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    民族地區(qū)地方院?,F(xiàn)代漢語課程教學(xué)調(diào)查研究
    ——以凱里學(xué)院為例

    2021-01-17 05:50:10
    凱里學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年5期
    關(guān)鍵詞:多選題現(xiàn)代漢語考核

    蔣 華

    (凱里學(xué)院,貴州凱里 556011)

    現(xiàn)代漢語是我國高校文科專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課程,主要講授語音、詞匯、語法、修辭等知識,使學(xué)生樹立語言文字規(guī)范化意識,提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。關(guān)于現(xiàn)代漢語課程教學(xué)研究,學(xué)者們主要從課程體系、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和方式等幾個(gè)方面來探討,綜述如下。

    一是關(guān)于現(xiàn)代漢語課程體系的探討。目前現(xiàn)代漢語課程體系是20 世紀(jì)50 年代確定下來的,模仿俄語把現(xiàn)代漢語切分為語音、詞匯、語法、文字、修辭五大塊。目前學(xué)者對現(xiàn)代漢語課程體系的改革主要有以下兩種看法:汪國勝(2002)提出,在課程體系上,現(xiàn)代漢語課程可以“四支分流”,分為現(xiàn)代漢語語音學(xué)、現(xiàn)代漢語語匯學(xué)、現(xiàn)代漢語語用學(xué)和現(xiàn)代漢語語法學(xué)[1]82;劉大為、巢宗祺(1995)認(rèn)為,現(xiàn)有現(xiàn)代漢語教學(xué)課程體系忽視了語言基礎(chǔ)能力和語言運(yùn)用能力目標(biāo)的區(qū)別,所以現(xiàn)代漢語應(yīng)分化成兩門功課,一門是以語言研究能力為目標(biāo)的漢語語言學(xué),另一門則是以學(xué)生的個(gè)人語言能力為目標(biāo)的實(shí)用漢語能力[2]。

    二是關(guān)于現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容的研究。學(xué)者從不同角度對現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容提出了看法。如王文松(1989)指出,現(xiàn)代漢語教材的主要缺陷是教學(xué)內(nèi)容淺顯,與中學(xué)教材內(nèi)容重復(fù)多;教材層次低,理論性欠缺[3]。蘭玉英(1999)指出,現(xiàn)代漢語教材內(nèi)容陳舊,應(yīng)增加漢字書寫、語言運(yùn)用等方面內(nèi)容[4]。楊虹(2001)認(rèn)為,現(xiàn)代漢語教材與中學(xué)相關(guān)內(nèi)容重復(fù),語言應(yīng)用理論欠缺,語言運(yùn)用內(nèi)容不夠[5]55。李衛(wèi)中(2002)認(rèn)為,現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性、領(lǐng)先性、深度、全面性、實(shí)用性、啟發(fā)性,不太注重語言實(shí)際和語言實(shí)踐[6]。

    三是關(guān)于現(xiàn)代漢語的教學(xué)方法和教學(xué)方式的探究。對于現(xiàn)代漢語教學(xué)方法和教學(xué)方式,很多學(xué)者也有過研究。如張文元(1996)討論了現(xiàn)代漢語縱橫式教學(xué)、歸納式教學(xué)、對比式教學(xué)和討論式教學(xué)[7]41。周發(fā)有(2002)提出了現(xiàn)代漢語教學(xué)中的框式圖解法、線條分層法、箭頭指示法和公式表述法等[8]。唐秀偉(2012)認(rèn)為,現(xiàn)代漢語的教學(xué)可采用互動式教學(xué)法、歸納式教學(xué)法、設(shè)問式教學(xué)法、精選語例法、口訣記憶法和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段[9]。

    有學(xué)者提出要精講,如汪國勝(2002)提出,現(xiàn)代漢語教學(xué)要突破“一言堂”,實(shí)行“引發(fā)式”教學(xué),形成“精講、多問、生發(fā)、研究”的教學(xué)模式[1]83。馬春玲(2004)指出,現(xiàn)代漢語教學(xué)要以實(shí)踐為主,教師“精講”為輔[10]。

