農(nóng)村自然資源在美術(shù)活動中運用的策略探究

摘?要：農(nóng)村自然資源是極其豐富的，其中很多資源都與我們的生活息息相關(guān)。我們常說藝術(shù)來源于生活，在幼兒教育中我們更應該將更貼合生活的農(nóng)村自然資源運用到美術(shù)活動中。農(nóng)村或者城鄉(xiāng)郊區(qū)附近的幼兒園大多離農(nóng)村田野比較近，所以幼兒教師更應該充分利用好這些天然的資源來豐富幼兒美術(shù)活動。通過組織貼近農(nóng)村自然的美術(shù)活動，讓幼兒充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，同時也能培養(yǎng)幼兒的綜合能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村自然資源;幼兒園;美術(shù)活動

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術(shù)領域?qū)W習的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”美術(shù)活動是幼兒教育中非常關(guān)鍵的活動之一，開展幼兒美術(shù)教育活動能夠培養(yǎng)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力以及審美能力，同時還能讓幼兒陶冶情操，為將來素質(zhì)人才的培養(yǎng)打好基礎。農(nóng)村的地理環(huán)境非常優(yōu)越，美術(shù)教育素材取之不盡、用之不竭。作為一所鄉(xiāng)村幼兒園，有得天獨厚的優(yōu)勢，能夠非常方便的選取自然教材為孩子開展美術(shù)教育活動。然而目前很多農(nóng)村幼兒園中教學仍舊死板單一，多數(shù)活動在室內(nèi)或園內(nèi)開展，很大程度上阻礙了孩子的發(fā)展。文章就如何運用自然資源開展幼兒美術(shù)教育活動進行了分析與探究。

一、 農(nóng)村自然資源在美術(shù)活動中運用的意義

（一）為美術(shù)教育活動創(chuàng)造了天然條件

農(nóng)村自然資源：指天然存在的自然物（不包括人類加工制造的原材料）并有利用價值的自然物，如土地、礦藏、水利、生物、氣候、海洋等資源，是生產(chǎn)的原料來源和布局場所。陳鶴琴先生說過：“大自然，大社會都是活教材”。所以如何收集自然資源，創(chuàng)設美工區(qū)內(nèi)豐富的物質(zhì)操作材料，促進幼兒在自由、寬松的環(huán)境中潛在的美術(shù)細胞是非常重要的。我園地處農(nóng)村，利用農(nóng)村自然資源開展美術(shù)教育活動，能夠極大程度地為幼兒提供豐富多樣的天然條件。農(nóng)村田野、自然風光、山水魚蟲都能夠為美術(shù)活動提供素材。這些素材都是農(nóng)村幼兒生活中的一部分，對他們來說這些并不陌生，孩子們更容易采集。所以農(nóng)村自然資源能夠為幼兒美術(shù)活動創(chuàng)造天然條件。

（二）有利于豐富美術(shù)教育活動方式

美術(shù)活動：指根據(jù)不同年齡段幼兒的年齡特點，以繪畫性游戲為載體，通過視覺、聽覺、觸覺和嗅覺等感覺器官，用多樣化的材料，使幼兒從感知到運用點、線、面進行構(gòu)圖造型，感受線、形、色的神奇美感，從而開拓幼兒思維，讓幼兒內(nèi)心世界得到充分的表達。平時我們在班級內(nèi)開展美術(shù)活動的時候，幼兒僅能夠通過教師和藍本知識來學習。這種活動方式相對單一，所用的活動素材也非常有限，讓很多幼兒沒有太多的興趣參與到美術(shù)活動中，如用蠟筆進行繪畫活動，橡皮泥進行泥工，用剪刀進行剪紙等活動。農(nóng)村自然資源豐富并且更貼近幼兒生活，他們對熟悉事物的美術(shù)領悟力會高一些，并且對大自然的事物充滿了好奇與興趣，能夠方便教師利用自然資源選用不同方式開展美術(shù)教育活動，一定程度上極大豐富了美術(shù)教育活動，如：教師帶領幼兒去和大自然的花草樹木、蔬菜、水果進行交朋友，將生活中的常見物帶進區(qū)域，創(chuàng)造性的組織和開展幼兒園的活動來滿足他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等能力的發(fā)展需要。

