翻轉(zhuǎn)課堂背景下的英語繪本閱讀教學(xué)“三變”

范禕禕

摘要：英語翻轉(zhuǎn)課堂要求教師能夠選擇新穎生動(dòng)的教學(xué)素材，提高學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與能力，而繪本閱讀教學(xué)正是一種很好的形式。相比傳統(tǒng)英語課堂，翻轉(zhuǎn)課堂背景下的英語繪本閱讀教學(xué)在結(jié)構(gòu)上有“三變”：一變導(dǎo)學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞句型;二變課堂重心，提升學(xué)生的語言高階思維能力;三變課后重整，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語繪本;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)效果;學(xué)習(xí)興趣

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)英語繪本教學(xué)的實(shí)施背景

（一）英語閱讀教學(xué)的困境急需翻轉(zhuǎn)課堂注入活力

根據(jù)筆者對(duì)學(xué)生英語閱讀情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣較弱的原因可以歸納為三點(diǎn)：一是教師忽視課前導(dǎo)讀，學(xué)生缺乏課前閱讀信心;二是教師課上閱讀訓(xùn)練單一，學(xué)生缺乏閱讀興趣，教師在教學(xué)過程中沒有明確閱讀的意義，只是為了讀而讀，對(duì)于語音、語調(diào)、閱讀節(jié)奏和閱讀情感的教學(xué)有所忽視，使得學(xué)生在閱讀時(shí)毫無情感可言;三是教師沒有設(shè)置有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生缺乏閱讀的主動(dòng)性。

所謂“翻轉(zhuǎn)”，指的是重新建立學(xué)習(xí)流程?！胺D(zhuǎn)課堂”指的是學(xué)生先通過教師提供的教學(xué)視頻、教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí);在課堂上，教師并非進(jìn)行授課，而是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，且通過所學(xué)的知識(shí)處理問題，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。這種模式重新定義了師生關(guān)系，將學(xué)生作為教學(xué)主體，也充分肯定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為英語閱讀教學(xué)注入了活力。

（二）繪本閱讀是英語翻轉(zhuǎn)課堂的一種有效媒介

英語翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生能夠提前自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要求內(nèi)容盡量活潑、形式盡量新穎，這樣才能提高學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而繪本閱讀正是這樣一種有效媒介和形式。英語繪本以其生動(dòng)形象的情境展現(xiàn)，搭配簡(jiǎn)單易懂、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的文字，給小學(xué)生愉快的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過閱讀英語繪本，小學(xué)生能夠徜徉在圖畫所說的故事里，領(lǐng)略英語繪本閱讀的魅力。而英語繪本閱讀也符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，其要求學(xué)生能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

基于翻轉(zhuǎn)課堂背景下的繪本閱讀教學(xué)，旨在將翻轉(zhuǎn)課堂融入生動(dòng)有趣的英語繪本閱讀教學(xué)中，在課前感知繪本故事和課堂重現(xiàn)繪本故事的過程中，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，以有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)英語繪本教學(xué)的意義

（一）帶來滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源

小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體是微視頻，其內(nèi)容包括英語單詞、詞語、句型以及英語語篇的欣賞，我們可以用對(duì)話、游戲、短劇、微電影等多種方式呈現(xiàn)。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供教學(xué)資源，學(xué)生則根據(jù)自身的能力和喜好，選擇適合自己的內(nèi)容來學(xué)習(xí)。

（二）呈現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的互動(dòng)課堂

在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)主要是以教師講授為主，這樣的教法內(nèi)容單一乏味，學(xué)生興趣不高;而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前已經(jīng)通過微視頻完成對(duì)新知識(shí)的初步理解，所以，在課堂上，教師會(huì)把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們展示和交流，而教師只需負(fù)責(zé)引導(dǎo)和傾聽。在課中、課后，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，并做出相應(yīng)的反饋及評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)模式，能增進(jìn)學(xué)生間的交流和互動(dòng)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）實(shí)現(xiàn)線上線下的完美統(tǒng)一