    有學(xué)者提出實(shí)施趣味教學(xué)。如單強(qiáng)(2004)認(rèn)為,教師要努力增加趣味性,通過繞口令、笑話等引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而在分析中提高學(xué)生語言學(xué)素養(yǎng)[11]。張文元(1996)討論了現(xiàn)代漢語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的方法,認(rèn)為現(xiàn)代漢語教學(xué)要寓教于樂、寓抽象于具體[7]42。

    有學(xué)者采用多媒體、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂來教學(xué)。如冷瑾(2004)指出,在現(xiàn)代漢語教學(xué)中采用多媒體技術(shù),可以增加單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化現(xiàn)代漢語教學(xué)過程[12]。夏艷艷(2018)[13]、麥麗扎·裴蘭(2018)[14]等認(rèn)為,在現(xiàn)代漢語教學(xué)中應(yīng)用慕課,能有效地提高現(xiàn)代漢語教學(xué)效果。

    四是關(guān)于現(xiàn)代漢語課程教學(xué)效果的調(diào)查。目前關(guān)于現(xiàn)代漢語課程教學(xué)效果的調(diào)查,主要有孫園園(2016)[15]91-98,趙媛(2018)[16],冼文婷、鄭盛錦(2019)[17]等。

    學(xué)者對現(xiàn)代漢語課程體系、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的研究給我們提供了不少參考和啟發(fā),作為民族地區(qū)的地方院校,現(xiàn)代漢語課課程教學(xué)的實(shí)況又有其特殊性,這種特殊性又是如何呈現(xiàn)出來的?本文以凱里學(xué)院為例,具體考察凱里學(xué)院現(xiàn)代漢語課程教學(xué)理念是否因地域差異而相對落后,課堂教學(xué)過程是否缺乏地方針對性,教學(xué)內(nèi)容是否落后于時(shí)代,教學(xué)方法是否能調(diào)動學(xué)生的積極性,凱里學(xué)院的學(xué)生對現(xiàn)代漢語內(nèi)容是否感興趣,學(xué)生對課后作業(yè)的態(tài)度如何,現(xiàn)代漢語的考核方式是否需要調(diào)整等等。為此,我們專門設(shè)計(jì)了95 份調(diào)查問卷,調(diào)查對象為凱里學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2019級本科學(xué)生(據(jù)統(tǒng)計(jì),95名學(xué)生中苗族學(xué)生有45 人,侗族學(xué)生有36 人,漢族學(xué)生有8 人,布依族學(xué)生有4 人,水族學(xué)生有2 人),收回有效調(diào)查問卷80 份,相關(guān)問卷是在教授了一年現(xiàn)代漢語課程后進(jìn)行的。

    一、凱里學(xué)院現(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

    學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)代漢語上下冊后,心里大致有個(gè)大概的印象。在“你(學(xué)生)對現(xiàn)代漢語感興趣否”這一問題的調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對現(xiàn)代漢語有一定的興趣,統(tǒng)計(jì)結(jié)果為:

    表1 學(xué)生對現(xiàn)代漢語是否感興趣

    從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看,25%的學(xué)生對現(xiàn)代漢語課有著濃厚的興趣,70%的學(xué)生對現(xiàn)代漢語課有一定的興趣,5%的學(xué)生對現(xiàn)代漢語課不感興趣,認(rèn)為它是“口耳”之學(xué),不值一提。

    在“現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容的擇?。ǘ噙x題)”這一問題調(diào)查中,學(xué)生普遍認(rèn)為,教師授課時(shí)要與社會現(xiàn)實(shí)生活中的語言息息相關(guān),同時(shí)還應(yīng)有相應(yīng)的朗讀、朗誦等活動。具體要統(tǒng)計(jì)如下:

    表2 現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容的擇?。ǘ噙x題)

    在這一調(diào)查中,75%的學(xué)生要求教師講解教材上的理論知識,這表明大部分學(xué)生適應(yīng)以課本學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)。62.5%的學(xué)生要求教師上課要聯(lián)系社會生活中的實(shí)際語言,學(xué)生更喜歡他們身邊熟悉的社會語言現(xiàn)象,希望能用所學(xué)來解釋實(shí)際生活中的語言現(xiàn)象,從而學(xué)以致用。12.5%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)簡單介紹語言學(xué)學(xué)術(shù)動態(tài),以便讓他們了解語言學(xué)的前沿知識。12.5%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)簡單介紹過去的語言學(xué)知識,這表明學(xué)生有著追根溯源的意愿。以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明:學(xué)生已不再滿足于書本上的知識,更希望能用書本上的理論知識來解決社會生活中的語言知識,希望教師教學(xué)的內(nèi)容具有應(yīng)用價(jià)值;也表明學(xué)生有了解時(shí)新語言學(xué)動態(tài)和追求本源的意愿。

