基于BICS理念的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式框架構(gòu)建
——以英語卓越教師為例

陳麗虹

(廣州大學(xué) 外國語學(xué)院，廣州 510006)

引言

人才培養(yǎng)一直是我國人才強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施過程中的關(guān)鍵議題，提及人才培養(yǎng)必須關(guān)注兩個(gè)主題報(bào)告。一是教育部高等教育司吳巖司長2019年11月19日在四川大學(xué)舉行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升專題研修班上作的題為“創(chuàng)新專業(yè)教育——人才培養(yǎng)范式的深刻變革”的主題報(bào)告。二是吳巖司長2020年6月15日在全國高教處長會(huì)暨高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)工作會(huì)議中作的題為“謀大局 應(yīng)變局 開新局——落實(shí)落實(shí)再落實(shí) 提高提高再提高”的主題報(bào)告。吳巖司長提出要持續(xù)推動(dòng)人才培養(yǎng)范式變革，特別強(qiáng)調(diào)不是人才培養(yǎng)模式改革，而是人才培養(yǎng)范式變革。由此可見，從人才培養(yǎng)模式到人才培養(yǎng)范式的轉(zhuǎn)變，以及人才培養(yǎng)范式變革勢(shì)在必行。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)處于十分重要的地位。2018年9月，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，明確提出：“把促進(jìn)交叉作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，建設(shè)跨學(xué)科課程體系、組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、設(shè)立交叉學(xué)科研究項(xiàng)目，為拔尖學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究創(chuàng)造條件。”中共中央、國務(wù)院于2019年2月印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，明確提出要優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)創(chuàng)新人才特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

在此背景下，各高校紛紛進(jìn)行了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐。譬如筆者所在高校為強(qiáng)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，設(shè)置了“拔尖人才創(chuàng)新班”項(xiàng)目，其中包括不同專業(yè)的“卓越教師創(chuàng)新班”。然而，大多拔尖人才培養(yǎng)實(shí)踐還是以單學(xué)科模式為主，無法真正落實(shí)教育部提出的“把促進(jìn)交叉作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑”的精神。因此，本文將依托BICS理念，即Blending(融合)、Innovation(創(chuàng)新)、Cooperation(協(xié)同)和 Sharing(共享)，以英語卓越教師培養(yǎng)為例，探究跨學(xué)科教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式。

一、研究現(xiàn)狀

(一)拔尖人才培養(yǎng)范式研究現(xiàn)狀

長期以來，高等教育提倡人才培養(yǎng)模式，但如前所述，高等教育今后應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)范式的變革。那什么是范式？有的學(xué)者認(rèn)為，范式就某一共同體而言是有世界觀和方法論意義的，是他們看問題、解決問題的方式、方法的集合，是他們開展研究、進(jìn)行實(shí)踐的方向性指引，以此來研究和解決新問題[1]。

不同的學(xué)者對(duì)范式的定義不盡相同，在人才培養(yǎng)語境下，相比人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)范式是基于理論或理念，通過教育實(shí)踐活動(dòng)形成的科學(xué)、系統(tǒng)、客觀的標(biāo)準(zhǔn)。拔尖人才培養(yǎng)范式正是這一教育實(shí)踐活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)。因此，學(xué)界對(duì)拔尖人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)漸趨開放多元，對(duì)拔尖人才的定義標(biāo)準(zhǔn)也不再是單一的維度，學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)力、藝術(shù)或體育才能等都逐漸被納入拔尖人才培養(yǎng)范式考量范疇。同時(shí)，對(duì)拔尖人才關(guān)注的重點(diǎn)“也不僅局限在個(gè)體本身的能力和成就，還包括在各領(lǐng)域中體現(xiàn)的創(chuàng)新精神、 謀求共同利益的同理心甚至為人類福祉而奮斗的情懷”[2]。