（三）有利于培養(yǎng)幼兒多方面綜合能力

利用農(nóng)村自然資源開展美術(shù)教育活動的最終目的，是希望幼兒從美術(shù)教育中提高多方面的綜合能力。當前我們倡導的是素質(zhì)教育，在幼兒園這個教育起點上，我們更應該抓住這一時機開展素質(zhì)教育活動。利用自然資源開展美術(shù)活動幫助孩子提高動手能力、探索能力，激發(fā)幼兒的潛力與創(chuàng)作力，不僅讓幼兒在美術(shù)領域能有所發(fā)展，還能從多方面培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)。如：農(nóng)村的野花、野草、樹葉、麥子、麥穗、各種種子、各類石頭等，通過引導幼兒收集運用這些材料進行加工拼貼，就能創(chuàng)造出一幅又一幅美工作品，在創(chuàng)作過程中能夠了解到幼兒在五大領域方面的綜合發(fā)展情況。

二、 農(nóng)村自然資源在美術(shù)活動中運用的策略

（一）就地取材讓幼兒感受自然之美

皮亞杰曾說過，兒童看到、聽到的東西越多，就越想多看多聽。過程性的審美體驗，往往會引起幼兒情緒上的興奮，促使他們發(fā)現(xiàn)美的特征，對美好事物產(chǎn)生敏銳的感知，激發(fā)幼兒審美欣賞的興趣和進行藝術(shù)創(chuàng)作的動機。農(nóng)村幼兒美術(shù)活動可以定期在園外開展。幼兒教師就地取材，讓幼兒感受自然資源的豐富與不同形態(tài)的特點。不同的地理位置環(huán)境也有所不同，我們只需要通過現(xiàn)有的能看到能觸及到的自然素材就可以開展美術(shù)教育活動。比如在農(nóng)村田野里，我們可以讓幼兒觀察不同農(nóng)作物的葉子、花朵、種子，通過聞一聞、摸一摸、看一看這些方式直觀地感受自然之美。通過觀察，讓每個幼兒發(fā)言描述自己觀察到的這些植物的特點，說說他們美在哪里。這樣的美術(shù)活動能夠讓幼兒更直接地去親近自然，感受其中的魅力，從而提高幼兒審美意識。記得我們曾經(jīng)組織過的親子探究活動《走進麥田》，三月中旬的時候，我們組織孩子一起觀察了麥田，一望無際綠油油的麥田成了孩子們生動的活課堂。以往的教學活動，孩子們是在教室里認真聽老師講解小麥的特征以及生長過程，他們無法感受到小麥，只能通過想象創(chuàng)作。當我們帶著孩子們身臨其境的時候，他們是興奮的，興趣濃厚的。“老師，你看，麥子還沒有金黃，現(xiàn)在是綠油油的?！薄翱炜?，風一吹，它們一動一動的?！薄總€孩子都從不同的角度觀察到了不一樣的小麥。我們不僅帶著孩子觀察到了三月份時小麥的外形特征，我們一直延續(xù)到了四月份，孩子們感受到了麥田的變化，從一片綠色漸漸變成金黃色。我們還將三月份的小麥與四月份的麥穗都帶回了教室，孩子們把自己觀察到的都畫了下來，有的畫的是一顆小麥;有的畫了整片的小麥田;有的畫了風中吹動的小麥;有的畫了金燦燦的小麥……孩子們還利用撿回來的小麥進行了編織和添畫活動，將麥穗和樹葉進行創(chuàng)意拼畫活動……這些直觀的資源，讓幼兒有更多的機會接觸和欣賞大自然給予的美。再如《家鄉(xiāng)的油菜花》這個親子探究活動中，家長與幼兒一起認識、觀察、記錄和總結(jié)。在這個活動中不僅使家長和孩子一起觀察了解油菜花的外形特征：根、莖、葉、花，讓孩子知道根、莖、葉、花的部位和關(guān)系，并能用解剖的方法觀察花的結(jié)構(gòu)，也使他們了解油菜花在不同時節(jié)的實用價值以及油菜植物和莊稼的關(guān)系以及作用。我們將各個部位放在美工區(qū)內(nèi)供幼兒進行創(chuàng)作活動，可以用根進行拓印，用莖和葉進行拼貼畫，用花進行添畫等活動，這樣的活動不僅激發(fā)了孩子的創(chuàng)作欲望，更拉近了孩子與家人的親子關(guān)系。

（二）引導幼兒感受大自然色彩之美

自然資源的色彩變換也是極其豐富的，教師應該抓住這一特點開展美術(shù)教育活動。每年三四月期間，是油菜花開的旺季，鄉(xiāng)村間隨處可見一片一片的油菜花，給這個季節(jié)增添了美麗的景致。

