生問課堂：為學(xué)生素養(yǎng)的更好提升

[摘 要]生問課堂，是讓學(xué)生提出問題，用學(xué)生的問題引領(lǐng)課堂教學(xué)。構(gòu)建生問課堂，聚焦于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生提問能力的發(fā)展，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)情感的積淀，能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的更好提升。

[關(guān)鍵詞]生問課堂;提問能力;創(chuàng)新意識;學(xué)習(xí)情感

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2021）35-0001-03

生問課堂，是“學(xué)生提問、以問引學(xué)的課堂”之簡稱，也隱含“生長提問能力的課堂”之意味。我們倡導(dǎo)并探索的這種課堂教學(xué)模型，其大致形式為：在課堂上，教師依托一定的材料，把握合適的時(shí)機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)氖侄?，引?dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后借助學(xué)生提出的問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)。

很明顯，課堂上的問題要由學(xué)生提出，課堂的推進(jìn)要依托學(xué)生提出的問題，這樣的教學(xué)跟常規(guī)的課堂教學(xué)相比，挑戰(zhàn)和困難不言而喻，這就難免會引發(fā)教師的不解——明明教師提問能精準(zhǔn)高效地把握課堂，為何要改換成不太可控的學(xué)生提問呢？這不是自尋煩惱嗎？

回答這個(gè)問題得從生問課堂的目標(biāo)追求說起。構(gòu)建生問課堂能促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的更好提升，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、有利于學(xué)生提問能力的發(fā)展

敢提問，會提問，既是一種重要的學(xué)習(xí)方法，更是一種寶貴的學(xué)習(xí)能力。這種認(rèn)識，在我國已傳承數(shù)千年。《周易》提出：“君子學(xué)以聚之，問以辯之?！笨鬃诱f：“敏而好學(xué)，不恥下問?！蔽鳚h劉向說：“君子不羞學(xué)，不羞問。問訊者，知之本?！薄F(xiàn)代陶行知先生的“做學(xué)問就是要學(xué)要問”，李政道先生的“求學(xué)問，先學(xué)問，只學(xué)答，不學(xué)問，非學(xué)問”也都廣為傳誦。

如果早上在校門口觀察家長送孩子上學(xué)的情況，就會聽到很多家長在跟孩子告別時(shí)，經(jīng)常叮囑：“不懂的要問老師??！”家長都希望孩子在學(xué)校求學(xué)時(shí)能夠主動地提出問題，在老師的幫助下釋疑解惑，取得進(jìn)步?？梢姡瑢W(xué)習(xí)就要“問”，這樣的理念早已深入人心，提問成為每個(gè)人都認(rèn)可和重視的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法。

因此，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生解決問題，是教師教學(xué)時(shí)最基本的任務(wù);讓學(xué)生養(yǎng)成敢提問、愿提問的意識，掌握能提問、善提問的方法，是教學(xué)工作的重要目標(biāo)。

關(guān)于課堂上讓學(xué)生提問的情況，我們曾對來自全國各地2190名小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如表1和表2所示。

從表1中可看出，只有約四成的教師經(jīng)常在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。這個(gè)數(shù)據(jù)可能還因被測教師的微妙心理而存有“水分”，因?yàn)榱硪坏罍y試題的數(shù)據(jù)（如表2）告訴我們，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生主動提問的現(xiàn)象是不多的（這意味著教師并沒有給學(xué)生那么多主動提問的機(jī)會）。

表3是我們對全國各地21067名不同年級的小學(xué)生開展問卷調(diào)查所收集到的數(shù)據(jù)。

14.7%這一數(shù)據(jù)相對更為可信，因?yàn)檫@來自學(xué)生，而且這與二十年前有學(xué)者開展過的一次大規(guī)模調(diào)查得到的結(jié)果基本接近（具體后文有述）。