    在“教學(xué)媒體的選取”這一問題的調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生更傾向于教師用PPT進(jìn)行教學(xué)。具體數(shù)據(jù)如下:

    表3 教學(xué)媒體的選?。ǘ噙x題)

    從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看,有50%的學(xué)生選擇采用PPT來教學(xué),認(rèn)為這樣的教學(xué)效果較好。除此之外,還有25%的學(xué)生選擇采用“黑板+板書”這種傳統(tǒng)教學(xué)媒體,認(rèn)為這樣一方面可以學(xué)會板書,另一方面在教師的板書時(shí)學(xué)生有自己思考的時(shí)間。還有50%的學(xué)生選擇慕課、雨課堂,原因是它能促進(jìn)學(xué)生間的相互幫助與學(xué)習(xí)情況的互相交流。

    在對“你對課后作業(yè)的態(tài)度”這個(gè)問題的調(diào)查中,我們注意到,大部分學(xué)生會積極完成課后作業(yè)。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下:

    表4 你對課后作業(yè)的態(tài)度

    從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看,有98.75%的學(xué)生會參與到教師布置的任務(wù)中去,這表明,學(xué)生參與課堂的主動性較高,學(xué)習(xí)欲十分強(qiáng)烈。另外,還有1.25%的學(xué)生不愿意做作業(yè),這表明,也有極個(gè)別學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。

    在對“你喜歡哪種方式上現(xiàn)代漢語(多選題)”這個(gè)問題的調(diào)查中,我們注意到,大部分學(xué)生認(rèn)可教師授課。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下:

    表5 你喜歡哪種方式上現(xiàn)代漢語(多選題)

    從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看,56.25%的學(xué)生希望教師授課,可能是這門課的理論知識較多,較為抽象、枯燥;6.25%的學(xué)生提出了分組討論,認(rèn)為這樣有利于他們相互交流;2.5%的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望,還有50%的學(xué)生認(rèn)為教師授課、小組討論與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

    在“你希望教師提供何種幫助(多選題)”這個(gè)問題的調(diào)查中,我們注意到,絕大部分學(xué)生希望教師提供參考書參考書籍和提供試題庫,具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下:

    表6 你希望教師提供何種幫助(多選題)

    從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看,87.5%的學(xué)生希望教師能提供有效的參考書籍和提供試題庫、考研試題,這表明,學(xué)生希望通過自學(xué)來獲取更多知識。12.5%的學(xué)生表現(xiàn)出想要獨(dú)立完成某項(xiàng)語言學(xué)課題的意愿。另外,6.25%的學(xué)生希望在完成相關(guān)課題時(shí)得到教師的指導(dǎo)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,學(xué)生有從事某個(gè)課題研究的意愿,希望得到教師的指導(dǎo),在研究中獲得新知識。

    在“現(xiàn)代漢語對你學(xué)習(xí)的幫助”這個(gè)問題的調(diào)查中,我們注意到,大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語對他們其他課程的學(xué)習(xí)是有一定的幫助的,具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下:

    表7 現(xiàn)代漢語對你其他課程學(xué)習(xí)的幫助

    從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看,50%的學(xué)生認(rèn)為幫助大,37.5%的學(xué)生認(rèn)為幫助較大,12.5%認(rèn)為幫助小。學(xué)生認(rèn)為,現(xiàn)代漢語語音部分有利于他們掌握聲音、韻母和聲調(diào)的發(fā)音以及對他們?nèi)绾握莆绽首x有一定幫助;對他們學(xué)好普通話、參加普通話等級考試也有一定的促進(jìn)作用。另外,詞匯部分和修辭部分的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握中學(xué)語文課文相關(guān)內(nèi)容。