然而，在國內(nèi)外高等教育中，探討拔尖人才培養(yǎng)范式的研究極少，更多研究呈現(xiàn)的是拔尖人才培養(yǎng)模式或具體實(shí)踐。在國內(nèi)高等教育語境下，研究者同樣更多關(guān)注拔尖人才培養(yǎng)的實(shí)踐，特別是對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，各高校通過選拔人才組建拔尖創(chuàng)新人才實(shí)驗(yàn)班的方式進(jìn)行培養(yǎng)實(shí)踐。因此，探究適合社會(huì)發(fā)展需求及吻合國內(nèi)高等教育實(shí)際情況的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式有其必要性。

(二)跨學(xué)科教育研究現(xiàn)狀

如前所述，教育部頒發(fā)的《意見》強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科的必要性及重要性。對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)而言，跨學(xué)科教育今后更應(yīng)成為一種主要途徑。相較于在單一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科教育不僅可以拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可促進(jìn)其創(chuàng)新思維和跨界溝通能力的訓(xùn)練。但是，跨學(xué)科教育并不意味著要取代傳統(tǒng)學(xué)科，而是為了實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的相互滲透與整合、不同思維方式的相互交融與綜合[3]。因此，高校中的跨學(xué)科教育是“運(yùn)用跨學(xué)科方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、跨學(xué)科思維能力和跨學(xué)科素養(yǎng)的一種新型教育范式”[4]。

跨學(xué)科作為高等教育領(lǐng)域越來越關(guān)注的話題之一，已在不少世界著名學(xué)府得到實(shí)踐，它們通過獨(dú)特的跨學(xué)科項(xiàng)目、通識(shí)課程、系列課程、復(fù)合專業(yè)設(shè)置等方法，對(duì)本科生開展跨學(xué)科教育?？鐚W(xué)科教育在國外已形成了一些成熟的實(shí)踐模式；國內(nèi)對(duì)跨學(xué)科教育亦十分重視，不少高校開展了實(shí)踐?？v觀國內(nèi)外跨學(xué)科教育，有學(xué)者指出，“國外大學(xué)內(nèi)部的學(xué)科組織體系能夠順應(yīng)跨學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)而做動(dòng)態(tài)調(diào)整、轉(zhuǎn)型和重構(gòu)；跨學(xué)科不僅停留于學(xué)術(shù)層面，而是將交叉研究與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。國內(nèi)有些高校往往把相近或相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的課程簡單疊加在一起，或者由多位來自不同研究領(lǐng)域的教師合作開設(shè)一門拼盤式課程，即構(gòu)成了所謂的學(xué)科交叉課程，然而這并非真正意義上的跨學(xué)科教育?！盵3]此外，國內(nèi)不少學(xué)者對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)進(jìn)行了研究，涉及不同專業(yè)，如新工科、環(huán)境類、外語等，然而鮮見將跨學(xué)科教育運(yùn)用到教師教育人才培養(yǎng)的研究中。

(三)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力歷來是各國高等教育的重點(diǎn)，國內(nèi)高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更關(guān)注人才培養(yǎng)模式，如清華大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等著名高校探索本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)新模式。但有學(xué)者指出高校在本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上還存在不少問題，包括項(xiàng)目覆蓋范圍欠廣、 項(xiàng)目形式單一、開放性不夠、相關(guān)配套舉措有待完善等[5]。此外，有學(xué)者調(diào)查國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的期望較高，但對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)不高，對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的參與程度不高，對(duì)目前人才培養(yǎng)模式不滿。同時(shí)，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在不少問題，如學(xué)生在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面缺乏主動(dòng)性，教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一性忽視了個(gè)體差異，課程體系設(shè)置專業(yè)性不突出，教學(xué)方式和方法陳舊[6]。綜上所述，探究創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)成為拔尖人才培養(yǎng)范式的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

