小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略探究

摘?要：小學(xué)課程教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)是極為關(guān)鍵的科目，需要教師加強對學(xué)生的啟發(fā)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生在實踐探索階段獲得啟發(fā)個人思維能力的機會。數(shù)學(xué)本身有自己顯著的學(xué)科特質(zhì)，各類知識結(jié)合應(yīng)用也存在一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探索分析階段面臨諸多的問題。將有效問題情境應(yīng)用起來，能夠增強教師與學(xué)生之間的互動交流，使得學(xué)生深入到課程知識探索分析的過程，因此需要教師結(jié)合實踐開展全面性的分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效問題情境;策略研究

一、 引言

在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，將情境和問題融合在一起，利用情境和問題引導(dǎo)學(xué)生思考、提問、分析、探索，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，并通過思考和分析找到問題的答案。這種方式不僅可以強化學(xué)生的自主意識，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生可以不斷提出問題、探索問題，進而逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，使學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)建的綜述

通過創(chuàng)建有效的問題情境，能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)體驗感，聯(lián)想自己以往所學(xué)的基礎(chǔ)知識，將自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)建立起來。當(dāng)學(xué)生能夠在情境引導(dǎo)之下深入思索問題原理，并尋找適合的解題方式方法，則數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)效率也顯著提升。在有效問題情境的引導(dǎo)之下，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探索分析階段能夠掌握主動權(quán)，經(jīng)過與教師之間的積極互動交流，學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心也由此建立起來。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗感增強，個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也能不斷增強。

教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)階段，合理利用問題情境，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)問題談探究的基本要求，結(jié)合自己的實際情況將各類數(shù)學(xué)知識應(yīng)用起來，則數(shù)學(xué)對現(xiàn)實生活的影響作用也由此展現(xiàn)，學(xué)生對周圍事物充滿好奇心與求知欲，無論是在課堂情感交流方面還是強化學(xué)生個人認(rèn)知能力方面，經(jīng)過教師的全面性引導(dǎo)，有助于個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的拓展。教師在創(chuàng)建問題情境期間，需要注重課程內(nèi)容的趣味性、針對性，適當(dāng)?shù)脑黾訂栴}的難度實現(xiàn)對學(xué)生思想的啟迪，使得學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，因此是滿足學(xué)生性格以及思維發(fā)展需要的教學(xué)模式，值得在數(shù)學(xué)課程教學(xué)階段推廣應(yīng)用。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和提出問題的理念

（一）培養(yǎng)學(xué)生問題意識

所謂問題意識，就是在學(xué)生遇到無法理解、存在疑惑的現(xiàn)象或事物時，可以保持懷疑、猜測、探究的心理，并且嘗試探索和解決。問題意識可以活躍學(xué)生的思維，也能增強學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中不斷探索和創(chuàng)新。例如，在“三角形”教學(xué)的過程中，學(xué)生先學(xué)習(xí)三角形的概念，了解什么是三角形。但三角形有很多形式，面對不同形式的三角形，學(xué)生會產(chǎn)生這些三角形為什么不一樣、三角形是不是有很多種類等疑問。在學(xué)生意識到這些問題之后，會對“三角形”知識產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，進而會主動提問和探索，有助于教學(xué)效率的提升。所以，在情境和問題融合的過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境

在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要考慮學(xué)生的特點，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，選擇具有趣味性、刺激性的信息內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，并且引發(fā)學(xué)生的思考和猜想，進而使學(xué)生自然而然的提出問題。情境創(chuàng)設(shè)的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以更加主動積極，同時調(diào)動學(xué)生提問、創(chuàng)新的意識，進而逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。所以，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，應(yīng)該堅持趣味性、生動性、引導(dǎo)性的原則，使教學(xué)情境可以發(fā)揮作用。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)過程中存在的各種問題

（一）數(shù)學(xué)情境教學(xué)脫離了生活實際

目前，我國絕大多數(shù)學(xué)校為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率紛紛加強了情境教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可能是由于受到過去我國傳統(tǒng)思想觀念的影響，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并不側(cè)重于情境教學(xué)方法的運用，即便是在政策的號召下，少數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然采用落后的教學(xué)思想和方法傳授知識點。而大多數(shù)數(shù)學(xué)教師雖然采用情景教學(xué)模式改變了課堂學(xué)習(xí)氛圍，豐富了教學(xué)的形式和內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在某些情況下，教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境未免有些脫離生活實際，有點天馬行空的味道。脫離生活實際的情境教學(xué)會影響學(xué)生對于生活的正確認(rèn)知，同時也會造成學(xué)生無法利用數(shù)學(xué)知識解決生活當(dāng)中的出現(xiàn)的問題，進而會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步。

（二）數(shù)學(xué)情境教學(xué)應(yīng)用缺乏合理性

一些教師為了踐行政策提倡的情境教學(xué)方法，竟然在講解數(shù)學(xué)知識點的過程當(dāng)中采取生搬硬套的方法進行授課，情境教學(xué)方式的濫用極容易造成學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡，為了有效提高學(xué)生的綜合能力，教師應(yīng)當(dāng)合理的運用情境教學(xué)帶來的教學(xué)效果，而不是為了踐行相關(guān)的教學(xué)政策而不顧后果的濫用情境教學(xué)模式。在教師缺乏對情境教學(xué)正確的認(rèn)知下，數(shù)學(xué)情境的教學(xué)方法會時刻影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考，缺乏科學(xué)管控的數(shù)學(xué)情境教學(xué)方法，會影響情景式教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的運用。

