小學科學建構(gòu)科學概念的方法探究

摘?要：小學科學是一門綜合學科，其涵蓋了物理、地理、生物、化學等多門學科知識內(nèi)容，且與小學生的日常生活具備較強的聯(lián)系。隨著小學生經(jīng)歷生活事件和參與學習活動，其對外界環(huán)境的變化感知更加敏銳，且形成屬于自己的生活經(jīng)驗。但小學生在該種情況形成的是前概念而不是科學概念，幫助小學生完成科學概念構(gòu)建，成為小學科學課程的主要教學工作。文章先介紹前概念，然后闡述科學概念構(gòu)建的必要性，最后闡述小學科學構(gòu)建科學概念的具體策略。

關鍵詞：小學科學;前概念;科學概念

一、 引言

根據(jù)構(gòu)建主義理論，科學概念的構(gòu)建是小學生將前概念轉(zhuǎn)化為科學概念的重點過程，也是小學科學這門學科知識學習的重點內(nèi)容。但對很多小學生來說，總是會出現(xiàn)將前概念和科學概念混淆的情況，尤其是一些與生活緊密相連的現(xiàn)象，小學生會將其描繪為前概念，但實際上，事物現(xiàn)象的本質(zhì)與小學生所形成的前概念可能存在較大的差別。為此，小學科學教師需要考慮該怎樣幫助小學生構(gòu)建科學概念。下文將就科學概念的具體策略進行介紹。

二、 小學生的前概念

所有的科學概念形成都是建立在生活經(jīng)驗的基礎之上的，而學生在將自身的思維轉(zhuǎn)化為科學概念之前所形成的生活經(jīng)驗主要屬于前概念。大部分的小學生在生活當中所形成的概念都屬于前概念，其主要是因為并沒有對生活事物進行系統(tǒng)性的知識學習，總結(jié)出的經(jīng)驗更偏向于簡化理解，其不具備科學解釋的邏輯。而在沒有形成科學概念之前，其很有可能會產(chǎn)生對生活事物的錯誤認知，甚至因為長期接觸前概念而對科學概念產(chǎn)生排斥心理，不愿意輕易舍棄已經(jīng)在思維當中固定的錯誤理念。小學生的該種思想如果長期無法得到糾正，那么會在接觸新的知識時，將思維和認知都停留在表面，最終影響其對事物本質(zhì)的深入探究。

教師在幫助學生構(gòu)建科學概念之前，需要先保持對學生前概念的重視，了解學生所形成的前概念狀態(tài)，從而在講解學科課程的時候依據(jù)學生的前概念基礎，對學生進行引導，促使學生能夠在前概念的基礎之上進一步形成科學概念，將前概念作為服務科學概念的基礎概念。教師能夠?qū)η案拍钣行Ю?，才能夠促使自身的教學工作更具針對性，且提升科學概念的教學效率。例如，在教師講解點亮小燈泡這個科學概念時，教師可以先讓學生從家中帶來小燈泡，并研究小燈泡的組成結(jié)構(gòu)。然后，教師對學生提問，讓學生思考小燈泡為什么會亮。學生A回答：“因為小燈泡安裝了電池，而電池有正負極，如果電池中的電流從正極流到負極，那么小燈泡就會亮?！倍鴮W生B則回答：“電流從電池的負極流向正極的時候，還會流到小燈泡里，所以小燈泡就亮了?！贬槍W生的回答，不管是否正確，教師都不必急于評價，而是認真地聽完學生的表達，然后準備好實驗器材，通過具體的實驗來讓學生自己操作，并重新構(gòu)建關于小燈泡為什么會亮的知識概念。

三、 科學概念構(gòu)建

小學教育階段設置科學學科主要是期望通過科學課程來對學生進行引導，形成小學生的基礎科學素養(yǎng)，提升小學生對科學知識的認知?？茖W課程的主要任務就是幫助學生學習科學概念，構(gòu)建科學理念，掌握科學驗證的方法并且端正其科學態(tài)度。前文分析中提到，科學概念與生活息息相關，而在科學課堂當中，教師為學生講解的科學概念也要與小學生的生活聯(lián)系在一起，所選擇的科學概念構(gòu)建策略需要符合小學生的思維方式。如此，科學概念的構(gòu)建才能夠達到理想的效果。事實上，科學概念的構(gòu)建方法很多，最常見的就是科學實驗，該種方式能夠通過直接動手操作來展示科學現(xiàn)象，從而使小學生所形成的科學概念更加豐富。教學中教師需要了解小學生本身的認知情況，然后逐漸引導其對科學概念逐漸了解和加深認知，但不能強行改變小學生原本的認知。

