“教導(dǎo)學(xué)做研”教學(xué)模式在非師范教育的應(yīng)用研究

馮紅英 趙金濤

【摘要】“教導(dǎo)學(xué)做研”教學(xué)模式是“理論施教、習(xí)練指導(dǎo)、感悟兼學(xué)、模擬仿做、合作教研”的統(tǒng)一體，主要面向師范教育。研究表明，以“教師的教與導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)與做、師生的合作研”為核心內(nèi)容，適于非師范教育的新“教導(dǎo)學(xué)做研”模式，是對(duì)原教學(xué)模式的補(bǔ)充與完善，對(duì)于豐富模式內(nèi)涵，擴(kuò)大模式的適用范圍，推進(jìn)地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型有較大促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】“教導(dǎo)學(xué)做研”;教學(xué)模式;問(wèn)卷調(diào)查;會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理

〔中圖分類號(hào)〕G642.44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1674-3229（2021）04-0120-04

0 引言

“教導(dǎo)學(xué)做研”教學(xué)模式是由廊坊師范學(xué)院針對(duì)教育類課程最先提出，是“理論施教、習(xí)練指導(dǎo)、感悟兼學(xué)、模擬仿做、合作教研”相統(tǒng)一的教學(xué)模式，對(duì)師范生的就業(yè)質(zhì)量和教學(xué)能力有顯著提升作用[1]。該模式一經(jīng)提出，受到學(xué)校及其他相關(guān)院校的普遍關(guān)注。

白世國(guó)、冀云（2017）在對(duì)廊坊師范學(xué)院教育學(xué)院190名師范類頂崗實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師的調(diào)查中，針對(duì)教育類課程綜合改革的效果進(jìn)行檢驗(yàn)，驗(yàn)證了此種模式的實(shí)用性[2];朱小鶴（2017）在對(duì)高職校企融合辦學(xué)模式的探討中提出，要進(jìn)一步探索“教導(dǎo)學(xué)做研”培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)應(yīng)用型人才叭劉小莉、馬瑞（2018）針對(duì)廊坊商務(wù)翻譯人才的培養(yǎng)中提到，要加強(qiáng)教導(dǎo)學(xué)做研一體[4];吳松華，高敏（2019）針對(duì)高職校企融合發(fā)展，也提到要推行教導(dǎo)學(xué)做研體系，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[5]。

以上學(xué)者的研究既有針對(duì)師范類課程的模式應(yīng)用，亦有針對(duì)高職院校的應(yīng)用性研究，成果豐碩。然而，已有成果對(duì)“教導(dǎo)學(xué)做研”模式的研究主要集中于本科師范類課程，對(duì)本科非師范教育的實(shí)踐應(yīng)用研究較少。廊坊師范學(xué)院會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，擔(dān)負(fù)著為廊坊這座會(huì)展之城培養(yǎng)專業(yè)人才的重要使命，已成為學(xué)校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的排頭兵。本文以會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，探討該模式在非師范專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用，有助于擴(kuò)大模式的適應(yīng)范圍，推進(jìn)地方應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)。

1 研究設(shè)計(jì)

本次研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于廊坊師范學(xué)院會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)本科在讀生。共向大二、大三、大四三個(gè)年級(jí)發(fā)放問(wèn)卷115份（三個(gè)年級(jí)共計(jì)115人），回收110份，問(wèn)卷回收率95.6%。調(diào)查問(wèn)卷采用傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷，針對(duì)“教導(dǎo)學(xué)做研”教學(xué)模式，結(jié)合非師范專業(yè)特點(diǎn)，共設(shè)計(jì)11道問(wèn)題，由學(xué)生排序并作答。回收問(wèn)卷后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲得以下研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出整改建議[2]。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1 教

“教”是“教導(dǎo)學(xué)做研”五大版塊的首要環(huán)節(jié)，針對(duì)經(jīng)管類學(xué)生，主要考察教師的教學(xué)方式、方法問(wèn)題。教學(xué)方式分為課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、線上教學(xué)及多種教學(xué)方式的混和運(yùn)用，教學(xué)方法包括：講授教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法、課題研究教學(xué)法等多種形式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生最希望采用的教學(xué)方式、方法。

