研究型大學(xué)新聞?lì)悓I(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與實(shí)踐

范 赟

(南京大學(xué) 機(jī)關(guān)黨委，南京 210023)

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(以下簡(jiǎn)稱為“雙創(chuàng)”教育)受到前所未有的高度重視。隨著一批綜合性、研究型大學(xué)的參與投入，“雙創(chuàng)”教育的重心逐漸觸及更深層次的學(xué)科建設(shè)，乃至推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的反思重構(gòu)。新聞?lì)悓I(yè)作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)密切、實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向較強(qiáng)的學(xué)科，處于高?！半p創(chuàng)”教育的前沿陣地。然而，研究型大學(xué)新聞?lì)悓I(yè)“雙創(chuàng)”教育應(yīng)如何開展，卻是一個(gè)值得探討的問題。南京大學(xué)著力構(gòu)建的創(chuàng)新型新聞傳播人才模式，可以在這方面提供一些參考。

一、新聞?lì)悓I(yè)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和緊迫性

高校新聞?lì)悓I(yè)作為傳媒人才成長(zhǎng)的搖籃和新聞媒體隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)，關(guān)系到新聞?shì)浾摴ぷ骱臀幕瘋髅疆a(chǎn)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)前，在高校新聞?lì)悓I(yè)推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，既是順應(yīng)時(shí)代的必然之舉，也是自身發(fā)展的應(yīng)然之道。這種轉(zhuǎn)型基于以下三個(gè)方面的要求。

一是回應(yīng)國(guó)家層面的期待。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視傳統(tǒng)媒體與新興媒體的融合發(fā)展。2019年中央政治局第十二次集體學(xué)習(xí)上，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)推動(dòng)媒體融合向縱深發(fā)展，加快構(gòu)建融為一體、合二為一的全媒體格局[1]。這一“新”的格局，要求傳統(tǒng)輿論引導(dǎo)方式的整體變革，呼喚新聞專業(yè)教育理念內(nèi)容全面創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)的行為習(xí)慣。

二是回應(yīng)行業(yè)發(fā)展的大勢(shì)。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和文化傳媒市場(chǎng)日新月異的變化，對(duì)新聞?lì)悓I(yè)教育帶來了巨大沖擊。一方面，媒介技術(shù)層出不窮，不同媒介之間的邊界日益模糊，需要新聞?lì)悓I(yè)教育以充分的創(chuàng)新意識(shí)，超越技術(shù)本身去把握媒體融合產(chǎn)品生產(chǎn)的規(guī)律。另一方面，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在各行各業(yè)的深度滲透，文化新業(yè)態(tài)迅速崛起，并不斷凸顯其“在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型過程中的引擎作用”[2]，這就使新聞?lì)悓I(yè)教育一定程度上還承載了社會(huì)整體產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的創(chuàng)新期待。

三是回應(yīng)人才輸出的需求。近年來，新聞?lì)悓I(yè)教育的人才適配度急劇下降，大量畢業(yè)生走上非傳媒領(lǐng)域崗位，與文化傳媒產(chǎn)業(yè)的火熱現(xiàn)狀相比體現(xiàn)出較大反差，反映了新聞?lì)悓I(yè)人才培養(yǎng)與傳媒產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求之間的疏離。而自媒體時(shí)代的全面到來顛覆了傳統(tǒng)媒體的生產(chǎn)模式，自媒體傳播作為一種“全新的新聞傳播方式，它改變了傳者、傳播渠道以及議程的設(shè)置，對(duì)新聞傳播方式進(jìn)行了多元化創(chuàng)新”[3]，也由此模糊了媒體從業(yè)者與用戶之間的技術(shù)壁壘，專業(yè)人員的不可替代性亟待重塑。更有甚者，當(dāng)今媒介技術(shù)超乎想象的更新速度，使新聞專業(yè)教育正在教授的媒介技術(shù)可能已是“明日黃花”。如何能使學(xué)生理性應(yīng)對(duì)不斷刷新的媒體市場(chǎng)，克服“顛覆性創(chuàng)新”帶來的本領(lǐng)恐慌，適應(yīng)乃至逐漸占據(jù)新媒體項(xiàng)目的主導(dǎo)地位，是新聞?lì)悓I(yè)教育轉(zhuǎn)型的高端目標(biāo)。

