互聯(lián)網(wǎng)背景下的“線上+線下”混合式大學(xué)英語語法教學(xué)分析

夏 冰

(黑龍江外國語學(xué)院，哈爾濱 150025)

引言

語法是語言運(yùn)動(dòng)的游戲規(guī)則,也是英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中的一個(gè)不可缺少的條件,更是交際大門被順利開啟的鑰匙。在傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程中,大學(xué)英語語法教學(xué)采用的教學(xué)方式是單一的、呆板的,教師教學(xué)動(dòng)力不足和學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等問題普遍存在。因此,要對(duì)語法教學(xué)采取的策略以及教學(xué)目的進(jìn)行深入研究?？偟膩碚f,“線上+線下”混合式教學(xué)模式可以對(duì)傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ),將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來,能夠主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)習(xí)效率得到不斷提高。

一、學(xué)習(xí)英語語法的目的

“強(qiáng)調(diào)主體教育”是我國基礎(chǔ)教育課程改革理念中一個(gè)突出的部分,實(shí)際上就是要求“學(xué)校課程能夠返回到生活世界里,找回失落的主體意識(shí)。主體教育者重視的是科學(xué)世界回歸到生活世界以及融合這兩者于一體,從而能對(duì)因隔離科學(xué)世界與生活世界所導(dǎo)致的主體性泯滅以及意義失落進(jìn)行相應(yīng)的彌補(bǔ)。從本質(zhì)上說,主體教育觀指的是在課程體系中能夠統(tǒng)一自然、社會(huì)和人這三者,而課程的基本來源也應(yīng)該是這三者，學(xué)生就有機(jī)會(huì)向自然走入,同時(shí)還保持著與社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，會(huì)更關(guān)注自己所掌握的個(gè)人知識(shí),在自我體驗(yàn)及感受中獲取到應(yīng)有的知識(shí)”。基于“主體教育”，課程的基本來源里“人”是具有“生命主體”的，而在教學(xué)中，對(duì)應(yīng)實(shí)體就是“學(xué)生”。由此可見,從“主體教育”的本質(zhì)意義來看,我們應(yīng)該以學(xué)生為主體,而學(xué)習(xí)和掌握語法知識(shí)則是學(xué)生學(xué)習(xí)語法的目的所在,能夠更好地交流和應(yīng)對(duì)考試[1]。

二、學(xué)習(xí)語法的必要性和教學(xué)策略的重要性

學(xué)習(xí)外語和學(xué)習(xí)其他知識(shí)是一樣的,也有其自身的規(guī)律,學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求規(guī)律的過程,同時(shí)重組原有規(guī)律。由句子組成語言,而不是由孤立的詞組成的,通過一定規(guī)則可以構(gòu)成句子。所以,語法和學(xué)習(xí)英語都是教學(xué)中非常重要的。學(xué)生全面掌握語法規(guī)則和結(jié)構(gòu)的內(nèi)在機(jī)理之后，對(duì)于其記住規(guī)則和有關(guān)結(jié)構(gòu)能起到重要作用；對(duì)結(jié)構(gòu)的理解越深入，越能對(duì)語言準(zhǔn)確地加以運(yùn)用。由此可見,大學(xué)英語語法教學(xué)的好壞將影響學(xué)習(xí)者對(duì)語言能否正確運(yùn)用，同時(shí)也影響其學(xué)習(xí)到多少知識(shí)。

在大學(xué)英語語法教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語法時(shí)面對(duì)的最大困難就是有太多的英語語法頭緒,顧此失彼,有很多知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生在中學(xué)學(xué)過的，所以當(dāng)他們?cè)诖髮W(xué)再學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)覺得非?？菰?也對(duì)此不重視,而且積極性也不高,所以教授語法必須要講究策略。教學(xué)策略指的是教學(xué)運(yùn)用的具體方法,并運(yùn)用一定的教學(xué)原則和教學(xué)理論、過程、方法的綜合規(guī)定。從語法體系的角度來看,其特點(diǎn)是復(fù)雜且十分龐大，因此語法教學(xué)必須要做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的部分就是教學(xué)策略，單一、呆板的教學(xué)必將會(huì)導(dǎo)致一些不好的結(jié)果出現(xiàn),比如死板、混沌、遺忘等。

三、傳統(tǒng)大學(xué)英語語法課堂教學(xué)模式存在的弊端

在互聯(lián)網(wǎng)背景下,傳統(tǒng)大學(xué)英語語法課堂教學(xué)模式中存在的弊端,使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足,所以要高度重視起來,具體弊端體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性被忽視

