小學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)策略探究

賀雪薇

摘要：移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來了各個(gè)領(lǐng)域的變革，教育也不倒外。小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)在移動(dòng)學(xué)習(xí)形式的推進(jìn)下，逐漸走向網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)。為此，從移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)案例分析、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的小學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略、基于智能手機(jī)的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)在小學(xué)生中應(yīng)用存在的問題四個(gè)方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探索與研究。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ);自主學(xué)習(xí)

伴隨著移動(dòng)通信技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)校教育引進(jìn)了多媒體、智能語(yǔ)音系統(tǒng)等教學(xué)信息化設(shè)備，可是目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依舊是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的形式，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”這個(gè)概念的出現(xiàn)打破了教學(xué)的固有思維，它不僅能夠很好地融合傳統(tǒng)的教學(xué)形式，而且可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行良好的補(bǔ)充，顛覆了學(xué)習(xí)者以往的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的條件。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)提供工具和資源支持

移動(dòng)學(xué)習(xí)，顧名思義，就是以移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備為輔助手段，依托數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，由學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與教育者之間的雙向交流為目的的活動(dòng)。目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)依托的技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)及當(dāng)前較為成熟的無線移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，依托的設(shè)備有手機(jī)、Pad、筆記本電腦等。這種新型媒介或手段具有自主性、交互性、移動(dòng)性和及時(shí)性等諸多優(yōu)勢(shì)，打破了一貫以來師生間的傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)習(xí)的禁錮，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了工具和資源輔助。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)延伸了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

在當(dāng)前教育信息化的大背景下，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“終身學(xué)習(xí)”等概念逐漸被越來越多的人認(rèn)可。因此，教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生習(xí)得知識(shí)和技能，更重要的在于引導(dǎo)學(xué)生自主地獲取知識(shí)。在以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的新形勢(shì)下，基于Pad、手機(jī)等工具的移動(dòng)學(xué)習(xí)已逐漸走進(jìn)課堂，如教學(xué)資源的高效展示、有趣而及時(shí)的人機(jī)互動(dòng)等。而在校外教師和家長(zhǎng)監(jiān)管的“盲區(qū)”，它則如雨后春筍般扎根到學(xué)生課外學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，極大地豐富、拓展了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，成為學(xué)習(xí)者深層次自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)案例分析

大量英語(yǔ)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教育類App的出現(xiàn)及廣泛推廣使用，為教師的教學(xué)、檢測(cè)、反饋，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作競(jìng)爭(zhēng)，為家長(zhǎng)的檢查督促、輔導(dǎo)獎(jiǎng)懲等提供了便捷而高效的途徑?，F(xiàn)舉例如下。

（一）一起作業(yè)網(wǎng)

“一起作業(yè)網(wǎng)”專注于小學(xué)英語(yǔ)和數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，它基于傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、家?；?dòng)三個(gè)角度提供在線作業(yè)和專項(xiàng)應(yīng)試練習(xí)等系統(tǒng)的學(xué)習(xí)功能?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”中包含了與課堂教學(xué)完全同步的教學(xué)資源，其中大部分作業(yè)都是以游戲形式呈現(xiàn)的，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又能讓學(xué)習(xí)者在潛移默化中提升自己的英語(yǔ)知識(shí)。例如，其針對(duì)常見的聽力作業(yè)，會(huì)設(shè)置對(duì)應(yīng)的分值，以判斷學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，如果學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確，系統(tǒng)會(huì)將正確的發(fā)音和錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行比對(duì)。學(xué)生做完作業(yè)后，還可與其他同學(xué)進(jìn)行PK：每個(gè)人都有自己的角色，分別是騎士、奇才、智者等;學(xué)生在PK中還可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，當(dāng)經(jīng)驗(yàn)值足夠多的時(shí)候就可以升級(jí)。這種形式的英語(yǔ)作業(yè)能夠讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，而且教師可以通過軟件了解每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況，便于后期有針對(duì)性地提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（二）QQ、微信、釘釘