這兩年，筆者在跟各地的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)交流時(shí)，也經(jīng)常以現(xiàn)場統(tǒng)計(jì)的方式來了解他們課堂中讓學(xué)生提問的情況。教師均表示，課堂上讓學(xué)生主動提問的教學(xué)習(xí)慣幾乎是沒有的，偶爾遇到有學(xué)生主動提問，也就是快速應(yīng)對一下，并沒有想到這是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的好機(jī)會。

可見，學(xué)生在課堂上提問不積極，與近年來教師不重視學(xué)生提問、剝奪學(xué)生提問機(jī)會的教學(xué)風(fēng)氣有關(guān)，也就導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂上不讓學(xué)生提問幾乎成了一種“正確”的課堂面貌。

而在當(dāng)下，對所謂的“教學(xué)質(zhì)量”的更高追求，使得教學(xué)更講究“效率”，課堂上那些“低效”的教學(xué)行為，如讓學(xué)生提問，則顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一時(shí)也看不出效果，就更加難以得到教師的認(rèn)可和采納。教師不給機(jī)會，課堂缺少訓(xùn)練，學(xué)生提問的意識自然越來越淡薄，提問的能力自然越來越弱化。

基于上述分析，我們認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生提問，營造提問的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生增強(qiáng)提問意識，豐富學(xué)生提問經(jīng)驗(yàn)，是指向?qū)W生能力發(fā)展、素養(yǎng)提升的針對性舉措，更是回歸教育本真的有意義之事。

二、聚焦于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

錢學(xué)森先生曾提出一個(gè)振聾發(fā)聵的問題：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”

原因一定是多方面的，針對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和受到的熏陶，有學(xué)者開展大規(guī)模調(diào)查，得到的數(shù)據(jù)（如表4）可以說明些問題。

表4中的數(shù)據(jù)折射出一個(gè)讓人揪心的現(xiàn)狀——隨著年齡的增長，我國學(xué)生提問的意識和行為在不斷減少。倘若按照表格中的數(shù)據(jù)趨勢，進(jìn)入大學(xué)之后，不就幾乎無人提問了嗎？沒有問題意識，不會提問，提不出好問題，無論是學(xué)習(xí)或者科研，都是難以取得突破性成就的。因此，盡管師生十分辛苦，但是杰出人才比例卻很低，這也許是“錢學(xué)森之問”的答案之一。

當(dāng)前很多中小學(xué)的師生的主要精力耗費(fèi)在解題上，熟練地解題，大量地解題，“雙基”“分?jǐn)?shù)”成了最重要的目標(biāo)。在應(yīng)試的擠壓下，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間里，課堂上讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，顯然不夠“經(jīng)濟(jì)”，快速地分析問題、得到答案，才是最“合算”的選擇。如此的教育生態(tài)下，忽視甚至丟棄學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，是不可避免的。

從上述分析可知，雖然是基礎(chǔ)教育，哪怕在小學(xué)階段，其教育的理念、方法與杰出人才的培養(yǎng)也是緊密相關(guān)的。

再看杰出人才比例高的一些國家，他們的基礎(chǔ)教育對于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是極為重視的。知名旅美教育學(xué)家黃全愈深入美國教育十余年，他在《走進(jìn)美國家庭教育：培養(yǎng)中美教育的“混血虎”》一書中如此描述：

在中國，下課前老師會問，還有沒有問題啊？如果學(xué)生說“沒有問題啦！”，那是最佳狀態(tài)，可以下課了。在美國呢，老師總要留些時(shí)間給學(xué)生提問，如果老師問，大家還有沒有問題呀？學(xué)生說沒有問題，那就是老師有問題。產(chǎn)生的問題比解決的問題多，才說明這節(jié)課上得好。

PISA首席分析師池田京女士在分析以色列的教育特點(diǎn)時(shí)，則分享了這樣的經(jīng)驗(yàn)：

以高發(fā)明成就和創(chuàng)造力著稱的以色列，就是將創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)融入“開放式提問”當(dāng)中?！盀槭裁?？”“難道這樣不可以嗎？”“還有什么其他的可能？”……通過這樣的開放性討論，一步步引導(dǎo)孩子建立自己的“提問習(xí)慣”，建立一種更發(fā)散、獨(dú)立的思維模式。