二、新聞?lì)悓I(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題

基于上述原因，目前國(guó)內(nèi)外新聞教育已經(jīng)開始尋求替代性思路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式成為不少院校新聞教育改革的方向[4]。然而在這一過程中，也出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的問題和理念層面的誤區(qū)，可能造成新聞專業(yè)“雙創(chuàng)”教育改革偏離方向。

第一，存在將“雙創(chuàng)”教育與新聞?lì)悓I(yè)教育割裂開來的錯(cuò)誤傾向。把“雙創(chuàng)”教育融入新聞專業(yè)教育，是國(guó)家之需、行業(yè)所盼，也是新聞專業(yè)教育轉(zhuǎn)型的有效途徑。但在現(xiàn)實(shí)中，“雙創(chuàng)”教育常常被簡(jiǎn)化為幾門名稱中含有創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)的課程，只是在原有課程體系基礎(chǔ)上增設(shè)的選修課程，其與專業(yè)教育之間的關(guān)系是“嫁接”而非“融合”。有的教師認(rèn)為自己教授的課程主要是傳統(tǒng)媒介知識(shí)，與“雙創(chuàng)”無關(guān)；有的教師認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育就是組織一些活動(dòng)或競(jìng)賽，只要學(xué)生工作方面積極動(dòng)員學(xué)生參與，自己提供一些指導(dǎo)建議、學(xué)生競(jìng)賽獲獎(jiǎng)就可以了；在一些研究型大學(xué)中，更有教師認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育主要體現(xiàn)在學(xué)生社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)階段，而專業(yè)教育階段仍以理論教學(xué)為主。究其根本，這反映出不少高校教師沒有正確看待專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”的關(guān)系，對(duì)新聞?lì)悓I(yè)教育轉(zhuǎn)型的意義認(rèn)識(shí)不到位。事實(shí)上，“專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不矛盾的，兩者不應(yīng)該成為‘兩張皮’”，而應(yīng)該擰成“一股繩”，“實(shí)現(xiàn)‘水乳交融’”[5]。

第二，存在將“雙創(chuàng)”教育片面曲解為“創(chuàng)業(yè)動(dòng)員”的錯(cuò)誤傾向。教育部官方文件指出，要“將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)”[6]。這就啟示我們，“雙創(chuàng)”教育的改革成果應(yīng)凝結(jié)為人才培養(yǎng)理念的全面更新，而“雙創(chuàng)”教育之于新聞專業(yè)教育的重要性，決定其更應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。然而在現(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)校將“雙創(chuàng)”教育等同于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，過分關(guān)注學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的“上馬”數(shù)量，目光聚焦只限于部分有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生群體，而忽視全體學(xué)生“雙創(chuàng)”精神和能力的培養(yǎng)。而縱觀目前新聞?lì)悓I(yè)在校生創(chuàng)辦的運(yùn)營(yíng)項(xiàng)目，基本上只能提供一些技術(shù)型或工具型的低端產(chǎn)品，如網(wǎng)頁開發(fā)、新媒體運(yùn)營(yíng)、紀(jì)錄片拍攝等，持續(xù)存活率也不高。參與者雖然能獲得直接面對(duì)市場(chǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，但卻不足以成為新聞?lì)悓I(yè)“雙創(chuàng)”教育的全部?jī)?nèi)涵。