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)盛行的時(shí)代，QQ、微信、釘釘?shù)刃畔④浖玫搅藦V泛的使用，同時(shí)也為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了更便捷的平臺(tái)。教師可在QQ群、QQ郵箱或者微信群、微信朋友圈上傳單元主題學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)以圖片、文檔、短視頻等形式分享本學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)資源。對(duì)于比較難的問題，學(xué)生還可以通過QQ或者微信以語(yǔ)音聊天或者視頻聊天的方式向老師進(jìn)行咨詢。教師也可通過QQ或者釘釘對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和實(shí)時(shí)或者延時(shí)反饋，從而使學(xué)生的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。筆者平時(shí)用得最多的是QQ的老師助手和群接龍——可以有效布置和反饋?zhàn)鳂I(yè)，尤其是聽說作業(yè)。

（三）英語(yǔ)趣配音

“英語(yǔ)趣配音”是一款針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的App，其通過讓學(xué)生給英語(yǔ)類視頻配音的方式，讓他們?cè)谕孓D(zhuǎn)配音的同時(shí)，不知不覺地提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。英語(yǔ)趣配音中有不同難度級(jí)別的視頻短片，學(xué)生可選擇自己喜歡看的電影、動(dòng)漫或喜歡聽的歌曲，為其配音。以筆者所教的小學(xué)五、六年級(jí)為例。這個(gè)年齡段的學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，而且孩子們天性好奇，喜愛新事物。一次，筆者嘗試布置給學(xué)生配音的作業(yè)，結(jié)果出乎意料，大部分同學(xué)都能保證單詞和語(yǔ)句的正確性及速度，而部分學(xué)生不僅發(fā)音正確，連語(yǔ)氣都模仿得原汁原味。最讓我驚訝的是，班上極少數(shù)平時(shí)不敢開口的同學(xué)也積極主動(dòng)提交作品，雖有一些瑕疵，但是至少讓我看到了這款軟件為孩子們主動(dòng)開口說英語(yǔ)打開了一扇窗。

（四）納米盒

“納米盒”是一款典型的移動(dòng)學(xué)習(xí)App，其功能強(qiáng)大，學(xué)科覆蓋面廣，不僅能夠充分發(fā)揮移動(dòng)平臺(tái)的特點(diǎn)，而且能滿足小學(xué)生在課外活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需求?！凹{米盒”分為“課內(nèi)”“課外”“世界”和“我”四個(gè)模塊?！罢n內(nèi)”模塊除了常見的點(diǎn)讀機(jī)功能，還有適用于不同學(xué)齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和工具，如錯(cuò)題精講、英語(yǔ)口語(yǔ)練、英漢大詞典和聽寫助手等?！罢n外” 模塊提供了繪本、故事視頻秀、科普樂園等?！笆澜纭蹦K有時(shí)光機(jī)、成長(zhǎng)圈和父母專欄，每月會(huì)推薦一些精彩的主題活動(dòng)。在“我”模塊中則可以看到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)記錄及社交信息。從年齡特征上看，筆者認(rèn)為“納米盒”整體風(fēng)格偏“Q”，以小學(xué)中低階段的學(xué)生為主要目標(biāo)客戶，適用于沒有家長(zhǎng)輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略

學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，除了仰賴于學(xué)校課堂上老師對(duì)于學(xué)習(xí)方式的管理與組織，其效果的好壞更多取決于學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在課外自主學(xué)習(xí)中，由于移動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性和靈活性較強(qiáng)，因此，教師在提出基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，既要依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定、學(xué)習(xí)平臺(tái)的特征，又要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，提出切實(shí)可行的自主學(xué)習(xí)策略。