小學科學教學期間，教師需要將轉(zhuǎn)變學生的前概念作為自身的工作重點。首先，教師先了解學生所形成的前概念水平，并且要加強自身與學生在課堂上的溝通與交流，不要依據(jù)自己的教學經(jīng)驗來對學生的前概念進行判斷，而通過了解學生的真實想法來清晰地感受學生的前概念。其次，教師需要時刻關注小學生構(gòu)建科學概念的進度，幫助學生設置逐步構(gòu)建科學個愛念的遞進計劃。盡管小學生自身的理解能力還相對較差，但教師注重對學生的困惑進行解答，并為學生預留思考的空間，其能夠逐漸理解科學概念，并將自身的前概念轉(zhuǎn)化為科學概念。最后，教師需要時刻關注學生，不直接強迫學生轉(zhuǎn)變思想，而是引導學生自己摸索，教師在此過程中主要起到引導作用，以有針對性的生活經(jīng)驗來支撐學生，促使學生能夠在生活中感受到科學感念和學習科學概念，幫助學生加深對科學概念的記憶。

四、 小學科學構(gòu)建科學概念的策略

（一）注重前概念轉(zhuǎn)化

既然前概念是小學生在正式學習科學概念之前所形成的生活概念，那么其雖然可能對小學生學習科學概念產(chǎn)生阻礙，但也能夠成為其學習科學概念的基礎經(jīng)驗。小學生進入小學校園以后，其將會接受更為正規(guī)的科學教育，但在這之前其只能通過自己的方式來對生活中所經(jīng)歷的客觀事物或者是現(xiàn)象形成觀點。而這種前概念很頑固的存在于小學生的思維當中，這屬于小學生自己在日常生活當中的經(jīng)驗積累。教師在開展科學教育時，需要注重對前概念的轉(zhuǎn)化，將其對科學概念構(gòu)建的促進作用充分發(fā)揮出來，就能夠讓小學生感覺到自己的學習更加輕松，也更容易接受科學概念。具體來講，教師需要先了解小學生所形成的前概念水平，如此才能夠在講解科學知識的時候?qū)⑿W生的前概念利用起來，將前概念作為引出科學概念的課堂引導，促使學生產(chǎn)生對科學知識學習想興趣。事實上，教師對在了解小學生前概念以后能夠針對性地對課程內(nèi)容的授課方式進行調(diào)整。教師可以對小學生展開小型調(diào)查，以朋友的身份和小學生進行交流，對小學生提出一些常識性的科學問題，了解小學生的答案，從而判斷其前概念水平。

（二）引導學生科學探究

教學探究是大部分學科教學中的主要教學方法，小學科學課程中也需要重視科學探究，教師通過問題引導或者是實驗引導等方式促使學生進入到科學探究階段，依據(jù)自身的實踐操作來探究事物的規(guī)律。小學科學課程當中，科學概念屬于主要的教學內(nèi)容，而科學探究則是科學知識學習的主要形式，其能夠為小學生學習科學概念提供渠道，促使小學生加深對科學概念的理解。因此，教師可以從下述幾個方面來引導學生進行科學探究：第一，課堂開始之前，教師針對小學生所掌握的前概念提出和科學概念知識有關的教學問題，督促和引導學生對問題展開討論，勇敢表達自己對于教學問題的看法，并回答教師所提出的問題。此時教師能夠根據(jù)學生的回答有所評價，并幫助學生解決對于問題的困惑，促使學生對問題進行深入研究。第二，教師也可以通過教學實驗的方式來吸引學生進入科學探究狀態(tài)。教師準備好科學實驗需要用的各種設備，并選擇幾名學生作為實驗助手，參與實驗現(xiàn)象的驗證，促使學生感覺參與實驗活動的樂趣，并愿意接受科學概念知識。例如，教師為學生講解水溶解物質(zhì)，很多學生但憑借科學概念無法理解怎樣的物質(zhì)才算是水溶解的物質(zhì)。在該種情況下，教師準備實驗刀具，邀請學生作為實驗助手，要求學生幫助自己在水中加入食鹽并且不停地攪拌。在此過程中，另外一名學生觀察水中物質(zhì)變化情況，發(fā)現(xiàn)食鹽逐漸消失在水中。而教師讓學生利用吸管來品嘗水中的味道，發(fā)現(xiàn)水已經(jīng)變成咸的。此刻，教師可以對學生證明食鹽屬于水溶解物質(zhì)，且在水中分散成為肉眼看不到的小顆粒。學生們親身參與到實驗當中，其能夠感覺到科學實驗的樂趣，且不會受到學習壓力的影響。

