民族地區(qū)地方院?，F(xiàn)代漢語課程教學(xué)調(diào)查研究
——以凱里學(xué)院為例

蔣 華

（凱里學(xué)院，貴州凱里 556011）

現(xiàn)代漢語是我國高校文科專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課程，主要講授語音、詞匯、語法、修辭等知識，使學(xué)生樹立語言文字規(guī)范化意識，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。關(guān)于現(xiàn)代漢語課程教學(xué)研究，學(xué)者們主要從課程體系、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和方式等幾個(gè)方面來探討，綜述如下。

一是關(guān)于現(xiàn)代漢語課程體系的探討。目前現(xiàn)代漢語課程體系是20 世紀(jì)50 年代確定下來的，模仿俄語把現(xiàn)代漢語切分為語音、詞匯、語法、文字、修辭五大塊。目前學(xué)者對現(xiàn)代漢語課程體系的改革主要有以下兩種看法：汪國勝（2002）提出，在課程體系上，現(xiàn)代漢語課程可以“四支分流”，分為現(xiàn)代漢語語音學(xué)、現(xiàn)代漢語語匯學(xué)、現(xiàn)代漢語語用學(xué)和現(xiàn)代漢語語法學(xué)［1］82；劉大為、巢宗祺（1995）認(rèn)為，現(xiàn)有現(xiàn)代漢語教學(xué)課程體系忽視了語言基礎(chǔ)能力和語言運(yùn)用能力目標(biāo)的區(qū)別，所以現(xiàn)代漢語應(yīng)分化成兩門功課，一門是以語言研究能力為目標(biāo)的漢語語言學(xué)，另一門則是以學(xué)生的個(gè)人語言能力為目標(biāo)的實(shí)用漢語能力［2］。

二是關(guān)于現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容的研究。學(xué)者從不同角度對現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容提出了看法。如王文松（1989）指出，現(xiàn)代漢語教材的主要缺陷是教學(xué)內(nèi)容淺顯，與中學(xué)教材內(nèi)容重復(fù)多；教材層次低，理論性欠缺［3］。蘭玉英（1999）指出，現(xiàn)代漢語教材內(nèi)容陳舊，應(yīng)增加漢字書寫、語言運(yùn)用等方面內(nèi)容［4］。楊虹（2001）認(rèn)為，現(xiàn)代漢語教材與中學(xué)相關(guān)內(nèi)容重復(fù)，語言應(yīng)用理論欠缺，語言運(yùn)用內(nèi)容不夠［5］55。李衛(wèi)中（2002）認(rèn)為，現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)性、領(lǐng)先性、深度、全面性、實(shí)用性、啟發(fā)性，不太注重語言實(shí)際和語言實(shí)踐［6］。

三是關(guān)于現(xiàn)代漢語的教學(xué)方法和教學(xué)方式的探究。對于現(xiàn)代漢語教學(xué)方法和教學(xué)方式，很多學(xué)者也有過研究。如張文元（1996）討論了現(xiàn)代漢語縱橫式教學(xué)、歸納式教學(xué)、對比式教學(xué)和討論式教學(xué)［7］41。周發(fā)有（2002）提出了現(xiàn)代漢語教學(xué)中的框式圖解法、線條分層法、箭頭指示法和公式表述法等［8］。唐秀偉（2012）認(rèn)為，現(xiàn)代漢語的教學(xué)可采用互動式教學(xué)法、歸納式教學(xué)法、設(shè)問式教學(xué)法、精選語例法、口訣記憶法和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段［9］。

有學(xué)者提出要精講，如汪國勝（2002）提出，現(xiàn)代漢語教學(xué)要突破“一言堂”，實(shí)行“引發(fā)式”教學(xué)，形成“精講、多問、生發(fā)、研究”的教學(xué)模式［1］83。馬春玲（2004）指出，現(xiàn)代漢語教學(xué)要以實(shí)踐為主，教師“精講”為輔［10］。