    關(guān)于教學(xué)方式,我們對“教師授課的課堂互動情況”進(jìn)行了調(diào)查,一半的學(xué)生認(rèn)為教師授課的課堂互動情況好,對他們掌握相關(guān)語言學(xué)知識起到了一定作用。具體調(diào)查數(shù)據(jù)如下:

    表8 教師授課的課堂互動情況

    從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看,50%的學(xué)生認(rèn)為教師互動環(huán)節(jié)能有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,促使他們發(fā)現(xiàn)問題;50%的學(xué)生選擇了師生互動情況一般。總體來看,很大一部分學(xué)生對教師課堂互動不太認(rèn)可;由此可見,教師在課堂師生互動方面還有較大的提升空間。

    關(guān)于“現(xiàn)代漢語考核方式(多選題)”,大部分學(xué)生比較認(rèn)可期終考試,這可能是因?yàn)樗麄円蚜?xí)慣常規(guī)考試。具體調(diào)查結(jié)果如下:

    表9 現(xiàn)代漢語考核方式(多選題)

    從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看,學(xué)生對“考勤”“回答問題”“期中考試”也較為認(rèn)可,均達(dá)到了62.5%左右。因?yàn)檫@是一道開放性問題,學(xué)生也提出了一些有效的建議:第一,要豐富現(xiàn)代漢語考核類型,可以增加普通話口試、朗誦、演講比賽等內(nèi)容;第二,期終考試偏向于理論知識的測試,應(yīng)增加應(yīng)用性知識考試的比重;第三,還有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為把期終考試的閉卷考試改為開卷考試。

    在“在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語時(shí),遇到不會的題目或者聽不懂的內(nèi)容,你會怎么辦”這個(gè)問題的調(diào)查中,我們注意到,大部分學(xué)生認(rèn)為尋求答案是有必要的。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下:

    表10 在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語時(shí),遇到不會的題目或者聽不懂的內(nèi)容時(shí),你會怎么辦

    從以上數(shù)據(jù)可以看出,25%的學(xué)生在遇到不會的題目或者聽不懂的內(nèi)容時(shí),會主動問同學(xué);50%的學(xué)生會自己找答案;22.5%的學(xué)生會主動問老師;只有2.5%不聞也不問。總體上來看,在遇到不會的題目或者聽不懂的內(nèi)容時(shí),大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性較高,但也有極個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性還需要提高。

    二、現(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在的問題及對策

    通過對凱里學(xué)院2019 級漢語言文學(xué)專業(yè)本科學(xué)生填寫的調(diào)查問卷分析,不難發(fā)現(xiàn),凱里學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程存在的問題可以概括為趣味性不強(qiáng)、考核方式不盡合理、教學(xué)手段不夠豐富等三個(gè)方面。

    (一)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)缺乏趣味性

    通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn),學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程的興趣不是很大,通過在“你(學(xué)生)對現(xiàn)代漢語感興趣否”這一問題的調(diào)查就可以看出,70%的學(xué)生對現(xiàn)代漢語課有一定興趣,甚至還有5%的學(xué)生對現(xiàn)代漢語課不感興趣。直接導(dǎo)致在“教師授課的課堂互動情況”這一問題調(diào)查結(jié)果中,50%的學(xué)生選擇了師生互動情況一般。在“現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容的擇?。ǘ噙x題)”這一問題調(diào)查中,62.5%的學(xué)生要求教師上課要聯(lián)系社會生活中的實(shí)際語言,從而學(xué)以致用。

    上述問題的出現(xiàn)主要是因?yàn)?,教學(xué)課堂的語料多來自書本,不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣有關(guān);也與現(xiàn)代漢語課程理論知識本身太抽象、太枯燥有關(guān)。因此,我們現(xiàn)代漢語教師在一起開會討論決定上課采用趣味性語料、生活中的語言材料等來進(jìn)行教學(xué),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