第三，存在將“雙創(chuàng)”教育等同于技術(shù)學(xué)習(xí)和手藝磨煉的錯(cuò)誤導(dǎo)向。由于新聞?lì)悓I(yè)教育對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求較高，加上媒介融合時(shí)代市場(chǎng)對(duì)樣樣皆能的“超級(jí)記者”的渴求，致使一些學(xué)校將“雙創(chuàng)”教育等同于實(shí)訓(xùn)教學(xué)，只注重學(xué)生媒體操作技能的提高，而將采、寫、編、評(píng)、播等基礎(chǔ)技能拋諸腦后。由此，學(xué)生參與“雙創(chuàng)”實(shí)踐被異化為對(duì)多媒體設(shè)備使用的依賴，他們對(duì)各種編輯軟件、音視頻制作器材如數(shù)家珍，但采寫基本功卻并不扎實(shí)，“內(nèi)容為王”成為一句空洞的口號(hào)。受這種工具理性傾向的影響，不少研究型大學(xué)的新聞專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育更加壁壘分明。同時(shí)，這種對(duì)技術(shù)操作的重視，還在很大程度上侵蝕了學(xué)生對(duì)知識(shí)廣度、思考深度的提升愿望，使他們不自覺追逐新產(chǎn)品的外觀，而忽視自身綜合素質(zhì)能力的提升，最終陷入比文筆不及中文專業(yè)、論視野不及歷史專業(yè)、談時(shí)局不及政治專業(yè)，甚至比作品不及藝術(shù)院校的尷尬境地。

三、創(chuàng)新型新聞傳播人才培養(yǎng)的探索實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)啟示

可見，研究型大學(xué)新聞?lì)悓I(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要立足人才培養(yǎng)目標(biāo)全面審視傳統(tǒng)專業(yè)教育體系，探索構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育融合專業(yè)教育的合理定位及有效路徑?；诖?，南京大學(xué)明確在融合專業(yè)教育基礎(chǔ)上開展“雙創(chuàng)”教育，嘗試構(gòu)建創(chuàng)新型新聞傳播人才培養(yǎng)模式。

(一)基本理念

首先，在目標(biāo)定位上，明確要培養(yǎng)面向新時(shí)代媒體環(huán)境的創(chuàng)新型新聞傳播人才。黨的十九大報(bào)告指出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力,是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。為此，南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“南大新傳院”)結(jié)合文化傳媒市場(chǎng)需求，確立了“雙創(chuàng)”教育的基本路徑，即引導(dǎo)學(xué)生充分把握傳統(tǒng)媒體技能，在此基礎(chǔ)上通過“創(chuàng)新精神”的培養(yǎng)，努力成為復(fù)合型全媒型人才，進(jìn)而通過“創(chuàng)業(yè)能力”的鍛造，力爭(zhēng)成為未來新媒體項(xiàng)目的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、主導(dǎo)者。

其次，在人才特征上，描摹了創(chuàng)新型新聞傳播人才的基本要求。傳媒行業(yè)需要的全媒型人才，絕不只是各種媒體技術(shù)的“操盤手”，而更需要在思想政治、職業(yè)道德、文化修養(yǎng)等方面均具有良好的綜合素質(zhì)。因此，創(chuàng)新型新聞傳播人才應(yīng)該符合以下特征：通專兼?zhèn)?、知行合一，基礎(chǔ)理論扎實(shí)、動(dòng)手能力過硬，胸襟開闊、富有創(chuàng)新能力，具備人文精神和社會(huì)責(zé)任感?；诖?，學(xué)院確立了“雙創(chuàng)”教育的原則導(dǎo)向，即通才教育與專才教育相結(jié)合；理論與實(shí)踐相結(jié)合；思想倫理教育與業(yè)務(wù)素質(zhì)教育相結(jié)合。

再次，在對(duì)象群體上，鮮明地提出要推進(jìn)全員參與、全程覆蓋。基于培養(yǎng)未來傳媒項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)者的目標(biāo)，學(xué)院沒有將對(duì)象僅定義為對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生，而是推動(dòng)面向全體學(xué)生共同參與的“雙創(chuàng)”教育，并充分融合專業(yè)教育，把“雙創(chuàng)”教育理念貫穿于全部課程體系之中。在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建上，力求從人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，突出立足創(chuàng)新、孵化創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)理念，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生凝聚未來能夠站在行業(yè)尖端的核心發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

(二)實(shí)施路徑

在明確理念的基礎(chǔ)上，南大新傳院充分調(diào)動(dòng)全院師生的積極性和創(chuàng)造性，克服“雙創(chuàng)”教育的幾個(gè)誤區(qū)，以“三多一開”為重點(diǎn)打造創(chuàng)新型新聞傳播人才培養(yǎng)模式。