有學(xué)者提出實(shí)施趣味教學(xué)。如單強(qiáng)（2004）認(rèn)為，教師要努力增加趣味性，通過繞口令、笑話等引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而在分析中提高學(xué)生語言學(xué)素養(yǎng)［11］。張文元（1996）討論了現(xiàn)代漢語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣的方法，認(rèn)為現(xiàn)代漢語教學(xué)要寓教于樂、寓抽象于具體［7］42。

有學(xué)者采用多媒體、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂來教學(xué)。如冷瑾（2004）指出，在現(xiàn)代漢語教學(xué)中采用多媒體技術(shù)，可以增加單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化現(xiàn)代漢語教學(xué)過程［12］。夏艷艷（2018）［13］、麥麗扎·裴蘭（2018）［14］等認(rèn)為，在現(xiàn)代漢語教學(xué)中應(yīng)用慕課，能有效地提高現(xiàn)代漢語教學(xué)效果。

四是關(guān)于現(xiàn)代漢語課程教學(xué)效果的調(diào)查。目前關(guān)于現(xiàn)代漢語課程教學(xué)效果的調(diào)查，主要有孫園園（2016）［15］91-98，趙媛（2018）［16］，冼文婷、鄭盛錦（2019）［17］等。

學(xué)者對現(xiàn)代漢語課程體系、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面的研究給我們提供了不少參考和啟發(fā)，作為民族地區(qū)的地方院校，現(xiàn)代漢語課課程教學(xué)的實(shí)況又有其特殊性，這種特殊性又是如何呈現(xiàn)出來的？本文以凱里學(xué)院為例，具體考察凱里學(xué)院現(xiàn)代漢語課程教學(xué)理念是否因地域差異而相對落后，課堂教學(xué)過程是否缺乏地方針對性，教學(xué)內(nèi)容是否落后于時(shí)代，教學(xué)方法是否能調(diào)動學(xué)生的積極性，凱里學(xué)院的學(xué)生對現(xiàn)代漢語內(nèi)容是否感興趣，學(xué)生對課后作業(yè)的態(tài)度如何，現(xiàn)代漢語的考核方式是否需要調(diào)整等等。為此，我們專門設(shè)計(jì)了95 份調(diào)查問卷，調(diào)查對象為凱里學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2019級本科學(xué)生（據(jù)統(tǒng)計(jì)，95名學(xué)生中苗族學(xué)生有45 人，侗族學(xué)生有36 人，漢族學(xué)生有8 人，布依族學(xué)生有4 人，水族學(xué)生有2 人），收回有效調(diào)查問卷80 份，相關(guān)問卷是在教授了一年現(xiàn)代漢語課程后進(jìn)行的。

一、凱里學(xué)院現(xiàn)代漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)代漢語上下冊后，心里大致有個(gè)大概的印象。在“你（學(xué)生）對現(xiàn)代漢語感興趣否”這一問題的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對現(xiàn)代漢語有一定的興趣，統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：

表1 學(xué)生對現(xiàn)代漢語是否感興趣

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，25%的學(xué)生對現(xiàn)代漢語課有著濃厚的興趣，70%的學(xué)生對現(xiàn)代漢語課有一定的興趣，5%的學(xué)生對現(xiàn)代漢語課不感興趣，認(rèn)為它是“口耳”之學(xué)，不值一提。

在“現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容的擇?。ǘ噙x題）”這一問題調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為，教師授課時(shí)要與社會現(xiàn)實(shí)生活中的語言息息相關(guān)，同時(shí)還應(yīng)有相應(yīng)的朗讀、朗誦等活動。具體要統(tǒng)計(jì)如下：

表2 現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容的擇?。ǘ噙x題）

在這一調(diào)查中，75%的學(xué)生要求教師講解教材上的理論知識，這表明大部分學(xué)生適應(yīng)以課本學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)。62.5%的學(xué)生要求教師上課要聯(lián)系社會生活中的實(shí)際語言，學(xué)生更喜歡他們身邊熟悉的社會語言現(xiàn)象，希望能用所學(xué)來解釋實(shí)際生活中的語言現(xiàn)象，從而學(xué)以致用。12.5%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)簡單介紹語言學(xué)學(xué)術(shù)動態(tài)，以便讓他們了解語言學(xué)的前沿知識。12.5%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)簡單介紹過去的語言學(xué)知識，這表明學(xué)生有著追根溯源的意愿。以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：學(xué)生已不再滿足于書本上的知識，更希望能用書本上的理論知識來解決社會生活中的語言知識，希望教師教學(xué)的內(nèi)容具有應(yīng)用價(jià)值；也表明學(xué)生有了解時(shí)新語言學(xué)動態(tài)和追求本源的意愿。