2.1.1 教學(xué)方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生最希望教師采取的教學(xué)方式中，選擇“實(shí)踐教學(xué)為主，課堂教學(xué)、線上教學(xué)為輔”的方式所占比例最高，為40%;選擇“課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)、線上教學(xué)為輔”的方式占比為31.82%;選擇“線上教學(xué)為主，課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為輔”的教學(xué)方式僅占比8.18%，說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)的方式最受學(xué)生歡迎，而線上教學(xué)為主的方式學(xué)生認(rèn)可度較低。

2.1.2 教學(xué)方法

針對(duì)教學(xué)方法，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最希望教師采取的教學(xué)方法，排在前六位的依次為：案例教學(xué)法（7.19分）、情景模擬教學(xué)法（6.04分）、講授教學(xué)法（5.61分）、討論教學(xué)法（4.98分）、練習(xí)教學(xué)法（4.95分）、課題研究教學(xué)法（4分）等，學(xué)生更希望以案例或情景模擬的形式完成課堂學(xué)習(xí)。

排序的平均得分是系統(tǒng)根據(jù)所有填寫者對(duì)選項(xiàng)的排序情況自動(dòng)計(jì)算得出，反映了選項(xiàng)的綜合排名情況，得分越高表示綜合排序越靠前。計(jì)算方法為：選項(xiàng)平均綜合得分=（∑頻數(shù)×權(quán)值）/本題填寫人次，其中權(quán)值由選項(xiàng)被排列的位置決定。例如有3個(gè)選項(xiàng)參與排序，那排在第一個(gè)位置的權(quán)值為3，第二個(gè)位置權(quán)值為2，第三個(gè)位置權(quán)值為1。例如一個(gè)題目共被填寫12次，選項(xiàng)A被選中并排在第一位置2次，第二位置4次，第三位置6次，那選項(xiàng)A的平均綜合得分=（2×3+4×2+6×1）/12=1.67分。

2.2 導(dǎo)

“導(dǎo)”是“教導(dǎo)學(xué)做研”五大版塊的第二環(huán)節(jié)，針對(duì)非師范專業(yè)特點(diǎn)，主要考察學(xué)生在校期間希望獲得哪些方面以及哪些導(dǎo)師的指導(dǎo)。

2.2.1 指導(dǎo)方向

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望獲得的指導(dǎo)涉及多個(gè)方面，從所得分?jǐn)?shù)看，排序依次為專業(yè)知識(shí)（5.74分）、人生方向（5.45分）、考研就業(yè)（4.64分）、社會(huì)知識(shí)（4.35分）、思維觀念（4.31分）舊常生活（2.51分）。學(xué)生對(duì)于“專業(yè)知識(shí)”和“人生方向”的指導(dǎo)需求所占比例最高，而對(duì)“日常生活”的指導(dǎo)需求最低。

2.2.2 指導(dǎo)導(dǎo)師

調(diào)查顯示，在學(xué)生希望獲得的指導(dǎo)導(dǎo)師中，校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)得分最高（4.66分），其余依次為校內(nèi)外同學(xué)（3.21分）、校外專業(yè)導(dǎo)師（3.13分）、校外同輩導(dǎo)師（2.97分）。

2.3 學(xué)

“學(xué)”是“教導(dǎo)學(xué)做研”五大版塊的第三環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（課堂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)等）和學(xué)習(xí)困惑（課程涉及領(lǐng)域廣，但不深入;不知道如何學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題;只為了修學(xué)分，不知道學(xué)了什么內(nèi)容;對(duì)未來(lái)就業(yè)沒(méi)有方向等）。

2.3.1 學(xué)習(xí)方式

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方式的排序中，課堂學(xué)習(xí)依然占有主要地位（4.68分）;其次為自主學(xué)習(xí)（3.39分）、小組學(xué)習(xí)（3.09分）、線上學(xué)習(xí)（2.82分），另有學(xué)生在其他學(xué)習(xí)方式中提到實(shí)踐學(xué)習(xí)。

2.3.2 學(xué)習(xí)困惑

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑中，占比最高的是課程涉及面廣，但不深入的問(wèn)題（4.18分）;其它依次為，不知如何學(xué)習(xí)（3.6分）、對(duì)未來(lái)就業(yè)沒(méi)有方向（3.49分）、為了修學(xué)分（3.69分）;另有學(xué)生在補(bǔ)充問(wèn)題說(shuō)明中提到“不知道想要深入發(fā)展需要什么技能和知識(shí);知識(shí)涉及廣，無(wú)法融會(huì)貫通”等問(wèn)題。

