合不同文章和閱讀任務(wù)之間的差異，讓學(xué)生完成相關(guān)的寫作和結(jié)構(gòu)分析。比如，高職英語閱讀教學(xué)中通常包含記敘類、議論類、說明類等文章內(nèi)容，學(xué)生在分析這些文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)他們對文章某個(gè)觀點(diǎn)和理由進(jìn)行陳述和寫作表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀故事結(jié)局的創(chuàng)造力和想象力，增強(qiáng)學(xué)生對不同體裁文本的仿寫和改寫能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以閱讀促進(jìn)寫作的教育目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生知識的內(nèi)化和運(yùn)用能力。另一方面，在給予學(xué)生有效閱讀體驗(yàn)機(jī)會的過程中，需要營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，采用讓學(xué)生自主閱讀、合作閱讀的方式，表達(dá)學(xué)生個(gè)人的見解和創(chuàng)意的思維想法，有序地完成寫作任務(wù)和閱讀任務(wù)，給予學(xué)生閱讀體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生英語深度閱讀能力。

(三)激勵(lì)學(xué)生反思評價(jià)，完善英語深度閱讀過程

英語深度閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我反思與評價(jià)的重要性，這也是創(chuàng)新學(xué)生深度閱讀過程、對學(xué)生能力進(jìn)行反思性評價(jià)的有效方式[3]。高職英語深度閱讀教學(xué)可以激勵(lì)學(xué)生反思評價(jià)，合理完善英語深度閱讀過程。在反思性評價(jià)應(yīng)用中，可以要求學(xué)生對自己的表現(xiàn)和他人的表現(xiàn)進(jìn)行反思與評價(jià)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。在應(yīng)用反思性評價(jià)的過程中，還需要提升學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋與調(diào)整意識，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，形成獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而更好地感受英語深度閱讀過程。并且還能通過反思性結(jié)果，了解學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決存在的問題和不足。此外，在激勵(lì)學(xué)生反思評價(jià)期間，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和交流，改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過交流和分享經(jīng)驗(yàn)的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)理念。為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在英語深度閱讀教學(xué)中，教師還可以采用小組評價(jià)、教師評價(jià)的方式，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

在素質(zhì)教育背景下，提出關(guān)于高職英語課程教學(xué)工作的創(chuàng)新要求，強(qiáng)調(diào)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)教育階段和職業(yè)教學(xué)階段改革的重要依據(jù)。目前，為加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的深入了解，應(yīng)落實(shí)深度英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地參與到文本學(xué)習(xí)中。同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀文本的深入解讀，明確英語閱讀教育目標(biāo)。