在“教學(xué)媒體的選取”這一問題的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更傾向于教師用PPT進(jìn)行教學(xué)。具體數(shù)據(jù)如下：

表3 教學(xué)媒體的選?。ǘ噙x題）

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，有50%的學(xué)生選擇采用PPT來教學(xué)，認(rèn)為這樣的教學(xué)效果較好。除此之外，還有25%的學(xué)生選擇采用“黑板+板書”這種傳統(tǒng)教學(xué)媒體，認(rèn)為這樣一方面可以學(xué)會板書，另一方面在教師的板書時(shí)學(xué)生有自己思考的時(shí)間。還有50%的學(xué)生選擇慕課、雨課堂，原因是它能促進(jìn)學(xué)生間的相互幫助與學(xué)習(xí)情況的互相交流。

在對“你對課后作業(yè)的態(tài)度”這個(gè)問題的調(diào)查中，我們注意到，大部分學(xué)生會積極完成課后作業(yè)。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：

表4 你對課后作業(yè)的態(tài)度

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，有98.75%的學(xué)生會參與到教師布置的任務(wù)中去，這表明，學(xué)生參與課堂的主動性較高，學(xué)習(xí)欲十分強(qiáng)烈。另外，還有1.25%的學(xué)生不愿意做作業(yè)，這表明，也有極個(gè)別學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)。

在對“你喜歡哪種方式上現(xiàn)代漢語（多選題）”這個(gè)問題的調(diào)查中，我們注意到，大部分學(xué)生認(rèn)可教師授課。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：

表5 你喜歡哪種方式上現(xiàn)代漢語（多選題）

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，56.25%的學(xué)生希望教師授課，可能是這門課的理論知識較多，較為抽象、枯燥；6.25%的學(xué)生提出了分組討論，認(rèn)為這樣有利于他們相互交流；2.5%的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，還有50%的學(xué)生認(rèn)為教師授課、小組討論與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在“你希望教師提供何種幫助（多選題）”這個(gè)問題的調(diào)查中，我們注意到，絕大部分學(xué)生希望教師提供參考書參考書籍和提供試題庫，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：

表6 你希望教師提供何種幫助（多選題）

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，87.5%的學(xué)生希望教師能提供有效的參考書籍和提供試題庫、考研試題，這表明，學(xué)生希望通過自學(xué)來獲取更多知識。12.5%的學(xué)生表現(xiàn)出想要獨(dú)立完成某項(xiàng)語言學(xué)課題的意愿。另外，6.25%的學(xué)生希望在完成相關(guān)課題時(shí)得到教師的指導(dǎo)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生有從事某個(gè)課題研究的意愿，希望得到教師的指導(dǎo)，在研究中獲得新知識。

在“現(xiàn)代漢語對你學(xué)習(xí)的幫助”這個(gè)問題的調(diào)查中，我們注意到，大部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代漢語對他們其他課程的學(xué)習(xí)是有一定的幫助的，具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：

表7 現(xiàn)代漢語對你其他課程學(xué)習(xí)的幫助

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，50%的學(xué)生認(rèn)為幫助大，37.5%的學(xué)生認(rèn)為幫助較大，12.5%認(rèn)為幫助小。學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)代漢語語音部分有利于他們掌握聲音、韻母和聲調(diào)的發(fā)音以及對他們?nèi)绾握莆绽首x有一定幫助；對他們學(xué)好普通話、參加普通話等級考試也有一定的促進(jìn)作用。另外，詞匯部分和修辭部分的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握中學(xué)語文課文相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)于教學(xué)方式，我們對“教師授課的課堂互動情況”進(jìn)行了調(diào)查，一半的學(xué)生認(rèn)為教師授課的課堂互動情況好，對他們掌握相關(guān)語言學(xué)知識起到了一定作用。具體調(diào)查數(shù)據(jù)如下：