首先，打造多元化的師資隊(duì)伍。為避免“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的割裂，學(xué)院積蓄了四種教師資源：一是“請(qǐng)進(jìn)來”，引進(jìn)媒體精英人才擔(dān)任全職的實(shí)務(wù)教師，通過他們傳遞傳媒行業(yè)最新的市場(chǎng)信息，以及從用人單位的角度明確人才需求。二是“走出去”，利用共建學(xué)院的資源優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)傳媒行業(yè)一線翹楚擔(dān)任學(xué)院兼職教師，以其“現(xiàn)身說法”保證學(xué)生能夠接觸到最新的前沿信息。三是用好“雙聘”，促進(jìn)學(xué)院專業(yè)師資經(jīng)歷“創(chuàng)新”實(shí)戰(zhàn)。有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到創(chuàng)新挑戰(zhàn)前沿的傳媒領(lǐng)域和機(jī)構(gòu)掛職，在“創(chuàng)新”的實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)中反思教學(xué)與現(xiàn)實(shí)存在的脫節(jié)問題。四是加大整合力度，凝聚一批創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，整合一批有經(jīng)驗(yàn)、有資源的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)院具有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供專業(yè)的咨詢支持和具體指導(dǎo)，形成融專業(yè)教師、業(yè)界師資、實(shí)務(wù)師資、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師于一體的多元師資隊(duì)伍。

其次，構(gòu)建開放性的課程體系。要進(jìn)一步糅合“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育，必須在課程設(shè)置上下功夫，凸顯對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面培養(yǎng)。一是專業(yè)課程融通理論與實(shí)踐。為與文化傳媒市場(chǎng)接軌，學(xué)院專業(yè)課程保持著較快的更新速度，突出教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際，關(guān)乎采、寫、編、評(píng)、播等基本技能的課程都必須采風(fēng)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外生產(chǎn)。如《讀新聞》課除教授基本技能外，還鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組成編輯部，其音頻產(chǎn)品“家書”成為全國(guó)首檔大學(xué)生親子關(guān)系欄目，登陸蜻蜓FM等新媒體平臺(tái)。二是實(shí)驗(yàn)課程貫通課堂與市場(chǎng)。學(xué)院擁有非常豐富的實(shí)驗(yàn)室資源，從新聞采編、影像新聞、廣告設(shè)計(jì)、電視編輯等基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)室，到網(wǎng)絡(luò)傳播、非線性編輯、DV工作室、模擬廣告公司、國(guó)際新聞采編等提高型實(shí)驗(yàn)室，再到輿情研究、危機(jī)傳播、計(jì)算傳播、視覺傳播、廣告測(cè)評(píng)等研究型實(shí)驗(yàn)室，形成了傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的集群和現(xiàn)代化的“全媒體中心”。三是以共建鏈接學(xué)界與業(yè)界。學(xué)院整合業(yè)界師資，開設(shè)優(yōu)秀記者講授案例的《名記者進(jìn)課堂》、一線編導(dǎo)講授電視廣播節(jié)目創(chuàng)作生產(chǎn)的《廣電大講壇》《演播室節(jié)目制作》等，讓學(xué)生置身于新聞生產(chǎn)和節(jié)目制作實(shí)戰(zhàn)之中。四是以特色講堂實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)與引導(dǎo)。學(xué)工條線教師主導(dǎo)開發(fā)特色講堂，包括啟蒙導(dǎo)航的“職業(yè)導(dǎo)學(xué)課程”、創(chuàng)業(yè)校友經(jīng)驗(yàn)分享的“新袖講壇”、文創(chuàng)專題的“文化創(chuàng)享系列講座”以及系統(tǒng)輔導(dǎo)的“創(chuàng)業(yè)與就業(yè)”課程等，引導(dǎo)學(xué)生更為明確意識(shí)到“雙創(chuàng)”教育的實(shí)質(zhì)。