作為一種線上線下的混合式教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)效率，同時(shí)也契合了未來教育發(fā)展的主流?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中提倡教師積極利用信息技術(shù)，合理開發(fā)和使用課程資源，充分使用網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源來提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。兩者的目標(biāo)不謀而合。這種二位一體的教學(xué)模式能使學(xué)生感受到英語的樂趣，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)線上線下同步學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下的英語繪本閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式：課前教師通過錄制的教學(xué)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂外完成傳統(tǒng)課堂內(nèi)的“知識(shí)傳遞”。翻轉(zhuǎn)課堂主要是對(duì)教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改變，將學(xué)習(xí)任務(wù)前移，讓學(xué)生對(duì)可以自行掌握的東西在課前通過“微視頻”“導(dǎo)學(xué)單”等自己掌握，教師上課主要解決學(xué)生的疑問以及合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，從而將寶貴的課堂時(shí)間用來提高學(xué)生的綜合性英語學(xué)習(xí)能力。在課后，也舍棄了之前復(fù)習(xí)單詞、句型的機(jī)械性任務(wù)，主要進(jìn)行拓展閱讀，從而擴(kuò)展學(xué)生英語閱讀的知識(shí)面。

（一）變導(dǎo)學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞句型

以前的英語預(yù)習(xí)，學(xué)生也會(huì)預(yù)習(xí)單詞和句型，但教師并沒有提供支持，如在學(xué)生可能理解有困難的地方給予解釋或幫助等。翻轉(zhuǎn)課堂下的繪本閱讀，雖然要求學(xué)生自己在課前讀繪本，但是教師要提供支持性或者檢測(cè)性幫助。英語繪本導(dǎo)學(xué)目的如下：一是在學(xué)生有困難的地方提供解釋;二是檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，從而為課內(nèi)學(xué)習(xí)提供針對(duì)性的學(xué)情分析。英語繪本導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面。

1.單詞導(dǎo)學(xué)，以檢測(cè)為主

小學(xué)階段，詞匯量提升是一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。繪本的詞匯比較適合小學(xué)生的年齡階段，而且學(xué)生也掌握了通過查字典或者網(wǎng)絡(luò)來知道單詞意思的方法，因此，完全讓學(xué)生來進(jìn)行單詞自學(xué)幾乎沒有太大問題。在低年級(jí)，教師也可以通過控制進(jìn)度的視頻來講解單詞的含義。如在Brown bear，brown bear，what do you see？這本繪本故事中，涉及brown，red，yellow，blue，green，purple， white，black，gold等9個(gè)顏色類單詞，正好小學(xué)牛津英語三年級(jí)課本的第六單元涉及顏色類單詞，所以，在教學(xué)時(shí)，只需要再教授purple，gold 兩個(gè)顏色類單詞。另外，繪本涉及bear，bird，duck，horse，frog，cat，dog，sheep，fish 等9個(gè)動(dòng)物類單詞，其中，除了bear，horse，frog，其余的單詞二年級(jí)都學(xué)過，所以這些單詞讓三年級(jí)的孩子在課外通過可重復(fù)、可控制進(jìn)度的視頻學(xué)習(xí)并不算難。

單詞并不是教授給學(xué)生就可以了，教師還得知道學(xué)生學(xué)到什么程度。教師可以通過以下幾種方式來檢測(cè)學(xué)生單詞自學(xué)的效果。