（三）開展小組合作學習

教師可以在幫助小學生構(gòu)建科學概念期間采用小組合作學習的教學方式。依據(jù)教育改革的新要求，教師需要在課堂上遵從學生的主體性，教師自身處于引導和輔助的位置。教師可以為學生開展小組合作學習活動，通過合作學習來滿足小學生構(gòu)建科學概念的需求。教師在此過程中觀察小組合作學習的過程，了解學生在學習過程中的互動狀態(tài)，加強學生與學生以及學生與教師的交流和溝通。雖然小學生已經(jīng)具備一定的前概念，但不同的學生對于生活的感悟不同，其前概念的掌握水平也存在差別，對于科學概念的理解和認知更是有很大差距。為此，組織小組合作學習活動，為學生創(chuàng)造溝通和交流的空間，促使學生勇于表達自己的觀點并且聆聽其他學生對于生活事物及現(xiàn)象的看法，幫助自身發(fā)散思維，形成更為全面的思維邏輯關系。例如，教師依據(jù)特定的教學內(nèi)容為班級內(nèi)的學生進行分組，依據(jù)事先掌握的學生前概念水平情況以及在科學學科方面的成績情況劃分不同的學習小組，確保每個學生都能夠在小組當中承擔特定的角色并發(fā)揮出在小組當中的優(yōu)勢。學生將具備自由發(fā)表看法的空間，且小組將會經(jīng)歷10分鐘的自由討論。此時學生將會全身心地投入到對科學現(xiàn)象的探究當中，通過與其他學生的交流，學生會發(fā)現(xiàn)自身知識認知與實際學習成果之間的沖突，從而糾正自身所形成的強概念的偏差，重新構(gòu)建科學概念。

五、 結(jié)束語

綜上所述，小學科學教學過程中需要注重對學生的前概念引導，將前概念的轉(zhuǎn)化作為教學工作的重點。教師需要關注小學生的前概念水平，并重視對學生的引導，通過科學實驗的方式聯(lián)系小學生的生活實踐，讓小學生感受到生活當中隱藏的科學概念。相信教師能夠選擇合適的構(gòu)建科學概念策略來實現(xiàn)小學生前概念思想的轉(zhuǎn)變，引導小學生進入到自主探究階段，憑借自身的科學實踐逐漸加深對科學概念的理解。

參考文獻：

[1]李巧蘭.小學科學概念教學中實指定義的建構(gòu)方法及問題策略[J].中華少年，2018（26）.

[2]楊春華.小學科學探究活動中科學概念建構(gòu)的實踐與思考[J].小學科學：教師版，2018（12）：19.

[3]李承德.小學科學課堂中建構(gòu)科學概念的策略[J].當代家庭教育，2019（8）：87.

[4]李玉嫦.淺談小學科學課堂中建構(gòu)科學概念的策略[J].課程教育研究，2019（1）：168+171.

[5]袁玉成.對構(gòu)建小學科學高效課堂的探究[C]∥2018年4月教育向?qū)W術(shù)研討會.

[6]何祖勇.小學科學建構(gòu)科學概念的策略研究[J].東西南北：教育，2018（14）：113.

[7]王晨光.新課標下小學科學課程概念體系建構(gòu)與教學價值[J].教育探索，2019，320（2）：55-59.

作者簡介：

張其嫻，福建省南平市，福建省南平實驗小學。