再次，搭建多層次的學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。實(shí)訓(xùn)是專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)，需要結(jié)合學(xué)生群體特點(diǎn)開展有針對(duì)性的策劃和建設(shè)。在這一方面，南大新傳院推出了很多有開拓性的舉措。比如：第一，促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育“無縫對(duì)接”，面向全體學(xué)生推出有必修學(xué)分保障的“項(xiàng)目包”，以整合的“未來編輯部”開展工作室式的仿真實(shí)訓(xùn)，形成融合新聞采寫、視頻編播、融媒生產(chǎn)于一體的全媒體矩陣。在運(yùn)營(yíng)方式上這些媒體以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主體，每個(gè)編輯部均設(shè)立主編、記者、責(zé)編、美工等崗位，并配備指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)及審稿，在新聞生產(chǎn)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、協(xié)作能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和實(shí)戰(zhàn)水平的培養(yǎng)。第二，扎根基層記錄觀察的社會(huì)實(shí)踐。每年寒暑假，學(xué)院聚焦時(shí)代前沿、關(guān)注社會(huì)民生、配備指導(dǎo)教師，先后策劃和組織了“三江源地區(qū)生態(tài)環(huán)境調(diào)查”“100人的抗戰(zhàn)記憶”“絲路文化行記”“尋訪百封家書,續(xù)寫七十華章”等大型社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，并在這一過程中引導(dǎo)青年學(xué)子體驗(yàn)使命擔(dān)當(dāng)、傳播文化自信。第三，面向不同興趣學(xué)生群體推出各類“訓(xùn)練營(yíng)計(jì)劃”，使“雙創(chuàng)”理念覆蓋全體學(xué)生。通過“學(xué)術(shù)基地班”、創(chuàng)意設(shè)計(jì)訓(xùn)練營(yíng)、微電影訓(xùn)練營(yíng)、文創(chuàng)訓(xùn)練營(yíng)，以及組建由專業(yè)教師牽頭的影視戲劇中心、創(chuàng)意營(yíng)銷中心、數(shù)字媒體中心等，分別吸引學(xué)生參與創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)等不同層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2016年該院組織學(xué)生參與《南京長(zhǎng)江大橋記憶計(jì)劃》，在生產(chǎn)一批優(yōu)秀紀(jì)錄片的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生俯身大地的情懷。

復(fù)次，開拓多維度的成果孵化途徑。成果孵化具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能，由于付諸實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)需要具備多重條件，因此必須開辟多種產(chǎn)品輸出渠道，以防止“雙創(chuàng)”教育被片面化為創(chuàng)業(yè)動(dòng)員，而使大多數(shù)在校生望而卻步。與多層次的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)相對(duì)應(yīng)，南大新傳院為學(xué)生的“雙創(chuàng)”產(chǎn)品指向多種渠道。一是項(xiàng)目孵化，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果如社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告、學(xué)術(shù)基地班課題等，孵化為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目。二是競(jìng)賽孵化，鼓勵(lì)學(xué)生攜帶其個(gè)人或團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新作品參加有影響的學(xué)科競(jìng)賽，如“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)、大學(xué)生記者節(jié)等。三是作品孵化，指導(dǎo)學(xué)生精心打磨深度報(bào)道、紀(jì)錄片等畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。近年來該院與騰訊等業(yè)內(nèi)媒體平臺(tái)合作，聯(lián)合推出學(xué)生紀(jì)錄片作品，引發(fā)了較強(qiáng)的社會(huì)反響。四是工作室孵化，支持有潛質(zhì)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)投入創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，并把握共建學(xué)院的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)校企協(xié)同，定向培養(yǎng)學(xué)生編導(dǎo)、主持人、出鏡記者、紀(jì)錄片策劃等專門人才，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成長(zhǎng)助力。

四、結(jié)束語

通過上述分析與實(shí)證可見，研究型大學(xué)新聞?lì)悓I(yè)推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，需要關(guān)注以下幾個(gè)問題：第一，“雙創(chuàng)”教育需與新聞?lì)悓I(yè)教育充分融合，應(yīng)盡可能動(dòng)員全體專業(yè)教師參與，融入人才培養(yǎng)的全過程；第二，應(yīng)立足創(chuàng)新、孵化創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生放眼行業(yè)發(fā)展的前景，培養(yǎng)未來媒體項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)者，而不應(yīng)讓某些特定媒體技術(shù)束縛學(xué)生的視野和創(chuàng)造力；第三，需要開辟多種成果孵化途徑，引導(dǎo)學(xué)生全方位提升綜合素質(zhì)，鍛造創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感。