創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的探究與思考

高 軍

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150080)

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源泉，新時(shí)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要更強(qiáng)有力的動(dòng)力，而新型的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育(即“雙創(chuàng)”)已經(jīng)成為各大高校的核心教育理念之一[1]。國(guó)家在“雙創(chuàng)”教育的相關(guān)政策當(dāng)中指出：要把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的突出問(wèn)題作為深化“雙創(chuàng)”教育改革的重點(diǎn)。開展“雙創(chuàng)”教育有助于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力，更可以活躍社會(huì)的創(chuàng)新氛圍，提升社會(huì)的創(chuàng)新水平。

高校輔導(dǎo)員作為高等教育的主要執(zhí)行者和參與者，也是開展“雙創(chuàng)”教育的核心力量，但“雙創(chuàng)”教育的開展對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力素養(yǎng)提出了更高的要求，也是一種考驗(yàn)。如何在高等教育改革中不斷提升高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，以適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展需求和開展“雙創(chuàng)”教育的教育要求，已成為高等教育改革的最重要的任務(wù)之一。探討如何培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員適應(yīng)“雙創(chuàng)”教育的要求，并不斷通過(guò)提升自身職業(yè)能力提高“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量，對(duì)高?！半p創(chuàng)”教育的有效開展有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、開展“雙創(chuàng)”教育的高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

(一)高校輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”動(dòng)力不足

高校輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)”教育中承擔(dān)著大量的工作，其重要性不言而喻，而目前大部分高校對(duì)輔導(dǎo)員所作的這部分工作還沒(méi)有形成具體規(guī)范的激勵(lì)機(jī)制，如在職稱評(píng)定、榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等方面，使得部分高校輔導(dǎo)員在“雙創(chuàng)”工作中還存在一定的消極性，開展“雙創(chuàng)”工作的動(dòng)力明顯不足。

(二)高校輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”理念缺失

“雙創(chuàng)”教育對(duì)高校輔導(dǎo)員而言是一種新的教育理念，也是一種新的教育形式。然而高校全面開展“雙創(chuàng)”教育的時(shí)間并不長(zhǎng)，導(dǎo)致部分高校輔導(dǎo)員對(duì)“雙創(chuàng)”教育的理解并不深刻，對(duì)開展“雙創(chuàng)”教育的必要性認(rèn)識(shí)不充分[2]。這種認(rèn)知的缺乏，會(huì)直接導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員在開展相關(guān)工作的時(shí)候，認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)，執(zhí)行上存在一定的偏差。例如，有的高校輔導(dǎo)員會(huì)認(rèn)為“小發(fā)明，小創(chuàng)造”就是“雙創(chuàng)”教育，又如有人會(huì)認(rèn)為“雙創(chuàng)”教育就只是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法等等。就其本質(zhì)而言，“雙創(chuàng)”教育是通過(guò)與項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等形式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新技能等綜合創(chuàng)新素質(zhì)。許多高校輔導(dǎo)員開展“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量不高，其根源就是對(duì)其理念的理解不夠深入和準(zhǔn)確，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育發(fā)展方向出現(xiàn)偏差。

(三)高校輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”知識(shí)欠缺

大多數(shù)高校輔導(dǎo)員都是長(zhǎng)期停留在本科及研究生的專業(yè)知識(shí)層面，以及部分工作經(jīng)驗(yàn)的累積，而隨著科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)階段的大學(xué)生性格跳脫、愛好不同，再加上大學(xué)生所學(xué)知識(shí)專業(yè)性較強(qiáng)，輔導(dǎo)員很難有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”指導(dǎo)。

(四)高校輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”經(jīng)驗(yàn)匱乏

只有親身實(shí)踐過(guò)的才能更好地傳授給學(xué)生，而目前的高校輔導(dǎo)員由于種種原因而缺少實(shí)踐，對(duì)于“雙創(chuàng)”的理解僅僅停留在知識(shí)層面，并沒(méi)有深入進(jìn)行了解，自然對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)也只能停留在表面。