2.4 做

“做”是“教導(dǎo)學(xué)做研”五大版塊的第四環(huán)節(jié)，主要考察學(xué)生參與專業(yè)活動(dòng)提高專業(yè)技能以及課余參加活動(dòng)兩大方面。專業(yè)活動(dòng)主要針對(duì)會(huì)展專項(xiàng)活動(dòng)，包括會(huì)展項(xiàng)目活動(dòng)、校內(nèi)各類比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、校外專業(yè)比賽、自辦校園活動(dòng)、組織展會(huì)論壇等內(nèi)容;課余活動(dòng)包括：去圖書館學(xué)習(xí)、到自習(xí)室學(xué)習(xí)、參加各類活動(dòng)、上網(wǎng)娛樂(lè)、鍛煉和出游、宿舍睡覺(jué)等內(nèi)容。

2.4.1 專業(yè)活動(dòng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生希望參加的活動(dòng)中，對(duì)會(huì)展項(xiàng)目活動(dòng)認(rèn)可度最高，達(dá)5.95分;其他活動(dòng)分值相當(dāng)，按得分依次為：校外專業(yè)比賽（4.53分）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（4.18分）、組織展會(huì)論壇（4.15分）、自辦校園活動(dòng)（4.06分）、校內(nèi)各類比賽（4.04分）?？梢?，專業(yè)的會(huì)展項(xiàng)目是學(xué)生最希望參與的活動(dòng)。

2.4.2 課余活動(dòng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除了專業(yè)活動(dòng)，學(xué)生參與的課余活動(dòng)從得分排序看，依次為：到自習(xí)室學(xué)習(xí)（5.97分）、去圖書館學(xué)習(xí)（5.79分）、上網(wǎng)娛樂(lè)（5.74分）、參加各類活動(dòng)（5.59分）、鍛煉和出游（4.65分）、宿舍睡覺(jué)（3.81分）、逛街購(gòu)物（3.22分）?？梢姡瑢W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。

2.5 研

“研”是“教導(dǎo)學(xué)做研”五大版塊的最后環(huán)節(jié)，涉及科研活動(dòng)、科研指導(dǎo)、研究方法等方面?？蒲谢顒?dòng)主要包括：學(xué)生間的指導(dǎo)、科研導(dǎo)師指導(dǎo)、自主科研活動(dòng)、參加各類論壇、參加小組研討等方面;科研指導(dǎo)包括：研究方向、學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法、文獻(xiàn)查詢等方面;研究方法包括：文獻(xiàn)研究法、案例分析法、實(shí)地調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)分析法、跨學(xué)科研究法等方面。

2.5.1 科研活動(dòng)

在科研能力的提升方面，學(xué)生認(rèn)可度最高的是科研導(dǎo)師的指導(dǎo)，得分為5.53分;其他依次為：自主科研活動(dòng)（3.9分）、參加各類論壇（3.84分）、學(xué)生間的指導(dǎo)（3.46分）、參加小組研討（3.25分）?？蒲袑?dǎo)師對(duì)學(xué)生的科研啟蒙非常重要。

2.5.2 科研指導(dǎo)

在科研指導(dǎo)方面，學(xué)生最希望得到的是研究方向的指導(dǎo)，得分為4.14分;其他依次為研究方法（3.66分）、學(xué)術(shù)規(guī)范（3.59分）、文獻(xiàn)查詢（2.57分）。學(xué)生對(duì)于研究方向的指導(dǎo)需求最為強(qiáng)烈。

2.5.3 研究方法

對(duì)于研究方法，學(xué)生了解的研究方法，按了解程度依次為案例分析法（5.6分）、實(shí)地調(diào)查法（5.31分）、文獻(xiàn)研究法（5.15分）、問(wèn)卷調(diào)查法（4.84分）、統(tǒng)計(jì)分析法（3.71分）、跨學(xué)科研究方法（2.35分）。