表8 教師授課的課堂互動情況

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，50%的學(xué)生認(rèn)為教師互動環(huán)節(jié)能有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，促使他們發(fā)現(xiàn)問題；50%的學(xué)生選擇了師生互動情況一般。總體來看，很大一部分學(xué)生對教師課堂互動不太認(rèn)可；由此可見，教師在課堂師生互動方面還有較大的提升空間。

關(guān)于“現(xiàn)代漢語考核方式（多選題）”，大部分學(xué)生比較認(rèn)可期終考試，這可能是因?yàn)樗麄円蚜?xí)慣常規(guī)考試。具體調(diào)查結(jié)果如下：

表9 現(xiàn)代漢語考核方式（多選題）

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對“考勤”“回答問題”“期中考試”也較為認(rèn)可，均達(dá)到了62.5%左右。因?yàn)檫@是一道開放性問題，學(xué)生也提出了一些有效的建議：第一，要豐富現(xiàn)代漢語考核類型，可以增加普通話口試、朗誦、演講比賽等內(nèi)容；第二，期終考試偏向于理論知識的測試，應(yīng)增加應(yīng)用性知識考試的比重；第三，還有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為把期終考試的閉卷考試改為開卷考試。

在“在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語時(shí)，遇到不會的題目或者聽不懂的內(nèi)容，你會怎么辦”這個(gè)問題的調(diào)查中，我們注意到，大部分學(xué)生認(rèn)為尋求答案是有必要的。具體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：

表10 在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語時(shí)，遇到不會的題目或者聽不懂的內(nèi)容時(shí)，你會怎么辦

從以上數(shù)據(jù)可以看出，25%的學(xué)生在遇到不會的題目或者聽不懂的內(nèi)容時(shí)，會主動問同學(xué)；50%的學(xué)生會自己找答案；22.5%的學(xué)生會主動問老師；只有2.5%不聞也不問。總體上來看，在遇到不會的題目或者聽不懂的內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性較高，但也有極個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性還需要提高。

二、現(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在的問題及對策

通過對凱里學(xué)院2019 級漢語言文學(xué)專業(yè)本科學(xué)生填寫的調(diào)查問卷分析，不難發(fā)現(xiàn)，凱里學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語課程存在的問題可以概括為趣味性不強(qiáng)、考核方式不盡合理、教學(xué)手段不夠豐富等三個(gè)方面。

（一）現(xiàn)代漢語課程教學(xué)缺乏趣味性

通過本次調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程的興趣不是很大，通過在“你（學(xué)生）對現(xiàn)代漢語感興趣否”這一問題的調(diào)查就可以看出，70%的學(xué)生對現(xiàn)代漢語課有一定興趣，甚至還有5%的學(xué)生對現(xiàn)代漢語課不感興趣。直接導(dǎo)致在“教師授課的課堂互動情況”這一問題調(diào)查結(jié)果中，50%的學(xué)生選擇了師生互動情況一般。在“現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容的擇?。ǘ噙x題）”這一問題調(diào)查中，62.5%的學(xué)生要求教師上課要聯(lián)系社會生活中的實(shí)際語言，從而學(xué)以致用。

