初中歷史“體驗式”教學模式初探

摘?要：在傳統(tǒng)的教學思想限制下，很多教師的教學方式普遍比較單調，這使得學生的學習過程十分受限，不利于自身能力的發(fā)展。伴隨著新課程改革理念的迅速滲透，在初中歷史課程教學過程中教師也必須注重創(chuàng)新自身的教學方法。文章結合初中歷史體驗式教學展開探討，提出了培養(yǎng)學生歷史學習興趣、豐富歷史教學內容、開創(chuàng)情境教學、整合教學資源、發(fā)揮歷史人文特點等策略，從而以體驗式教學作為出發(fā)點，強化歷史課堂教學質量。

關鍵詞：初中歷史;體驗式教學;探討研究

體驗式教學方案即是在教學過程中幫助學生進行不斷體驗，改變教學模式的一種重要方法。教師應給予歷史課程教學不斷改革，深化體驗式教學問題發(fā)展。對歷史課堂做出創(chuàng)設，幫助學生掌握更多的歷史知識。把歷史學科作為一門幫助學生認識社會的人文學科，負責學生健康人格的養(yǎng)成。教師在教學時要優(yōu)化歷史課程教學，鼓勵學生產生新的積極體驗。形成學生正確的人生觀、價值觀，結合體驗式教學方案，抓牢學生的情感體驗、學習體驗。完善歷史課程教學體系，提高歷史課堂教學質量。

一、 體驗式教學實施原則

（一）階段性原則

在體驗式教學開展過程中，教師必須注重其基本原則，以此讓歷史課程教學取得更加滿意的結果。

根據體驗式教學實施過程，教師要按照不同階段學生的學習特點平衡學生的學習心理，使得各階段的學生都能夠在學習過程中認知歷史課程學習內容。教師在做好教學設計時，應符合學生的學習能力以及實際發(fā)展需求。根據學生的心理特性，在層次問題設置過程中結合學生已有的知識水平去解決問題。注重學生在階段問題探討過程中的不斷發(fā)展，最終完成學生的學習成長。

（二）可操作性原則

體驗式教學開展的最終目的是解決歷史課程教學的重難點問題，在教學時教師要認真地思考現階段學生對于知識的掌握要點，盡量地選擇那些可供學生操作的內容進行教學。

這說明可操作性原則已成為教師實施教學的重要基礎，教師可結合知識教學內容由點到面的擴散知識內容，加強學生在體驗式教學過程中的不斷成長。這會培養(yǎng)學生對于特殊知識的學習興趣，如果教師在教學時沒有注重體驗式教學的可操作性，學生在進行體驗內容參與時也會變得十分模糊，最終它會導致體驗式課堂教學效率的下降。

（三）可控性原則

體驗式教學與傳統(tǒng)課程教學相比來講有著其獨特特性，教師在教學時應結合體驗式教學過程中學生的開放性、自主性。

在可控領域內，讓學生完成自我成長。這說明教師不管在進行哪一內容教學時，都應該讓自己的課堂呈現出其獨特特點。教師在教學時要按照有效秩序對其做出進行，這是體驗式課堂教學效率發(fā)揮最大的基礎。在講解某些歷史知識點之前，教師必須嚴格把關學生的預習發(fā)展過程，確保內容教學的科學性。

（四）開放性原則

體驗式教學給學生的成長提供了一個新的空間，這也注定著這種教學方式的多元化。

教師在教學時應結合學生靈活思維的發(fā)展，讓學生通過學習了解某些新的觀點。這對完成相應知識內容的生成，在探究活動開展過程中，學生的學習方式也會產生一定的改變。教師應以學生的學習欲望作為課堂引發(fā)點，激起學生對于特殊問題的探索學習興致。相較于傳統(tǒng)歷史課程教學而言，學生在此時可以選擇更多的方式去理解教師講解的內容。它秉承著歷史課堂教學的開放性原則，這有助于學生完成全面發(fā)展。

二、 初中歷史體驗式教學策略研究

（一）培養(yǎng)歷史學習興趣，進行體驗式教學

與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，體驗式教學方案是更具多元化的。教師可以在體驗探討過程中，讓學生對所學知識點進行理解。這會形成學生對于知識的正確認知，他們的學習過程也變得較為完全。教師在教學初中歷史時必須對傳統(tǒng)的歷史課程教學方案進行轉變，注重學生在歷史課堂上的興趣激發(fā)。以歷史事件作為導入口，以此幫助學生對文本內容做出解讀發(fā)展。

例如在教學《秦漢文化》這一課程時，教師為了幫助學生了解到秦漢文化的傳承過程，就可以為學生放映佛教文化的歷史傳播視頻。通過短片視頻的播放，讓學生知曉佛教的起源、佛教在中國的傳播歷程。這樣一來，秦漢文化知識點也一下子以一個完整的體系存在于學生的面前了。學生會在學習過程中理解其基本框架，同時教師還可以借助秦漢時期的著名著作《史記》進行聯(lián)想。教師可以先對史記作者司馬遷進行一個簡單介紹，讓學生了解司馬遷的人物故事。之后聯(lián)系秦漢文化教學主題，讓學生知曉司馬遷筆下的秦漢文化發(fā)展過程。在這樣的趣味實踐過程中，學生會對秦漢知識產生一種更加深刻的了解。教師必須結合對于教材內容的合適整理，激發(fā)出學生對于所學知識的積極性，提高歷史課堂教學效率。

（二）豐富教學內容，進行體驗式教學

在課程改革大的背景實施模式下，教師要引導學生積極參與到各類活動之中。通過改變傳統(tǒng)教學方案，使歷史課堂變得更具活力。教師應理解學生并不是課堂上的單一知識接受者，他們更應該成為歷史課堂上一位樂于思考、善于總結的探索者。教師需對現有的歷史課程教學內容進行不斷豐富，借此使學生進行體驗發(fā)展。