（1）詞圖連線。以牛津英語二年級(jí)（上）Module 4 Unit 3 In the street的第1課時(shí)為例，我們自主創(chuàng)設(shè)了繪本故事“Beautiful street”，旨在讓學(xué)生初步感知并嘗試運(yùn)用本課重點(diǎn)單詞、詞組：flower，tree，pick the flowers，climb the tree，表達(dá)出在公園中摘花和爬樹的不文明行為。教師可以通過小游戲的形式，讓學(xué)生來完成單詞和圖片的連線，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）猜詞探義。繪本是英語母語國家編寫的，詞語運(yùn)用比較地道，有些他們認(rèn)為的常用詞，對(duì)于我們來講就顯得很生僻。比如“?！保覀儗W(xué)習(xí)的是“cow”這個(gè)單詞，但很多英語繪本中用的是“bull”，這是因?yàn)橛⒄Z動(dòng)物單詞中會(huì)因?yàn)樾詣e不同而名稱不同。對(duì)于這樣一些單詞，并不需要掌握，那就可以通過“猜詞探義”的方式，用選擇題方式讓學(xué)生來選擇可能的意思，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（3）英英解釋。始終讓學(xué)生通過英漢對(duì)照的方式來解釋單詞，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成一種始終要把英文翻譯成中文來理解的思路，長(zhǎng)期下去，會(huì)不利于語言的學(xué)習(xí)。因此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生查閱英英詞典的能力，通過在線編制單詞的英語解釋的選擇題，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)詞語用英語來解釋，從而提高學(xué)生的語言理解能力。如在一本繪本中有一個(gè)單詞“snail”，英語解釋為“A small creature with a soft，wet body and a round shell，that moves very slowly and often eats garden plants”。通過這個(gè)解釋，學(xué)生就知道了“snail”就是“蝸?！保瑢?duì)于以后如何用英語描述一種動(dòng)物也知道可以從哪些單詞入手了。

2.句型導(dǎo)學(xué)

固定句型是學(xué)習(xí)寫作和閱讀的基礎(chǔ)。固定句型主要是讓學(xué)生理解句型的意思以及自己能夠根據(jù)句型說一個(gè)新的句子。還是以牛津英語二年級(jí)（上）Module 4 Unit 3 In the street為例，“Beautiful street”就是讓學(xué)生掌握重點(diǎn)句型：Dont do something.教師通過微視頻講解句型的意思及如何仿照寫出新的句子，還可以設(shè)置一些活動(dòng)來檢測(cè)學(xué)生對(duì)句型的掌握程度。

教師可以通過“句子接龍”的方式來進(jìn)行句型練習(xí)。例如，教師可通過QQ群、微信群等平臺(tái)，讓學(xué)生在觀看視頻之后造句，每人一句，不能重復(fù)。例如，Dont jump on the bed.Dont pick the flowers……這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)生的參與性。同一內(nèi)容的反復(fù)刺激，會(huì)使學(xué)生對(duì)句型的掌握更加牢固。

3.故事梗概

除了讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的單詞和句型外，課前教師還要確保學(xué)生對(duì)繪本故事有整體的認(rèn)識(shí)和把握，可以通過設(shè)計(jì)一些問答題讓學(xué)生在線回答。本學(xué)期開始，我開始嘗試運(yùn)用“一起作業(yè)”App，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以閱讀與書本相匹配的繪本，并通過閱讀繪本完成線上問題。例如，繪本Clouds in the sky講的是一只小老鼠躺在草地上看白云，有的云朵像蘋果，有的像梨，有的像桃子……看完繪本后，平臺(tái)上就會(huì)出現(xiàn)相關(guān)習(xí)題，學(xué)生可以通過做習(xí)題鞏固繪本知識(shí)、掌握單詞。之后還有跟讀練習(xí)，讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，從而掌握所學(xué)知識(shí)。

（二）變課堂重心，提升學(xué)生的語言高階思維能力

布盧姆在認(rèn)知目標(biāo)分類修訂中，明確強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的高階思維能力：分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力?？藏悹栆舱J(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)大力促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，如分析、提問、歸類、交流、比較、聯(lián)系、對(duì)照、精細(xì)加工、評(píng)價(jià)、推測(cè)、解釋、測(cè)量、觀察、運(yùn)作、發(fā)現(xiàn)、范型、預(yù)測(cè)、排序、總結(jié)、綜合、確證。那么，這些高階思維應(yīng)該在哪里培養(yǎng)？就是在每一堂扎實(shí)的課堂教學(xué)中來培養(yǎng)。英語繪本具有情節(jié)完整性、趣味性等特點(diǎn)，對(duì)于提升學(xué)生的高階思維能力具有很大幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前將故事梗概、單詞和句型都在老師的協(xié)助和自主學(xué)習(xí)中掌握了，那么在課堂中，老師就要引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行繪本中高階思維能力的開發(fā)了。具體活動(dòng)包含以下幾種。