(五)高校輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”平臺(tái)缺少

由于部分高校輔導(dǎo)員開展“雙創(chuàng)”教育的時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)于“雙創(chuàng)”教育了解不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐水平不高，而傳統(tǒng)的集中式培訓(xùn)方式并不能有效地解決這一問(wèn)題。傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式只能讓高校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，無(wú)法解決實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，而且許多高校的優(yōu)良的培訓(xùn)方式并沒(méi)有得到有效推廣。只有構(gòu)建有效的“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)交流平臺(tái)才能解決以上的問(wèn)題，交流平臺(tái)可以為教育培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)交流提供有效方式。

(六)高校輔導(dǎo)員“雙創(chuàng)”精力不足

高校輔導(dǎo)員作為高校思想教育工作的主要參與者和執(zhí)行者，其需要承擔(dān)的角色很多。例如，高校輔導(dǎo)員需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育和各種能力的培養(yǎng)，廣泛關(guān)注學(xué)生的心理健康，開展豐富多彩的文化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生黨員和工作骨干，保持學(xué)生思想政治的先進(jìn)性等。因此，高校輔導(dǎo)員的自我學(xué)習(xí)時(shí)間并不能夠得到保證，而作為承擔(dān)“雙創(chuàng)”教育工作主體的高校輔導(dǎo)員，其開展“雙創(chuàng)”教育工作的效果則更加難以保證。

二、“雙創(chuàng)”教育對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的要求

(一)高校輔導(dǎo)員是創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐的結(jié)合者

高校輔導(dǎo)員不能只是紙上談兵，想要積累經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)該多去了解社會(huì)上企業(yè)的相關(guān)信息。高校輔導(dǎo)員要積極了解行業(yè)現(xiàn)實(shí)狀況，明確社會(huì)發(fā)展的行業(yè)需要，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展信息，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)行業(yè)發(fā)展提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。高校輔導(dǎo)員也應(yīng)該抓住機(jī)遇不斷進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，豐富自身閱歷，向“雙軌型”“雙師型”發(fā)展，從而有效地增強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育指導(dǎo)的時(shí)效性[3]。

(二)高校輔導(dǎo)員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營(yíng)造者

營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)性工作。高校輔導(dǎo)員在現(xiàn)代的大學(xué)當(dāng)中充當(dāng)著亦師亦友的角色，高校輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)明確在大學(xué)當(dāng)中自身的定位。首先可以為新生開辦講座，從意識(shí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想。再者可以組織創(chuàng)新大賽，并邀請(qǐng)專業(yè)人士擔(dān)任評(píng)委，既可以傳授經(jīng)驗(yàn)，又能從中學(xué)到更多的創(chuàng)業(yè)理念。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要最多的其實(shí)是周圍人的肯定以及創(chuàng)業(yè)成功的信心，而輔導(dǎo)員在學(xué)生的心中亦師亦友，輔導(dǎo)員的鼓勵(lì)和肯定可以增強(qiáng)學(xué)生的信心以及克服困難的勇氣，輔導(dǎo)員營(yíng)造的良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的幫助非常大。

(三)高校輔導(dǎo)員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳播者

學(xué)生想要減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)是必不可少的，而這就需要輔導(dǎo)員的悉心教導(dǎo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，學(xué)校和當(dāng)?shù)卣m然會(huì)幫助很多，但更多的困難還是要靠他們自己去面對(duì)，不管是創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識(shí)，或者是工商申請(qǐng)、國(guó)家政策支持、企業(yè)管理等都需要學(xué)生親身參與和了解。這對(duì)高校輔導(dǎo)員應(yīng)該結(jié)合身邊成功案例與基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情加以引導(dǎo)，提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)積極性，增加自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)積累，為今后創(chuàng)業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。