    1.選擇趣味性語料。我們教師上現(xiàn)代漢語課在舉例時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇趣味性語料,如在講授同音詞時(shí),我們選擇了張昀(2020)采用的例句“我一把把把把住了”“校服上除了校徽別別別的”“用毒毒毒蛇毒蛇會不會被毒毒死”“我想再看看看過的電視劇”[18]來說明。這樣的例句很有意思,學(xué)生興致很高,如學(xué)生在分析“校服上除了校徽別別別的”這個(gè)例句時(shí),有學(xué)生認(rèn)為,第一個(gè)“別”字表示勸阻,第二個(gè)“別”字是“用別針等把另一樣?xùn)|西附著或固定在紙、布等物體上”,第三個(gè)“別”字是“另外”之義。有學(xué)生則進(jìn)一步指出,“別”的三個(gè)義項(xiàng)之間沒有聯(lián)系,僅語音相同而已。在這種情況下,教師提問發(fā)言學(xué)生,三個(gè)“別”的詞性相同嗎?有學(xué)生回答:“不一樣,第一個(gè)‘別’是副詞,第二個(gè)‘別’是動詞,第三個(gè)‘別’是代詞”。最后,我們讓學(xué)生思考“什么是同音詞的問題”,學(xué)生經(jīng)過思考,給出了這樣的答案“語音相同而意義之間并沒有聯(lián)系的詞,稱為同音詞,如‘校服上除了校徽別別別’的中的‘別’”?,F(xiàn)代漢語教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡x用趣味性的語料,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,對我們的教學(xué)具有促進(jìn)作用。

    2.選擇生活中的語言材料。我們所選用的教材是高等教育出版社出版的黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》教材,盡管經(jīng)過六次修訂,但某些教學(xué)內(nèi)容的例句仍然跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐?!?0 后”“00 后”的學(xué)生,是網(wǎng)絡(luò)“原住民”,對網(wǎng)絡(luò)用語非常熟悉,我們上課就可以引用這方面的例句來分析。如讓學(xué)生從不同的角度來分析網(wǎng)絡(luò)流行語“厲害了我的國”。有學(xué)生認(rèn)為,在語法結(jié)構(gòu)上,“厲害了我的國”是主謂倒裝結(jié)構(gòu),由主語“我的國”和謂語“厲害了”倒裝而來。有學(xué)生認(rèn)為,從韻律上,“厲害了我的國”是由“我的國”“厲害了”組成,均為“3+3”式對稱結(jié)構(gòu)。在語用價(jià)值上,“厲害了我的國”用簡潔凝練的語言表達(dá)說話人對祖國發(fā)展的無窮贊美與無限崇敬之情。

    在現(xiàn)代漢語教學(xué)中,選擇具有時(shí)代感的語言材料,能有效激發(fā)學(xué)生的興趣,使教學(xué)內(nèi)容全面優(yōu)化,也使現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容在深度、廣度、適用性等方面適合凱里學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生。

    (二)現(xiàn)代漢語課程考核方式不合理

    在“現(xiàn)代漢語考核方式(多選題)”一題的調(diào)查中,有60%的學(xué)生對現(xiàn)行的考核方式“考勤”“回答問題”“期中考試”“期終考試”不滿意。目前我校教師在現(xiàn)代漢語考試的成績是由三部分組成的,平時(shí)成績(包括考勤、問答),期中考試成績(筆試),期終考試成績(筆試)。學(xué)生提出了很多建設(shè)性的建議,如增加朗誦或者演講比賽的成績、增加“三筆字”的成績、增加語言調(diào)查的成績、增加語言學(xué)小論文的成績等。學(xué)生的這些建議符合2019 年10 月12 日《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中“完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度、加強(qiáng)考試管理”的要求。通過我們現(xiàn)代漢語課教師多次集體討論,認(rèn)為學(xué)生的建議是可行的?,F(xiàn)代漢語課程考核方式的改革措施如下:

    1.增加口試內(nèi)容??谠嚨膬?nèi)容,就是讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題說一段話,如以“我最敬愛的老師”講一段話,時(shí)間為三分鐘,總分是10 分??谠囀怯斜匾?,孫園園(2016)認(rèn)為,口語知識的測試既能考查學(xué)生對語音知識的掌握和運(yùn)用,又能考察學(xué)生語言運(yùn)用能力[15}97。

    2.增加朗誦或演講比賽的考核。關(guān)于學(xué)生朗誦或者演講比賽的成績,我們做出了相關(guān)規(guī)定,為提高學(xué)生參與的積極性,只要學(xué)生參與了相關(guān)比賽,不論得了名次與否,在平時(shí)成績上都會加0.5分;如果得了獎(不分等次),在平時(shí)成績上就會加1 分,總共不超過5 分。朗誦或演講比賽的考核部分由擔(dān)任普通話課程教學(xué)的老師負(fù)責(zé)。