記得有一天戶外活動是尋找嫩芽，我?guī)ьI著幼兒來到了幼兒園的操場上與幼兒一起尋找剛長出來的嫩芽。一到操場上，我指引著孩子們觀察草地上是否有綠綠的嫩芽長出來，孩子們都認真地在草地上尋找嫩芽，突然聽到后面一個小小的聲音在說：“哇～那邊的花好漂亮呀，是黃色的耶～”我聽著聲音尋找著聲源，原來是陳碩在說。順著他眼神盯著的方向一看，操場的一個角落里開了一小片旺盛的油菜花，孩子們的小眼睛都被吸引了過去，大家都看到了一小片長得很茂盛的黃色油菜花，他們像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣，又驚又喜地喊著：“老師，黃黃的花好漂亮呀！”“我們再去找找其他的花吧?！薄翱靵砜囱剑@里有朵紫色的小花?！薄拔疫@里的是粉色的?！薄斑€有白色的，你們快來呀！”……孩子們完全沉浸在了這個多姿多彩的大自然中，感受到了大自然的色彩之美。在回到教室以后，我給予了孩子們充分的空間和時間，讓他們把自己看到的可以用不同的形式表現(xiàn)出來。有的孩子用小小的筆創(chuàng)作出了美麗的畫，有的孩子更愿意用彩色的橡皮泥表現(xiàn)……幼兒對親眼看和親手觸摸的事物往往能夠留下比較深刻的印象，通過這樣的活動會增強幼兒對色彩的感受力，對顏色的認識和感受也會增強。讓孩子感受到大自然的神奇與獨特的魅力，讓幼兒在不同的環(huán)境中體會到每一種色彩的魅力之處，更能激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望和大膽的表現(xiàn)能力。

（三）利用自然資源開展美術(shù)創(chuàng)作活動

美術(shù)教育活動中我們要積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力。利用自然資源開展美術(shù)活動的過程中，教師不僅要讓幼兒感受美，還需要引導孩子去創(chuàng)造美。比如，在春天萬物復蘇的季節(jié)帶領孩子去鄉(xiāng)間田野開展美術(shù)活動，通過孩子自身的感受與教師的引導，孩子已經(jīng)形成了一定的審美能力。那么教師可以借助這樣的條件讓孩子自己利用自然中的素材創(chuàng)作一件美術(shù)作品，可以給石頭涂上顏色或者畫上自己想要的圖案，可以是通過觀察身邊的自然事物畫出一幅畫，還可以使用樹葉、枯草等做成一件手工作品。幼兒在創(chuàng)作活動中能夠激發(fā)自身的潛力和想象力，同時還能提高鑒賞力和表現(xiàn)力。這對孩子的美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)和身心健康成長創(chuàng)造了條件，同時也提高了農(nóng)村幼兒園的美術(shù)教育質(zhì)量。為此我們還開展了《田園創(chuàng)意美術(shù)》的親子活動，我們讓孩子和家長收集了各種農(nóng)村自然資源，通過孩子與家長的溝通，交流，創(chuàng)作出獨一無二的作品。

孩子們的每一幅作品都展現(xiàn)了無限的魅力。他們充分運用了農(nóng)村自然資源，孩子們以飽滿的熱情投入手工制作和繪畫，儼然像一個個小美術(shù)家，他們自主的選擇材料，設計構(gòu)圖等，孩子們在濃濃的親情中盡情地感受著同家長一起完成作品的樂趣和美好。在這次親子活動中，家長都非常積極地參與。他們給予了孩子極大的空間，充分發(fā)揮了孩子們自主進行創(chuàng)作的意識，讓孩子們積極地參與到活動中，這樣的活動，孩子是開心的，家長是舒心的。

三、 充分利用自然資源促進幼兒發(fā)展

自然資源為幼兒的美術(shù)教育提供了豐富的材料，深深地受到了幼兒的喜愛，更有利于幼兒的發(fā)展，為我們幼兒園的美術(shù)活動帶來了特色，活力，也帶來了新的希望。讓幼兒真正成為活動的主人，發(fā)揮孩子的主動性以及促進孩子表現(xiàn)力的發(fā)展。充分利用好農(nóng)村自然資源開展幼兒美術(shù)教育活動，盡可能就地取材利用自然教材讓幼兒增強美術(shù)體驗感，從中培養(yǎng)幼兒的美術(shù)能力，挖掘幼兒的想象力、審美能力和創(chuàng)作能力。

參考文獻：

[1]代嫻嫻.農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動中自然資源的開發(fā)與利用[J].教育觀察，2019，8（38）：100-102.

作者簡介：

顧萍，江蘇省蘇州市，吳江區(qū)梅堰幼兒園。