（三）數(shù)學(xué)情境教學(xué)過于注重形式化

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本就是一件枯燥的過程，絕大多數(shù)學(xué)校為了提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績，壯大學(xué)校聲譽，都比較看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這就導(dǎo)致教師太注重追求學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這就使得教師在講課過程當(dāng)中總喜歡帶入情境教學(xué)方法，這樣很容導(dǎo)致情境教學(xué)被濫用，過于注重形式化的數(shù)學(xué)情境教學(xué)并不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率和水平的提高。由于教師對情境教學(xué)的錯誤認(rèn)知，導(dǎo)致情境教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，進而影響到我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)合理利用問題情境的措施方法

（一）鼓勵學(xué)生參與合作探究過程

小學(xué)生在有效問題引導(dǎo)之下，確保彼此之間能夠相互合作、相互促進是極為關(guān)鍵的。需要將合理有效的課程教學(xué)方法應(yīng)用起來，將問題情境創(chuàng)建的基本作用明確，給學(xué)生提供發(fā)展個人學(xué)習(xí)能力的機會。小學(xué)數(shù)學(xué)本身具備一定的綜合性、應(yīng)用性的特質(zhì)，學(xué)生在掌握理論知識的同時，還需要結(jié)合實踐應(yīng)用要求進行數(shù)學(xué)知識的深入性探索分析。為確保各個階段的課程教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成，教師應(yīng)該將合作交流互動加入問題情境構(gòu)建環(huán)節(jié)。在課堂上由于學(xué)生自我約束能力、管理能力是十分有限的，因此教師要做好對課程教學(xué)節(jié)奏的把控，既要讓學(xué)生體會課程學(xué)習(xí)的快樂，也要幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探索分析階段獲得新知，這樣一來無論是在問題情境創(chuàng)建還是實踐探索分析環(huán)節(jié)，問題內(nèi)容的有效性都得以展現(xiàn)，能夠很好地與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式區(qū)分開來。

（二）注重問題內(nèi)容的趣味性應(yīng)用

教師在分析課程教學(xué)內(nèi)容以及加強備課指導(dǎo)期間，都會發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在活潑好動、思維跳脫的基本特點。學(xué)生未能將自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，本身就存在對數(shù)學(xué)知識的錯誤認(rèn)知。所以教師可以利用創(chuàng)建問題情境的基本途徑，突出展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的趣味性、豐富性，幫助學(xué)生在游戲、情節(jié)之中將自己的學(xué)習(xí)體驗感增強，這種情形之下學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索就會更為全面性、針對性，且富有趣味性的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容往往會給學(xué)生帶來一定的啟發(fā)引導(dǎo)作用，經(jīng)過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的相互銜接、相互促進，最終實現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

（三）注重數(shù)學(xué)知識的生活化應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識本身就是來源于生活實際的，經(jīng)過國內(nèi)外數(shù)學(xué)家、科學(xué)家的不斷探究，編撰適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，實現(xiàn)個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。為確保數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動能夠有序推進，教師需要深度研讀教材結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，將生活化的教學(xué)情境構(gòu)建起來。教師要選擇學(xué)生相對較為熟悉的知識內(nèi)容與問題情境緊密結(jié)合起來，這樣對于小學(xué)生來講學(xué)習(xí)難度有效降低，個人的課程學(xué)習(xí)參與性由此得到保障。教師將案例、生活實際引入到課堂教學(xué)階段，學(xué)生能夠體會到社會生活實際的方方面面都是與數(shù)學(xué)存在緊密聯(lián)系的，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識應(yīng)用階段也能獲得相應(yīng)的主動權(quán)。

教師講解百分比計算相關(guān)數(shù)學(xué)題目期間，可以將物品的成分含量以及成分總量進行列舉，將百分比的基礎(chǔ)載體把控到位。在進行成分研究分析期間，教師需要將班級學(xué)生分為不同小組，要求學(xué)生在不同的小組之內(nèi)，經(jīng)過課下的合作，找出所含成分并計算其整體比率。學(xué)生在調(diào)查研究階段，能夠體會到課程內(nèi)容與生活實際之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生認(rèn)識到課程知識與現(xiàn)實之間的必然聯(lián)系，還能主動去統(tǒng)計分析來自食物、用品等方面的數(shù)據(jù)信息，在課堂上總結(jié)自己的學(xué)習(xí)實踐感悟，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的透徹分析與應(yīng)用。

（四）按照學(xué)生的喜好建立學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師首先要明確教育的主體是學(xué)生。過去傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教育的重心偏向于教師，教師總是按照自身的想法進行授課，完全沒有考慮到學(xué)生們的感受。對于學(xué)生來講，教師在講解知識的過程當(dāng)中所使用的方法并不適合學(xué)生這個群體，類似于廣撒網(wǎng)、滿堂灌的教學(xué)方式達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在利用情境教學(xué)方法進行授課時，所創(chuàng)設(shè)的情境要站在學(xué)生的角度進行分析，盡量滿足學(xué)生的需要和喜好，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理制訂合理的教學(xué)計劃，以此來提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

六、 結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師將有效問題情境應(yīng)用到數(shù)學(xué)課程教學(xué)階段，需要對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行把控，將教學(xué)活動、情境設(shè)置、問題應(yīng)用、合作探究等各個環(huán)節(jié)有效銜接起來，讓學(xué)生在實踐探索階段，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的總結(jié)與鞏固，將自己的學(xué)習(xí)能力不斷提升。

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作者簡介：

白彩霞，一級教師，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市環(huán)縣木缽鎮(zhèn)寨子莊小學(xué)。