根據(jù)很多的報(bào)道可知，一些教育發(fā)達(dá)國家的課堂上，學(xué)生主動提問是最常見、最基本的學(xué)習(xí)行為。雖然低水平提問、天馬行空地亂提問等導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高、雙基落實(shí)不到位，但他們的學(xué)生，至少有部分學(xué)生會因?yàn)殚L時(shí)間受到這樣的錘煉，問題意識強(qiáng)烈，創(chuàng)新思維活躍。而當(dāng)這些學(xué)生將獲得的問題意識和提問能力用在后續(xù)求學(xué)或者科研活動時(shí)，出色的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力自然就展現(xiàn)，更高比例的杰出人才也就由此形成。

正是由于我們過去的基礎(chǔ)教育對學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)方面存在不足，因此在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）中，特地增加了一個(gè)“核心詞”——?jiǎng)?chuàng)新意識，并明確指出這是“為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要”。

創(chuàng)新意識培養(yǎng)怎么落實(shí)？“課標(biāo)”中有具體的方法指導(dǎo)——要引導(dǎo)學(xué)生“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”，而且說明了原因——“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)”“培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的好辦法”。

為什么“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”有助于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)呢？通過布魯姆“認(rèn)知目標(biāo)分類”（2001年安德森修訂版），就能找到答案。

從圖1中可看出，記憶、理解、應(yīng)用是基礎(chǔ)的認(rèn)知方式，很重要，但只是低級認(rèn)知，所錘煉的是低階思維;分析、評價(jià)、創(chuàng)造等，則是處于上位的高級認(rèn)知，所錘煉的是高階思維。人在學(xué)習(xí)中要發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，往往需要通過敏銳的觀察和比較，需要帶著質(zhì)疑的眼光審視和分析，再以個(gè)性且深刻的語言將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來……這之間發(fā)生的認(rèn)知方式，是在分析、評價(jià)等高級認(rèn)知范疇之內(nèi)的，這種認(rèn)知的發(fā)生，最需要的或者說最能錘煉的思維，是批判性思維和創(chuàng)造性思維。而眾所周知，批判性思維和創(chuàng)造性思維是杰出人才的基本特征。

可見，引導(dǎo)學(xué)生“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”，需要教師更好地關(guān)注和錘煉學(xué)生的高階思維，尤其是批判性思維和創(chuàng)造性思維，這的的確確是有助于學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的正確舉措。因此“課標(biāo)”在原有“分析問題、解決問題”的基礎(chǔ)上，增加“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的要求，這絕不是簡單的增加八個(gè)字，它彰顯了我們國家對數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的迫切希望，這是一個(gè)具有戰(zhàn)略性導(dǎo)向的、意義深遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)教育改革舉措，每一位教師都應(yīng)該站在這樣的高度來看待“學(xué)生提問”的重要意義，并責(zé)無旁貸地挑起時(shí)代賦予的這個(gè)重任。

三、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)情感的積淀

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲，能體驗(yàn)到成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心……這些學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，是“課標(biāo)”所強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)?！罢n標(biāo)”在實(shí)施建議中還具體指出：廣大教師要把落實(shí)情感態(tài)度的目標(biāo)作為己任，努力把情感態(tài)度目標(biāo)有機(jī)地融合在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中。設(shè)計(jì)教學(xué)方案、進(jìn)行課堂教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)?？紤]如下問題：

如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程？

如何組織學(xué)生探索，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新？

如何引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值？

如何使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣？

如何讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心？

如何引導(dǎo)學(xué)生善于與同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意見，又能獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑？