事實(shí)上，早在2011年，國家就提出“2011計(jì)劃”，即高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃?！皡f(xié)同創(chuàng)新概念”作為國家創(chuàng)新戰(zhàn)略發(fā)展的一個(gè)指引方向,將高等院校、行政企業(yè)、地方政府的深度結(jié)合過程交由“協(xié)同創(chuàng)新中心”和“協(xié)同育人基地”來具體表現(xiàn)。自此，協(xié)同育人理念得到了高度認(rèn)可，不少高校紛紛將其納入人才培養(yǎng)過程中。在教師教育人才培養(yǎng)中，以U-G-S協(xié)同育人模式應(yīng)用最廣泛，該模式整合高校(university)、政府(government)、中小學(xué)(school)三方力量促進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)。該模式對(duì)改革高校人才培養(yǎng)范式、加大地方政府的教育調(diào)控力度、豐富中小學(xué)教師人才儲(chǔ)備、增強(qiáng)師范生職業(yè)認(rèn)同感，以及促進(jìn)高校與中小學(xué)資源共享具有重要作用[7]。然而，從跨學(xué)科和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度分析，U-G-S模式是大學(xué)生熟悉的校園環(huán)境及教育背景，有必要在此基礎(chǔ)上加入其他方力量，令協(xié)同育人的主體更多元化，例如企業(yè)、研究所等，以此為學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提供更廣的平臺(tái)。此外，提及協(xié)同育人，離不開教育資源共享的理念。因此，將協(xié)同共享納入人才培養(yǎng)范式研究有其必要性。

二、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式框架

基于以上研究現(xiàn)狀，本文旨在探討拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式，亦即英語卓越教師培養(yǎng)范式。該范式的基本框架借鑒李國茂等的融合創(chuàng)新范式，以及顧佩華的新工科教育范式，以BICS(融合創(chuàng)新協(xié)同共享)理念為引領(lǐng)，從新模式、新課程、新方法、新內(nèi)容、新質(zhì)量五個(gè)方面構(gòu)建英語卓越教師人才培養(yǎng)范式框架，基本內(nèi)容如下[1，8]。

(一)BICS理念

英語卓越教師培養(yǎng)要貫徹落實(shí)融合(Blending)、創(chuàng)新(Innovation)、協(xié)同(Cooperation)和共享(Sharing)四要素的發(fā)展理念，其中融合、創(chuàng)新為核心要素。

1. 體現(xiàn)融合。首先指與其他學(xué)科交叉融合；其次是與新科技的深度融合，如人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬技術(shù)等，其中人工智能的融合將成為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)；再次，與學(xué)習(xí)革命的高度融合。

2. 注重創(chuàng)新。首先，從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新技能等多維度培養(yǎng)英語卓越教師的創(chuàng)新能力；其次，實(shí)現(xiàn)英語卓越教師培養(yǎng)理念層面的創(chuàng)新；再次，促進(jìn)英語卓越教師培養(yǎng)實(shí)施層面的創(chuàng)新。

3. 加強(qiáng)協(xié)同。加強(qiáng)高校、政府部門、中小學(xué)校、企業(yè)、研究所等多主體協(xié)同的教育及實(shí)踐模式。

4. 推進(jìn)共享。形成校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、境內(nèi)與境外等多維度資源共享，將資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

(二)新模式

創(chuàng)建卓越目標(biāo)和結(jié)果導(dǎo)向、跨學(xué)科融合的英語卓越教師培養(yǎng)新模式應(yīng)該包括：一是借鑒國際上成功的教師教育人才培養(yǎng)模式，總結(jié)國內(nèi)教師教育人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建英語卓越教師培養(yǎng)新模式；二是綜合“卓越教師計(jì)劃2.0”和師范認(rèn)證要求，分析未來英語卓越教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素養(yǎng)等；三是根據(jù)新科技與高等教育融合的發(fā)展趨勢(shì)以及后疫情時(shí)期教育教學(xué)的需求，將跨學(xué)科教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿到整個(gè)師范人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)能力、科研能力等多元化發(fā)展的英語卓越教師。