1.Group work，引發(fā)學(xué)生的交往熱情

在課堂上，教師根據(jù)繪本內(nèi)容，安排學(xué)生Group work（小組合作）完成任務(wù)，提高學(xué)生運(yùn)用英語來交往的能力。繪本配音、繪本表演等都是學(xué)生喜歡的小組合作任務(wù)。還是以牛津英語二年級(jí)（上）Module 4 Unit 3 In the street為例，在第一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)的語境是：外星人Stitch來到地球上的某個(gè)公園，“Stitch in the park”，為第二課時(shí)“Stitch in the school”做鋪墊。Pre-task環(huán)節(jié)“Learn the letters”，我把本故事的主人公二Rona引入到“Learn the letters”的小詩中?？紤]到低年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，我設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式也是多種多樣，有chant、歌曲的形式等。最后，再讓孩子們利用夸張的肢體語言來演一演，從而提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

2.繪本改編，提高學(xué)生的語言創(chuàng)新能力

繪本中的主人公，臺(tái)詞通常都不會(huì)太多，所以，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)行繪本再構(gòu)，以此激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力。我們可以通過活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相交流、探索、發(fā)現(xiàn)，并體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的重要性，利用其句型簡(jiǎn)單化、生活化以及情景化等特征，迎合學(xué)生的潛意識(shí)的心理狀態(tài)，再利用多媒體插圖、音樂及相關(guān)視頻等，把繪本閱讀的內(nèi)容形象化、生活化，從而能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在繪本The pet shop一書的學(xué)習(xí)中，教師把其中的一些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，引出“pet”一詞，讓學(xué)生把繪本中的內(nèi)容進(jìn)行小組改編表演。原文是：

Everyone wanted a pet.

Chip wanted a rat. “oh No！”said everyone.

Biff wanted a spider. “oh No！”said everyone.

Kipper wanted a snake. “oh No！”said everyone.

Everyone wanted a goldfish.

根據(jù)這個(gè)繪本，讓學(xué)生進(jìn)行改編，主題“Pet”不變。學(xué)生分小組之后，大家開始紛紛討論，有的想要換一些更可怕的寵物名稱，如恐龍、鱷魚、獅子等;還有的想要換一些更大的寵物，如大象、河馬等;還有的小組則直接改變句型，變成與寵物店老板的對(duì)話：

——Can I help you？

——I want a rat.

——Oh No，we dont have a rat.

——I want a spider.

——Oh No，we dont have a spider.

3.評(píng)論感悟，提高學(xué)生整合見解的能力

繪本故事很多都充滿了人世間的真善美，與學(xué)生的距離非常近。在閱讀繪本中，學(xué)生可以充分地表達(dá)自己的理解，將自己的情緒用語言表達(dá)出來，這也是一種語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.品味多元文化

教師利用英文繪本啟發(fā)學(xué)生閱讀英語經(jīng)典文本，激發(fā)學(xué)生與經(jīng)典同行，有利于學(xué)生提升自己的閱讀品位，有利于學(xué)生了解真正的英語文化，防止出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象，更有利于學(xué)生提升英語文學(xué)修養(yǎng)和跨文化交際的能力。教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)可以讓孩子們進(jìn)入精彩的故事世界，體驗(yàn)異國文化的豐富性，領(lǐng)略不同文化之間的差異，汲取英語文化的精華，培養(yǎng)文化欣賞與鑒別能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)。如學(xué)習(xí)繪本The First Thanksgiving時(shí)，孩子們玩“感恩節(jié)的南瓜賽跑”游戲，看感恩節(jié)節(jié)日游戲活動(dòng)，賞感恩節(jié)來歷的故事，品因時(shí)代變遷感恩節(jié)被賦予的新的文化內(nèi)涵……繽紛的活動(dòng)扎根于底蘊(yùn)豐富的異國文化沃土，在興趣的廣度上多了一分文化的厚度，同時(shí)讓孩子們靈性的翅膀自由舒展。