3 分析與討論

對(duì)以上問(wèn)卷進(jìn)行整理分析可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)非師范專業(yè)的“教導(dǎo)學(xué)做研”五大版塊，與原有模式的內(nèi)容不同，是從非師范專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，綜合考慮教師“教”與“導(dǎo)”、學(xué)生“學(xué)”與“做”、師生合作“研”三方面有機(jī)結(jié)合的新模式。在模式的實(shí)踐應(yīng)用方面，非師范生對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)知與需求，與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)施之間存在錯(cuò)位，具體表現(xiàn)在以下方面。

3.1 學(xué)生以實(shí)踐教學(xué)需求為主的方式與教師課堂教學(xué)為主的方式存在錯(cuò)位

調(diào)查表明，針對(duì)教學(xué)方式，學(xué)生更希望通過(guò)實(shí)踐教學(xué)為主，課堂教學(xué)、線上教學(xué)為輔的方式開展教學(xué)工作，而目前多數(shù)學(xué)校依然采取課堂教學(xué)為主的方式，這與學(xué)生需求存在一定偏差。

3.2 學(xué)生多樣化教學(xué)方法的需求與教師講授為主的教學(xué)方法之間存在差距

調(diào)查表明，針對(duì)教學(xué)方法，學(xué)生希望獲得多樣化的方法，如案例教學(xué)、情景教學(xué)、講授教學(xué)、討論教學(xué)、練習(xí)教學(xué)等，而目前教師上課多數(shù)以講授為主，采取教師口頭講授、學(xué)生坐在教室聽課的傳統(tǒng)方法。雖有部分教師采用一些新穎的教學(xué)方法，但整體與學(xué)生多樣化需求存在差距。

3.3 學(xué)生對(duì)專業(yè)導(dǎo)師的需求與校內(nèi)導(dǎo)師的供給不足之間存在不平衡

研究表明，學(xué)生需要獲得的指導(dǎo)導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師占比最高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師的需求較大。而從供給角度看，校內(nèi)導(dǎo)師由于教學(xué)任務(wù)、科研工作及部分行政工作和家庭生活，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)分身乏術(shù)，加之學(xué)校支持政策不足，使導(dǎo)師制并未完全發(fā)揮應(yīng)有的作用。

3.4 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的迷惘與困惑與教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)之間存在錯(cuò)位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在“課程有廣度、少深度”“不知如何學(xué)習(xí)、對(duì)未來(lái)就業(yè)沒(méi)有方向”“知識(shí)無(wú)法融會(huì)貫通”等問(wèn)題，而教師在教學(xué)中，多針對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，把課程本身作為教學(xué)重點(diǎn)，這就與學(xué)生對(duì)知識(shí)深度、就業(yè)方向、知識(shí)運(yùn)用等方面的綜合需求存在錯(cuò)位。

3.5 學(xué)生對(duì)于操作技能提升的需求與學(xué)校提供的實(shí)踐性鍛煉機(jī)會(huì)不足之間存在差距

研究表明，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐性活動(dòng)的需求強(qiáng)烈，希望通過(guò)參與項(xiàng)目活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)大賽、校園比賽等活動(dòng)提升能力;而從學(xué)校角度看，學(xué)校首先考慮的課堂教學(xué)，其他均為課余活動(dòng)，這就與學(xué)生希望通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鍛煉自己的需求存在錯(cuò)位。尤其對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)而言，針對(duì)應(yīng)用轉(zhuǎn)型需求，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃已成當(dāng)務(wù)之急。

3.6 學(xué)生對(duì)科研活動(dòng)及科研導(dǎo)師的需求與師生科研合作不足之間存在不平衡

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)科研導(dǎo)師的需求較強(qiáng)且希望獲得研究方向、研究方法的指導(dǎo)。而目前學(xué)校雖給學(xué)生分配導(dǎo)師，但是并未強(qiáng)調(diào)對(duì)科研的專門指導(dǎo)，且針對(duì)科研的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制并不健全，教師對(duì)師生科研合作的認(rèn)知度不高，學(xué)生的科研潛力也沒(méi)能充分激發(fā)出來(lái)。

4 整改建議

針對(duì)非師范專業(yè)“教導(dǎo)學(xué)做研”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用中存在的問(wèn)題，提出如下整改建議。

4.1 學(xué)校層面，出臺(tái)針對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師和師生科研的支持政策，激發(fā)師生科研動(dòng)力