(三)新課程

新范式的創(chuàng)建離不開課程體系的創(chuàng)新，因此需構(gòu)建融合貫通、整體協(xié)調(diào)以及個(gè)性化培養(yǎng)的課程體系。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，在原有專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程體系，包括理論課程和實(shí)踐課程，同時(shí)將創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及人工智能教育等元素滲透到課程中。

(四)新方法

在新理念的指導(dǎo)下，根據(jù)人才培養(yǎng)新模式和新課程體系的需求，創(chuàng)新英語卓越教師教育方法和手段。尤其須緊貼新科技發(fā)展趨勢(shì)及后疫情時(shí)期教育教學(xué)需求，關(guān)注學(xué)習(xí)化(時(shí)時(shí)、處處、人人)、個(gè)性化、智能化、項(xiàng)目化、國際化等多元化方法，采用雙線混融等多種方式，同時(shí)打破原有線下教學(xué)的限制，探索“互聯(lián)網(wǎng)+跨?？缃缈缇辰虒W(xué)”等的可能性。

(五)新內(nèi)容

有了新理念、新模式、新方法，還須有先進(jìn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。除了文理音體美等不同學(xué)科的內(nèi)容，教育教學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)及時(shí)更新，尤其將新技術(shù)滲透到教學(xué)中，如知識(shí)圖譜輔助教學(xué)、文本數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)等等、Python等在教學(xué)中的應(yīng)用等。

(六)新質(zhì)量

研究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式，需構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建需以國家標(biāo)準(zhǔn)(包括教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn))、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。吳巖司長提出的“質(zhì)量革命”的五個(gè)度可作為新質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的參考，即培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、社會(huì)需求的適應(yīng)度、技術(shù)條件的支撐度、質(zhì)量保障運(yùn)行的有效度、學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度。

需要注意的是，上述的五個(gè)方面的“新”，不是絕對(duì)意義上的“新”，而且隨著新科技發(fā)展和教育進(jìn)步，將會(huì)有更新的“新”出現(xiàn)，因此它們不可避免地處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)。

結(jié)束語

本文在分析了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式、跨學(xué)科教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于BICS理念探討了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式，呈現(xiàn)了融合(Blending)、創(chuàng)新(Innovation)、協(xié)同(Cooperation)和共享(Sharing)四要素的發(fā)展理念。構(gòu)建的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)范式框架，將跨學(xué)科教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入培養(yǎng)過程，符合教育部新文科建設(shè)要求以及人才培養(yǎng)范式變革的要求。目前，卓越教師的培養(yǎng)大多以單一學(xué)科為主，本文構(gòu)建的培養(yǎng)范式框架將打破單一學(xué)科教育主導(dǎo)或獨(dú)導(dǎo)的模式，探討跨學(xué)科教育模式，加強(qiáng)文理交融，并將創(chuàng)新能力滲透到培養(yǎng)過程中，由此可提升卓越教師人才的培養(yǎng)質(zhì)量，卓越教師學(xué)科融通能力、創(chuàng)新能力等。目前，國內(nèi)外關(guān)于拔尖人才培養(yǎng)范式的研究相對(duì)較少，且已有的少量研究中尚未有針對(duì)教師教育人才群體，本文探討的框架能夠豐富拔尖人才培養(yǎng)范式理論及其研究對(duì)象群體。此外，還可促進(jìn)跨學(xué)科教育及創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念的多元化發(fā)展。

新的人才培養(yǎng)范式框架構(gòu)建，在落實(shí)的同時(shí)需要進(jìn)行思考：如何融合？跨學(xué)科教育如何融合到英語卓越教師人才培養(yǎng)中？通過人才培養(yǎng)范式方案和課程新體系的制定，以及方案的實(shí)施，探索將跨學(xué)科教育真正融合到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中。如何創(chuàng)新？一是如何培養(yǎng)英語卓越教師的創(chuàng)新能力，二是拔尖人才培養(yǎng)理念及實(shí)施如何創(chuàng)新。這些問題都有待框架在實(shí)施的過程中逐步尋求答案。