    3.增加三筆字的考核。三筆字(通常是鋼筆字、粉筆字、毛筆字,但學(xué)生習(xí)慣使用圓珠筆書寫,很少使用鋼筆,因此調(diào)整為圓珠筆、粉筆字和毛筆字)的成績。具體執(zhí)行是每天晚自習(xí)練習(xí)十五分鐘,每周五次(周日晚上到周四晚上)(其中周日晚上到周一晚上練習(xí)粉筆字、周二晚上到周三晚上練習(xí)毛筆字,周四晚上練習(xí)圓珠筆字),由班長統(tǒng)計(jì),每缺席一次就扣0.1 分,這部分內(nèi)容由專業(yè)的書法老師指導(dǎo)為提高學(xué)生參與的積極性,只要學(xué)生參與了校級或者院級書法競賽,不論得了名次與否,平時(shí)成績都會加0.5分;如果得了獎(不分等次),在平時(shí)成績上就會加1分,但總共不超過5分。

    4.增加語言調(diào)查的考核。語言調(diào)查包括街頭語言文字調(diào)查和方言調(diào)查,街頭語言文字的調(diào)查由主講老師負(fù)責(zé),方言調(diào)查由擅長方言學(xué)的老師負(fù)責(zé)。為提高學(xué)生參與的積極性,只要學(xué)生去參加相關(guān)語言調(diào)查,每次就可以加0.5分;只要能寫出一篇約1 500 字的原創(chuàng)小論文,就加2 分,但總共不超過5分。

    總之,這些多樣性的過程性考核增加了學(xué)生語言應(yīng)用技能考核,將課堂考核延伸到課堂外,真正提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和漢字書寫能力,以便更好地適應(yīng)中小學(xué)語文教師的需求。

    (三)現(xiàn)代漢語課程教學(xué)手段不夠豐富

    通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前我校教師上課仍然以PPT與“黑板+教師板書”為主,教學(xué)手段不先進(jìn),這可能是學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程不感興趣的原因之一。在“教學(xué)媒體的選取”這一問題的調(diào)查中,有50%的學(xué)生選擇慕課、雨課堂,這表明,以PPT與“黑板+教師板書”為主已不太適合我校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。而在對“你喜歡哪種方式上現(xiàn)代漢語(多選題)”問題的調(diào)查中,有50%的學(xué)生認(rèn)為教師授課、小組討論與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合,這表明,學(xué)生希望教師采用多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

    有基于此,我們需采用現(xiàn)代漢語傳統(tǒng)教學(xué)、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)相結(jié)合的方式,建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教學(xué)中,以學(xué)生為主體,讓他們真正參與到教學(xué)中來;力求做到“課前預(yù)習(xí)反饋,課中立體互動,課后個(gè)別輔導(dǎo)”[19];以達(dá)到“有教無類”“因材施教”,真正把以學(xué)生為中心的教育理念落到實(shí)處。

    總之,我?,F(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在的問題與其他高校存在的問題類似,如大部分學(xué)生希望教師能提供有效的參考書籍和提供試題庫、考研試題,大部分學(xué)生希望考核方式更加多樣化。特殊性在于,凱里學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多是貴州省的,尤其以黔東南地區(qū)苗侗族學(xué)生居多;漢語相對于他們來講,就是“二外”,他們的普通話水平相對于國內(nèi)其他高校的本科學(xué)生來說,稍弱一些。這就要求我們在講授現(xiàn)代漢語語音部分的時(shí)候,要加強(qiáng)聲母、韻母和聲調(diào)等知識的講解,要加強(qiáng)語音知識方面的訓(xùn)練。還有,我?,F(xiàn)代漢語教師在教學(xué)中尤其要注意趣味性語料和生活中語言材料的引用,引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的理論知識來分析生活中常見的語言問題,從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決語言問題的能力。另外,我?,F(xiàn)代漢語教師還要注意自己語言理論素養(yǎng)的提升,要有把高深的語言理論知識講得通俗易懂的本領(lǐng)。

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