上述問題的出現(xiàn)主要是因?yàn)?，教學(xué)課堂的語料多來自書本，不能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣有關(guān)；也與現(xiàn)代漢語課程理論知識本身太抽象、太枯燥有關(guān)。因此，我們現(xiàn)代漢語教師在一起開會討論決定上課采用趣味性語料、生活中的語言材料等來進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.選擇趣味性語料。我們教師上現(xiàn)代漢語課在舉例時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇趣味性語料，如在講授同音詞時(shí)，我們選擇了張昀（2020）采用的例句“我一把把把把住了”“校服上除了校徽別別別的”“用毒毒毒蛇毒蛇會不會被毒毒死”“我想再看看看過的電視劇”［18］來說明。這樣的例句很有意思，學(xué)生興致很高，如學(xué)生在分析“校服上除了校徽別別別的”這個(gè)例句時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為，第一個(gè)“別”字表示勸阻，第二個(gè)“別”字是“用別針等把另一樣?xùn)|西附著或固定在紙、布等物體上”，第三個(gè)“別”字是“另外”之義。有學(xué)生則進(jìn)一步指出，“別”的三個(gè)義項(xiàng)之間沒有聯(lián)系，僅語音相同而已。在這種情況下，教師提問發(fā)言學(xué)生，三個(gè)“別”的詞性相同嗎？有學(xué)生回答：“不一樣，第一個(gè)‘別’是副詞，第二個(gè)‘別’是動詞，第三個(gè)‘別’是代詞”。最后，我們讓學(xué)生思考“什么是同音詞的問題”，學(xué)生經(jīng)過思考，給出了這樣的答案“語音相同而意義之間并沒有聯(lián)系的詞，稱為同音詞，如‘校服上除了校徽別別別’的中的‘別’”?，F(xiàn)代漢語教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡x用趣味性的語料，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對我們的教學(xué)具有促進(jìn)作用。

2.選擇生活中的語言材料。我們所選用的教材是高等教育出版社出版的黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》教材，盡管經(jīng)過六次修訂，但某些教學(xué)內(nèi)容的例句仍然跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐?！?0 后”“00 后”的學(xué)生，是網(wǎng)絡(luò)“原住民”，對網(wǎng)絡(luò)用語非常熟悉，我們上課就可以引用這方面的例句來分析。如讓學(xué)生從不同的角度來分析網(wǎng)絡(luò)流行語“厲害了我的國”。有學(xué)生認(rèn)為，在語法結(jié)構(gòu)上，“厲害了我的國”是主謂倒裝結(jié)構(gòu)，由主語“我的國”和謂語“厲害了”倒裝而來。有學(xué)生認(rèn)為，從韻律上，“厲害了我的國”是由“我的國”“厲害了”組成，均為“3+3”式對稱結(jié)構(gòu)。在語用價(jià)值上，“厲害了我的國”用簡潔凝練的語言表達(dá)說話人對祖國發(fā)展的無窮贊美與無限崇敬之情。

在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，選擇具有時(shí)代感的語言材料，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)內(nèi)容全面優(yōu)化，也使現(xiàn)代漢語教學(xué)內(nèi)容在深度、廣度、適用性等方面適合凱里學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生。

（二）現(xiàn)代漢語課程考核方式不合理

在“現(xiàn)代漢語考核方式（多選題）”一題的調(diào)查中，有60%的學(xué)生對現(xiàn)行的考核方式“考勤”“回答問題”“期中考試”“期終考試”不滿意。目前我校教師在現(xiàn)代漢語考試的成績是由三部分組成的，平時(shí)成績（包括考勤、問答），期中考試成績（筆試），期終考試成績（筆試）。學(xué)生提出了很多建設(shè)性的建議，如增加朗誦或者演講比賽的成績、增加“三筆字”的成績、增加語言調(diào)查的成績、增加語言學(xué)小論文的成績等。學(xué)生的這些建議符合2019 年10 月12 日《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中“完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度、加強(qiáng)考試管理”的要求。通過我們現(xiàn)代漢語課教師多次集體討論，認(rèn)為學(xué)生的建議是可行的?，F(xiàn)代漢語課程考核方式的改革措施如下：

1.增加口試內(nèi)容?？谠嚨膬?nèi)容，就是讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題說一段話，如以“我最敬愛的老師”講一段話，時(shí)間為三分鐘，總分是10 分?？谠囀怯斜匾?，孫園園（2016）認(rèn)為，口語知識的測試既能考查學(xué)生對語音知識的掌握和運(yùn)用，又能考察學(xué)生語言運(yùn)用能力［15}97。

2.增加朗誦或演講比賽的考核。關(guān)于學(xué)生朗誦或者演講比賽的成績，我們做出了相關(guān)規(guī)定，為提高學(xué)生參與的積極性，只要學(xué)生參與了相關(guān)比賽，不論得了名次與否，在平時(shí)成績上都會加0.5分；如果得了獎（不分等次），在平時(shí)成績上就會加1 分，總共不超過5 分。朗誦或演講比賽的考核部分由擔(dān)任普通話課程教學(xué)的老師負(fù)責(zé)。