……

這些都能在生問課堂中得到更多實(shí)現(xiàn)的機(jī)會。因?yàn)樯鷨栒n堂中的問題是由學(xué)生自己提出的，學(xué)生提出的問題引起了教師的重視（通常會利用板書記錄下來），并成為課堂上同伴們一起研究的話題——學(xué)習(xí)內(nèi)容的如此變化，使得學(xué)生提高對問題及相關(guān)內(nèi)容的關(guān)注度，課堂參與積極性高，學(xué)習(xí)氛圍自然濃厚。問題的答案不是由教師告知，而是學(xué)生自己依托一定的材料，通過深入的探究和有效的合作實(shí)現(xiàn)自主釋疑——學(xué)習(xí)方式的如此變化，使得學(xué)生的探究能力、合作意識等都能得到有效錘煉。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，充滿了問題的發(fā)現(xiàn)和提出，更有問題的探究與解決，如此充分的經(jīng)歷，學(xué)生對學(xué)法體驗(yàn)深刻，學(xué)習(xí)信心高漲。

下面這位教師的教學(xué)隨筆（部分），清晰地刻畫出了學(xué)生在生問課堂中的表現(xiàn)和情感。

我借助情景引出算式12-9，然后引導(dǎo)孩子們通過擺一擺、說一說掌握“破十”和“想加做減”兩種計(jì)算的方法。簡單小結(jié)之后，我出示了兩道練習(xí)11-9、15-9，讓孩子們通過解題鞏固方法。然后我請孩子們?nèi)我庹f出十幾減9的退位減法題目，借助題目開展口算比賽，增強(qiáng)孩子們解題的熟練度。

最后，黑板上留下一串算式：

11-9=2

12-9=3

……

18-9=9

師：現(xiàn)在請仔細(xì)觀察，關(guān)于十幾減9的計(jì)算，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：都是減9。

生2：被減數(shù)越來越大，差也越來越大。

生3：差比被減數(shù)的個(gè)位多1。

師：誰聽懂生3說的？哇，太神奇了！真的都是差比被減數(shù)的個(gè)位多1。你們現(xiàn)在有什么疑問嗎？

生4：為什么差都比被減數(shù)的個(gè)位多1呢？

生5：我也想問這個(gè)問題。

師：真是個(gè)好問題，你們真會動腦筋！馬上將這個(gè)問題記錄到問題記錄本上！

（經(jīng)過我這樣熱情高漲地渲染，好多孩子也覺得這個(gè)問題問得有水平，都表示很想知道為什么。我很夸張地把這個(gè)問題大大地寫在黑板上，讓他們連續(xù)讀三遍。這時(shí)，孩子們的學(xué)習(xí)情緒已被調(diào)動，于是我馬上安排了跟進(jìn)的操作活動。）

師：接下來借助小棒，在四人小組里討論，一起研究“為什么差比被減數(shù)的個(gè)位多1”?？梢园涯愕南敕ㄕf給小伙伴聽。

（孩子們勁頭十足，風(fēng)風(fēng)火火地動了起來，有擺小棒的，有說道理的，有爭執(zhí)的，有記錄的。反饋時(shí)，精彩撲面而來……）

一個(gè)難點(diǎn)知識，原本需要教師的講解和強(qiáng)調(diào)，但是，就因?yàn)橛辛恕皩W(xué)生提問”的加入，仿佛就變成了學(xué)生自己的事了。他們自己提問、自己探究、自己交流、自己理解……如上過程，不僅是知識學(xué)習(xí)的過程，還升華為學(xué)生積淀情感、愛上數(shù)學(xué)的過程。

大量的實(shí)例告訴我們，生問課堂，大多都會有如此的功效。除了上述三點(diǎn)，生問課堂還能讓學(xué)生更扎實(shí)地習(xí)得知識與技能，能讓學(xué)生的主體地位更加凸顯……生問課堂價(jià)值可想而知?？傊?，生問課堂，可助推學(xué)生素養(yǎng)的提升，值得廣大教師積極實(shí)踐，深入探索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 顧志能.問題點(diǎn)燃課堂[M].上海：上海教育出版社，2021.

[2] 孫云曉，我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展課題組，鄭新蓉，等.您了解今天的中小學(xué)生嗎？[J].中小學(xué)管理，1999（11）：2-8.

【本文系浙江省教研課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘以問引學(xué)’課堂教學(xué)模式之實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號：G18129）的階段性成果?！?/p>

（責(zé)編 金 鈴）