首先，針對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的支持政策，在職稱評(píng)聘、課時(shí)補(bǔ)貼等方面給予量化，從利于師生成長(zhǎng)角度，發(fā)揮好一線教師的主導(dǎo)作用，滿足學(xué)生對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師的需求，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，多措并舉鼓勵(lì)師生科研合作。從學(xué)校角度，出臺(tái)相應(yīng)的職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)與支持師生科研合作;從氛圍營(yíng)造方面，擴(kuò)大科研講座、科研論壇的聽眾范圍，吸引更多學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí);從師生成長(zhǎng)角度，吸引學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，通過(guò)共同完成科研項(xiàng)目、科研論文，提高學(xué)生的科研能力，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。

4.2 系部層面，以學(xué)生成長(zhǎng)為核心，修改培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

首先，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐需求，修改培養(yǎng)方案，適度調(diào)整實(shí)踐課比例。將實(shí)踐教學(xué)比例調(diào)整為總課時(shí)量的1/3或1/2，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

其次，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多外出實(shí)踐機(jī)會(huì)。既有短期的參觀體驗(yàn)，又有全程性參與的會(huì)展活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生將理論進(jìn)行具體應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的升華。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐課程的考察，教師可采取靈活的方式，體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。

4.3 教師層面，采取多樣化的教學(xué)方式方法，強(qiáng)化重點(diǎn)教學(xué)，注重知識(shí)融會(huì)貫通

首先，教師以教研室為單位，多進(jìn)行教學(xué)研討，共同分析課程特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，穿插運(yùn)用講授式、案例分析式、討論式、情景模擬式等多種方法，提高教師授課質(zhì)量。

其次，圍繞學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)課程深度問(wèn)題，要求教師針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，講透說(shuō)透，增加課程深度;針對(duì)學(xué)生不知如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題，應(yīng)在課堂上加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與介紹;針對(duì)學(xué)生對(duì)未來(lái)的迷惘，注重在實(shí)踐中讓學(xué)生更多了解未來(lái)就業(yè)方向與工作內(nèi)容;對(duì)于知識(shí)的融會(huì)貫通，應(yīng)通過(guò)增加項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)、參與校內(nèi)外專業(yè)比賽等方式，在項(xiàng)目活動(dòng)中領(lǐng)悟知識(shí)。

5 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)非師范類教育的“教導(dǎo)學(xué)做研”模式，更加注重“教師的教與導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)與做、師生的合作研”的有機(jī)結(jié)合，學(xué)校、系部、教師各司其職，共同服務(wù)于地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)。研究表明，“教導(dǎo)學(xué)做研”模式在經(jīng)過(guò)師范類、非師范類教育的實(shí)踐應(yīng)用后，具有一定的普適性。在高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的大潮中，該模式可為地方應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)提供一定的方法指導(dǎo)，各地方院校亦可為該模式的實(shí)踐應(yīng)用提供全面支持，使模式得到不斷成長(zhǎng)完善，最終打造成為應(yīng)用轉(zhuǎn)型的示范模式，推向全國(guó)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李士杰.師范院校教育類課程綜合改革的思考——教師職業(yè)能力全過(guò)程分階段合作培養(yǎng)探析[J].課程·教材·教法，2014，34（4）：110-113.

[2]白世國(guó)，冀云.廊坊師范學(xué)院教育類課程綜合改革效果的檢驗(yàn)報(bào)告——基于190名頂崗實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師調(diào)查[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，33（2）：113-117.

[3]朱小鶴.高職院校校企融合辦學(xué)模式問(wèn)題及對(duì)策研究[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2017（12）：62-63.

[4]劉小莉，馬瑞.基于臨空經(jīng)濟(jì)發(fā)展的廊坊市翻譯人才培養(yǎng)[J].河北職業(yè)教育，2018，2（1）：100-101+104.

[5]吳松華.新時(shí)期高職校企融合的發(fā)展探析[J].中國(guó)校外教育（上旬刊），2009（9）：140-141.

[收稿日期]2021-05-13

[基金項(xiàng)目]2017年校本教育教學(xué)研究課題（XK2017-21）

[作者簡(jiǎn)介]馮紅英（1975-），女，碩士，廊坊師范學(xué)院管理學(xué)院副教授，研究方向：全域旅游、會(huì)展教育。