3.增加三筆字的考核。三筆字（通常是鋼筆字、粉筆字、毛筆字，但學(xué)生習(xí)慣使用圓珠筆書寫，很少使用鋼筆，因此調(diào)整為圓珠筆、粉筆字和毛筆字）的成績。具體執(zhí)行是每天晚自習(xí)練習(xí)十五分鐘，每周五次（周日晚上到周四晚上）（其中周日晚上到周一晚上練習(xí)粉筆字、周二晚上到周三晚上練習(xí)毛筆字，周四晚上練習(xí)圓珠筆字），由班長統(tǒng)計(jì)，每缺席一次就扣0.1 分，這部分內(nèi)容由專業(yè)的書法老師指導(dǎo)為提高學(xué)生參與的積極性，只要學(xué)生參與了校級或者院級書法競賽，不論得了名次與否，平時(shí)成績都會加0.5分；如果得了獎（不分等次），在平時(shí)成績上就會加1分，但總共不超過5分。

4.增加語言調(diào)查的考核。語言調(diào)查包括街頭語言文字調(diào)查和方言調(diào)查，街頭語言文字的調(diào)查由主講老師負(fù)責(zé)，方言調(diào)查由擅長方言學(xué)的老師負(fù)責(zé)。為提高學(xué)生參與的積極性，只要學(xué)生去參加相關(guān)語言調(diào)查，每次就可以加0.5分；只要能寫出一篇約1 500 字的原創(chuàng)小論文，就加2 分，但總共不超過5分。

總之，這些多樣性的過程性考核增加了學(xué)生語言應(yīng)用技能考核，將課堂考核延伸到課堂外，真正提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和漢字書寫能力，以便更好地適應(yīng)中小學(xué)語文教師的需求。

（三）現(xiàn)代漢語課程教學(xué)手段不夠豐富

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我校教師上課仍然以PPT與“黑板+教師板書”為主，教學(xué)手段不先進(jìn)，這可能是學(xué)生對現(xiàn)代漢語課程不感興趣的原因之一。在“教學(xué)媒體的選取”這一問題的調(diào)查中，有50%的學(xué)生選擇慕課、雨課堂，這表明，以PPT與“黑板+教師板書”為主已不太適合我校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。而在對“你喜歡哪種方式上現(xiàn)代漢語（多選題）”問題的調(diào)查中，有50%的學(xué)生認(rèn)為教師授課、小組討論與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合，這表明，學(xué)生希望教師采用多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

有基于此，我們需采用現(xiàn)代漢語傳統(tǒng)教學(xué)、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)相結(jié)合的方式，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓他們真正參與到教學(xué)中來；力求做到“課前預(yù)習(xí)反饋，課中立體互動，課后個(gè)別輔導(dǎo)”［19］；以達(dá)到“有教無類”“因材施教”，真正把以學(xué)生為中心的教育理念落到實(shí)處。

總之，我?，F(xiàn)代漢語課程教學(xué)存在的問題與其他高校存在的問題類似，如大部分學(xué)生希望教師能提供有效的參考書籍和提供試題庫、考研試題，大部分學(xué)生希望考核方式更加多樣化。特殊性在于，凱里學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多是貴州省的，尤其以黔東南地區(qū)苗侗族學(xué)生居多；漢語相對于他們來講，就是“二外”，他們的普通話水平相對于國內(nèi)其他高校的本科學(xué)生來說，稍弱一些。這就要求我們在講授現(xiàn)代漢語語音部分的時(shí)候，要加強(qiáng)聲母、韻母和聲調(diào)等知識的講解，要加強(qiáng)語音知識方面的訓(xùn)練。還有，我?，F(xiàn)代漢語教師在教學(xué)中尤其要注意趣味性語料和生活中語言材料的引用，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的理論知識來分析生活中常見的語言問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和解決語言問題的能力。另外，我?，F(xiàn)代漢語教師還要注意自己語言理論素養(yǎng)的提升，要有把高深的語言理論知識講得通俗易懂的本領(lǐng)。