(四)高校輔導(dǎo)員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟發(fā)者

近幾年來(lái)，我國(guó)教育部不斷地批準(zhǔn)高校擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量增加，高等教育的普及性使得大學(xué)生的就業(yè)前景并不美好，但是具有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生迫于傳統(tǒng)家庭觀念以及自身經(jīng)濟(jì)水平的影響，只能選擇傳統(tǒng)就業(yè)方式。大學(xué)生作為我國(guó)素質(zhì)較高的一批人，國(guó)家更需要的是他們肩負(fù)起建設(shè)祖國(guó)的重任，以新時(shí)代創(chuàng)業(yè)者的身份為祖國(guó)建設(shè)增磚添瓦。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中，高校輔導(dǎo)員是他們的主要引領(lǐng)者以及啟發(fā)者，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該對(duì)“雙創(chuàng)”意識(shí)啟發(fā)者這一身份有明確的認(rèn)知，將繁雜的基礎(chǔ)知識(shí)以簡(jiǎn)單易理解的方式傳授給性格鮮明、朝氣蓬勃的新時(shí)代大學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同性格和對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情進(jìn)行因材施教，使學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的樂(lè)趣，普及國(guó)家相關(guān)支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(五)高校輔導(dǎo)員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的引導(dǎo)者

高校輔導(dǎo)員雖然沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及耳濡目染的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在輔導(dǎo)員的幫助和引導(dǎo)下，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路可以更加平坦，輔導(dǎo)員可以幫助學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)體、鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)比賽以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目，幫助學(xué)生分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃中的不足之處，做好學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前期準(zhǔn)備，使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)不是異想天開而是有的放矢。

(六)高校輔導(dǎo)員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的服務(wù)者

高校輔導(dǎo)員既是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)施教的主體，又是實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的服務(wù)者，為廣大參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生保駕護(hù)航[4]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是靠意識(shí)和想法就可以完成的，在創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中學(xué)生將面臨各種各樣的實(shí)際問(wèn)題。高校輔導(dǎo)員作為服務(wù)者，應(yīng)在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)予以正確的指導(dǎo)，提供建議和意見，必要時(shí)還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，以幫助學(xué)生減輕創(chuàng)業(yè)壓力，認(rèn)清創(chuàng)業(yè)形勢(shì)。

三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力在“雙創(chuàng)”教育方面的提升途徑

(一)高校應(yīng)該建立健全“雙創(chuàng)”激勵(lì)體制

輔導(dǎo)員的職責(zé)是為了更好地幫助學(xué)生提高“雙創(chuàng)”能力，能夠?yàn)閷W(xué)生答疑解惑，解決一些創(chuàng)業(yè)道路上的簡(jiǎn)單問(wèn)題，為了提高各高校輔導(dǎo)員的“雙創(chuàng)”培養(yǎng)積極性，一些激勵(lì)政策和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是必不可少的。首先，大學(xué)生的課業(yè)任務(wù)時(shí)間不定，尤其是大一、大二上課時(shí)間較長(zhǎng)、排課較滿，找輔導(dǎo)員溝通多半是中午、晚上以及周六周天，應(yīng)適當(dāng)改變輔導(dǎo)員的工作時(shí)間，無(wú)須嚴(yán)格遵守八小時(shí)工作制。其次，對(duì)于在大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)中表現(xiàn)優(yōu)異的輔導(dǎo)員應(yīng)給予物質(zhì)以及職稱評(píng)定優(yōu)先等獎(jiǎng)勵(lì)，并且把輔導(dǎo)員關(guān)于大學(xué)生“雙創(chuàng)”培養(yǎng)的工作納入到實(shí)際的年終考核中。

(二)高校輔導(dǎo)員應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的“雙創(chuàng)”觀念

“雙創(chuàng)”觀念是隨著社會(huì)時(shí)代發(fā)展提出的新型創(chuàng)業(yè)理念，這需要高校輔導(dǎo)員具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及接受新知識(shí)的能力。同時(shí)，在學(xué)生眼里，教師就是學(xué)校的代表，而輔導(dǎo)員更是與學(xué)生朝夕相處，輔導(dǎo)員更應(yīng)該承擔(dān)起在學(xué)生心目中樹立正確形象的重任，切實(shí)為學(xué)生解決問(wèn)題。在提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力方面，輔導(dǎo)員應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己，并不斷提高自身素養(yǎng)，與專業(yè)教師攜手，承擔(dān)起學(xué)校、任課教師與學(xué)生溝通橋梁的重任。在督促學(xué)生做好本職工作，在增強(qiáng)自身專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各專業(yè)知識(shí)能力的滲透，助其打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并使理論付諸實(shí)踐。