（一）學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)策略

多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)方式的差異與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)劣之間有很高的關(guān)聯(lián)性，因而，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式的有效選取與運(yùn)用對(duì)于學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”大有裨益。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)多應(yīng)用于學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，筆者將常見的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為三種形式：游戲化自主學(xué)習(xí)策略、任務(wù)化自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作式自主學(xué)習(xí)策略?！耙黄鹱鳂I(yè)網(wǎng)”“英語(yǔ)趣配音”等都是利用寓教于樂的學(xué)習(xí)方式，基于游戲開展自主學(xué)習(xí)。課外自主學(xué)習(xí)的效果也常依托于學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握程度，而以“納米盒”為代表的英語(yǔ)學(xué)習(xí)App對(duì)于打通學(xué)生課內(nèi)與課外知識(shí)系統(tǒng)的連接有“奇效”，它能用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效的自主學(xué)習(xí)。協(xié)作式自主學(xué)習(xí)策略則是基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境性和交際性提出的，“一起作業(yè)網(wǎng)”“納米盒”都關(guān)注了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)，并可通過互評(píng)的形式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

（二）認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

文秋芳教授將學(xué)習(xí)策略劃分為管理策略（元認(rèn)知策略）與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略），其中認(rèn)知策略有助于提高或優(yōu)化整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。就小學(xué)階段而言，則以掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能為主，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題。針對(duì)不同的內(nèi)容，會(huì)有不同的學(xué)習(xí)策略。例如，詞匯語(yǔ)音的學(xué)習(xí)有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿、讀音遷移、自然拼讀法等策略，在記憶單詞上有將詞匯教學(xué)情境化、拆分記憶法等多種方法。教師根據(jù)需要指導(dǎo)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而讓學(xué)生在后續(xù)的課外自主學(xué)習(xí)中能熟練地運(yùn)用策略來指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。

（三）資源利用策略

學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的是破除學(xué)習(xí)資源獲取的單一性，能做到隨時(shí)隨地獲取新知識(shí)。但如今，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源琳瑯滿目，學(xué)生在面對(duì)多樣化且碎片化的信息時(shí)應(yīng)該如何取舍，是擺在眾多教育者面前的一大難題。因此，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和喜好，根據(jù)難易層次將不同的內(nèi)容推薦給不同水平的學(xué)生，讓學(xué)生和學(xué)習(xí)資源間建立穩(wěn)定的聯(lián)系，進(jìn)而將學(xué)習(xí)資源導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師可向?qū)W生推薦常用的學(xué)習(xí)工具，如“金山詞霸”中的“愛詞霸”翻譯軟件，可以在線查找單詞，翻譯輸入的目標(biāo)詞匯，迅速知道它的讀音、音標(biāo)和含義。此外，教師還應(yīng)教給學(xué)生鑒別學(xué)習(xí)資源的必備技能，確保學(xué)生能夠獨(dú)立、主動(dòng)并且正確地選擇最佳學(xué)習(xí)資源。

四、基于智能手機(jī)的移動(dòng)自主學(xué)習(xí)在小學(xué)生中應(yīng)用存在的問題

（1）由于智能手機(jī)的復(fù)雜性，小學(xué)生不能獨(dú)立自主使用，造成了學(xué)習(xí)者在想要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候受到了限制。

（2）由于智能手機(jī)功能較多，小學(xué)生自制力又比較差，在學(xué)習(xí)的過程中容易出現(xiàn)注意力分散的情況，如果家長(zhǎng)不做好監(jiān)督，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中利用手機(jī)進(jìn)行聊天、游戲等娛樂活動(dòng)，影響學(xué)習(xí)效率。

（3）登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站、軟件等必須在有網(wǎng)的條件下進(jìn)行，學(xué)習(xí)時(shí)間受到了限制;當(dāng)手機(jī)信號(hào)弱或者網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定時(shí)，會(huì)造成影音傳輸質(zhì)量差、瀏覽學(xué)習(xí)資源效果不理想等。

（4）網(wǎng)絡(luò)資源較多，小學(xué)生無法及時(shí)有效地找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而浪費(fèi)時(shí)間。

為了使學(xué)生能夠進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生篩選適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多給學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，提出好的學(xué)習(xí)建議，及時(shí)給予反饋。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理、加工和提煉，依據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)便捷性、移動(dòng)性的特點(diǎn)，建立共享型、片段化的小學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

總之，為了提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生搭建一個(gè)自主的學(xué)習(xí)平臺(tái);同時(shí)，要為學(xué)生提供積極有效的評(píng)價(jià)和反饋，充分發(fā)揮非正式學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）