例如在教學《辛亥革命》這一課程時，教師在教學時需要幫助學生理解的重要知識點就是——何為三民主義？辛亥革命爆發(fā)的時間、地點、意義是什么？武昌起義什么時候發(fā)生？在民國成立初期，中國的歷史進程是怎樣的？這些問題概括了本節(jié)課程的中心，學生在問題思考過程中會對當時的歷史故事產生一個大致的理解。接下來教師可以繼續(xù)進行課程導入，強化學生對于辛亥革命知識的理解。在正式學習之前，教師還可以結合微視頻教學模式。通過展示孫中山的人物故事，讓學生對當時的歷史背景進行理解。這會增強學生對于辛亥革命知識的認知，學生會了解到正是因為辛亥革命的發(fā)生，中國才真正擺脫了封建主義。之后中國在繼續(xù)進步過程中爆發(fā)了一系列的起義，這使中國迎來了新的歷史篇章。這樣的內容豐富過程加強了學生在歷史課堂上的積極性以及主動性，它提高了歷史課堂的教學效率。

（三）創(chuàng)設教學情境，進行體驗式教學

要想在初中歷史課堂上感染學生，真正落實情感教育發(fā)展目標。教師就必須創(chuàng)設獨特的教學情境，使學生在教學情境內感悟歷史知識。教師需在內容編排以及合理取舍方面做出探討，了解班級學生學習歷史的實際情況。根據教學內容，對教學發(fā)展方案進行重新編排。結合學生的實際情況，讓學生對所學知識產生深入理解。

例如在教學“夏、商、西周的滅亡”這一主題時，教師就可以結合著名影視作品《封神演義》來開展教學。為了讓學生了解商朝滅亡的原因，教師并沒有直接去進行單調講解，而是設計了特殊的教學情境。結合《封神演義》視頻的播放，讓學生思考一下怎樣防微杜漸才能夠防止商朝的滅亡？在這樣特殊的教學情境內，學生大多顯得十分積極。一些學生說只有實行仁政，減輕人民賦稅才能夠讓商朝發(fā)展得更興旺。還有學生則認為要廣納賢才，注重國家制度改革。一些學生認為需要大力發(fā)展農業(yè)與商業(yè)，強化軍隊部署。還有學生認為需要任用賢才，改革國家腐朽機制。學生在學習時提出了自己的看法，他們愿意在教學情境內融合自己對于知識的理解知曉商朝歷史演變過程。教師在教學時須認真思考歷史教學內容與現實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設屬于學生自我的歷史教學情境，提高歷史課堂教學效率。

（四）整合歷史課程資源，進行體驗式教學

教師在教學時要做課堂的有心人，這表明教師必須對初中歷史課程教學的所有內容進行總結。通過總結優(yōu)化，分析出適合學生進行學習的那些有效材料。加強這些有效材料的應用發(fā)展，幫助學生在學習過程中形成正確的學習感知。通過教師對于特殊材料的精確加工，它更能夠凸顯出歷史課程教學的教育價值。

例如在教學《春秋戰(zhàn)國》這一課程時，教師可通過屈原故事的講解，讓學生了解屈原這樣一位充滿著愛國情懷的人物。之后教師可以對屈原投江的原因做出進一步的分析，使學生理解到屈原與端午節(jié)的聯(lián)系。又如在教學《岳飛抗金》這一課程時，為了讓學生感受到岳飛雄渾的民族氣節(jié)、理解岳飛的抗金故事。教師可以借助多媒體展示岳飛的整個成長過程，著重介紹其與金軍抗爭以及在宋王朝獻策的故事。這會堅定學生對于愛國情懷的感悟，他們真正了解到了何為愛國主義、怎樣去落實愛國主義。在教學《林則徐虎門銷煙》這一課程時，教師可讓學生思考林則徐為什么要虎門銷煙？虎門燃燒的硝煙代表著當時的時代發(fā)生了怎樣的變革？這些歷史故事雖然處于不同的時代，但是它們都還原了那些歷史人物的深厚愛國情感。教師在教學某一主題單元內容時，需對歷史課本上的教材進行整合。突出學生在課堂上的情感體驗與自我感知，加強歷史教材的優(yōu)化整理，提高歷史課堂教學效率。

（五）突出歷史人文觀點，進行體驗式教學

各歷史事件并不是孤立存在的，它們之間存在著一定的聯(lián)系。對于歷史課程的正確認知，能夠使學生在學習過程中形成正確的人生觀念。教師在教學時需結合學生正確的歷史價值觀念，對學生做出引導。幫助學生感悟歷史事件，使學生通過總結歷史理解未來。

在教學歷史時，教師可以抓住其中很多的愛國主義詩篇或者文章，將其應用于歷史課堂上。例如對于《史記》這一本著作，教師就可以從司馬遷的人生歷程開始講解。著重突出《史記》中司馬遷融于文章中的正確評價，讓學生知曉司馬遷忍辱負重、寫出千古名篇《史記》的故事。通過對于司馬遷的正確認識，學生在學習時也真正理解到了司馬遷那不怕挫折、敢于拼搏的人格。在講解四大名著知識時，教師則可以結合四大名著創(chuàng)作歷史，讓學生感悟四大名著中融入的強烈民族自豪感。結合各歷史材料引入，讓學生理解到歷史知識學習的人文特性。綜合歷史篇章中的意義解讀進行體驗式教學，提高歷史課堂教學效率。

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作者簡介：

唐志紅，福建省石獅市，石獅市華僑中學。