(三)高校輔導(dǎo)員應(yīng)該加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育能力建設(shè)

高校輔導(dǎo)員應(yīng)該具有自主創(chuàng)新精神、有效創(chuàng)新方法能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成創(chuàng)新精神才能發(fā)起有效的創(chuàng)新性行動(dòng)，具備創(chuàng)新方法和能力才能針對(duì)創(chuàng)新性行動(dòng)提出具體而有效的方式和方法，而擁有自主的學(xué)習(xí)能力才能保證創(chuàng)新性行動(dòng)的持續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，高校輔導(dǎo)員的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力是其指導(dǎo)學(xué)生有效開展“雙創(chuàng)”活動(dòng)的基本要素，而其所具備要素就決定了指導(dǎo)行動(dòng)的有效性。

高校輔導(dǎo)員不只是需要學(xué)習(xí)與學(xué)生管理相關(guān)的知識(shí)，更應(yīng)該在大學(xué)里傳授學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)，并且向同行專家請(qǐng)教，選取合適的方法來(lái)指導(dǎo)和開展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。另外，高校輔導(dǎo)員自身的思想觀念也要符合創(chuàng)新時(shí)代的發(fā)展要求，不能故步自封，更不能因循守舊。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，以新理念、新方法更好地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。觀念的不斷突破才是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新的動(dòng)力才能推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的行為，因此創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力同步提升，才能綜合性提高高校輔導(dǎo)員的綜合化“雙創(chuàng)”能力，也才能更有效地幫助學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的提升。

(四)高校輔導(dǎo)員應(yīng)該注重“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)

近年來(lái)，“雙創(chuàng)”教育得到了國(guó)家政策的大力支持?！叭齽?chuàng)”教育理念作為許多高校“雙創(chuàng)”教育的核心發(fā)展理念，是對(duì)“雙創(chuàng)”教育理念的豐富與提升，更能指導(dǎo)“雙創(chuàng)”活動(dòng)的深化和發(fā)展?！叭齽?chuàng)”教育理念包括“創(chuàng)意+創(chuàng)新+創(chuàng)造”，它既注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，又強(qiáng)調(diào)從行動(dòng)到結(jié)果的轉(zhuǎn)化，將學(xué)生在課堂當(dāng)中的感悟更好地結(jié)合到實(shí)際當(dāng)中，并通過(guò)有效創(chuàng)新項(xiàng)目的開展使之轉(zhuǎn)化為具體的社會(huì)實(shí)效性產(chǎn)品和技術(shù)，這極大地增強(qiáng)了創(chuàng)新的有效性，并且真正實(shí)現(xiàn)了“雙創(chuàng)”的社會(huì)意義和價(jià)值[5]。身為大學(xué)教育工作的執(zhí)行者，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的先進(jìn)理念，并將這些理念融入到實(shí)踐當(dāng)中，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。

現(xiàn)如今，越來(lái)越多的高校及教育工作者投入到“雙創(chuàng)”教育中來(lái)。在國(guó)家的指導(dǎo)和支持下，逐步形成了適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的“雙創(chuàng)”教育體系[6]。高校輔導(dǎo)員作為教師，需要不斷提高職業(yè)能力，順應(yīng)時(shí)代潮流。盡管“雙創(chuàng)”教育剛剛開始，但這種教育理念、方法和發(fā)展趨勢(shì)已經(jīng)引起人們廣泛關(guān)注。而在這種大環(huán)境下，高校輔導(dǎo)員更應(yīng)該不斷完善自身理論素養(yǎng)，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提高“雙創(chuàng)”教育職業(yè)能力，形成更好的創(chuàng)新型思維，為今后學(xué)生未來(lái)的發(fā)展助力。