（三）變課后重整，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

傳統(tǒng)的英語繪本閱讀，讓學(xué)生回家背誦一下單詞、默寫一下句型等，但翻轉(zhuǎn)課堂下的英語繪本閱讀，這些機(jī)械任務(wù)已經(jīng)提前完成了，這個(gè)階段主要就是拓展，包含提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、拓展學(xué)生的閱讀視野以及讀寫連接，讓繪本中純正的寫法成為學(xué)生英語寫話的源泉。

1.升級(jí)評(píng)價(jià)渠道

課標(biāo)提出，英語課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

筆者在教學(xué)中采用的是新穎特別的閱讀競(jìng)賽和閱讀評(píng)價(jià)。比如，結(jié)合我校的“小思評(píng)價(jià)”，以掃小思“二維碼”的方式評(píng)選班級(jí)的“英語繪本閱讀明星”或“英語繪本閱讀排行榜”等，來延續(xù)學(xué)生在英語課堂上已經(jīng)被激發(fā)出來的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于每天家庭閱讀作業(yè)的檢查與反饋，筆者也在班級(jí)制定閱讀成績(jī)積分制，積分包括努力分、進(jìn)步分、優(yōu)美分，將積分納入整個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)期中或?qū)W期末都可以給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而讓學(xué)生覺得英語閱讀并不是枯燥和可有可無的，而是有趣且能得到相應(yīng)的成功體驗(yàn)的。

2.拓展閱讀視野

小學(xué)英語課文雖然是圍繞著很多話題展開的，但是綜觀整套教材，文本本身所涉及的領(lǐng)域不寬，有些甚至是學(xué)生不感興趣的話題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的知識(shí)比較狹隘。因此，拓展學(xué)生的閱讀領(lǐng)域顯得非常必要。牛津小學(xué)英語編排中缺少關(guān)于大自然現(xiàn)象、動(dòng)植物變化及發(fā)展的淺顯英語文本，更缺少適合兒童的童話故事，所以英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)繪本進(jìn)行大膽的補(bǔ)充和拓展。

3.延伸寫話訓(xùn)練

在英語繪本教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀，還要讓學(xué)生在閱讀時(shí)從英語繪本中獲取靈感，提取自己的寫作素材。作為小學(xué)生，可先重點(diǎn)仿寫、續(xù)寫，然后發(fā)展為拓展寫話，調(diào)動(dòng)真實(shí)的生活感受，探索并學(xué)會(huì)表達(dá)自己的生活世界，把不變的事物變成一幅幅鮮活的圖片、靈動(dòng)的文字，把寫話變成情感的抒發(fā)，從而愛上寫話。例如，在閱讀完 A Friendly Field Trip 后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)繪本仿寫一篇自己和朋友去郊游的作文，降低寫作的難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。寫完之后，小組研讀分享，然后全班展示。這樣可以讓學(xué)生從無話可說到言無不盡，從無情可表到情不自禁，而且寫出來的文章出乎你的意料——不再是干巴巴的，而是有血有肉、發(fā)自內(nèi)心的好文章。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使孩子們培養(yǎng)了濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。學(xué)生從課前通過“微課”自主學(xué)習(xí)來“感知知識(shí)”，到課上通過互動(dòng)交流來“鞏固知識(shí)”，再到課后通過成果展示來“重現(xiàn)知識(shí)”，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。而對(duì)于教師來說，我們要充分運(yùn)用各種教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）