學(xué)習(xí)和掌握語法知識(shí)是大學(xué)英語教學(xué)的目的,從而幫助學(xué)生更好地交際,最終能順利就業(yè)。因此,該學(xué)科的特點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng),學(xué)生要主動(dòng)地參與和學(xué)習(xí),在這種情況下,取得的教學(xué)效果才會(huì)更好。目前,從我國多數(shù)大學(xué)英語語法課堂教學(xué)的實(shí)際來看,教師占主導(dǎo)地位的情況仍然比較普遍。所以,教師的地位被明顯放大，選擇教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式時(shí)也忽略了學(xué)生的主體地位，沒有認(rèn)清學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一事實(shí)，完全按照自己的教學(xué)任務(wù)來授課。在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生并不是主動(dòng)參與，一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),長期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)與記憶狀態(tài)中,學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被逐漸消磨掉。由此可見,必須要摒棄這種忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)方法[2]。

(二)教學(xué)方式過于陳舊

英語教師在傳統(tǒng)的大學(xué)英語語法教學(xué)過程中,不管是針對(duì)哪節(jié)課,采取的教學(xué)方式都是講解式的,即不斷地講解,并且采用的輔助練習(xí)方式為機(jī)械的語言。大學(xué)生長時(shí)間在這種環(huán)境下學(xué)習(xí),難免開始認(rèn)同錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)語法時(shí)會(huì)習(xí)慣性地利用機(jī)械式記憶方式以及練習(xí)模式,在教學(xué)中基本不涉及交流與應(yīng)用環(huán)節(jié)。在這種單一教學(xué)方式的背景下,大學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法就會(huì)存在嚴(yán)重的生搬硬套情況,缺乏靈活性,這就完全背離了現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)方向以及出發(fā)點(diǎn)。

(三)重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象比較嚴(yán)重

近年來,雖然我國大學(xué)英語教學(xué)都在大力倡導(dǎo)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),但是從當(dāng)前部分高校的大學(xué)英語課堂教學(xué)情況來看,重知識(shí)、輕能力的情況還比較嚴(yán)重。在大學(xué)英語語法教學(xué)方面,教師的所有安排都是為了讓學(xué)生扎實(shí)地掌握語法知識(shí),按照安排好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如果教學(xué)開展中采取的是這樣的方式，就很難體現(xiàn)出任何實(shí)用性色彩。因此，這是毫無意義的教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生參加英語四六級(jí)考試是大學(xué)期間的一個(gè)重要活動(dòng)，而此類考試的應(yīng)試色彩比較明顯,有些教師始終認(rèn)為自己的教學(xué)方式是適宜的,所以與等級(jí)考試相關(guān)的語法知識(shí)和語言技能是需要重點(diǎn)向?qū)W生傳授的，學(xué)生必須要不斷練習(xí)，加深記憶，以便能通過英語等級(jí)考試。如果在英語語法課程教學(xué)中,一直保持著重知識(shí)、輕能力的狀態(tài),則很難提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

四、大學(xué)英語語法“線上+線下”混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)提升學(xué)生的自學(xué)能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

與單純的線下教學(xué)模式相比，“線上+線下”混合式教學(xué)模式不僅改變了當(dāng)前的英語語法學(xué)習(xí)方式,而且在內(nèi)容層面上還有了更大的進(jìn)步。線上教學(xué)能將各個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源充分利用起來,也就意味著在線下課堂的有限教學(xué)資源基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充與擴(kuò)展。學(xué)生按照自己英法學(xué)習(xí)的實(shí)際要求和學(xué)習(xí)興趣去搜集一些有針對(duì)性的教學(xué)資源。學(xué)生在“線上+線下”混合式教學(xué)模式影響下,可以在線上的教學(xué)資源平臺(tái)上，按照自己線下的語法課程學(xué)習(xí)需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí),所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)英語語法的能力就能得到一定的提高。不僅有利于學(xué)生的課堂活躍度得到提升,而且課程效率也得到了相應(yīng)提高。

(二)教學(xué)資源得到拓展,課本不足得到彌補(bǔ)

目前,線上的教學(xué)模式主要有以下形式，即直播、錄播等,可以反復(fù)多次地觀看教學(xué)內(nèi)容是線上教學(xué)形式最為明顯的一個(gè)優(yōu)勢(shì)。從內(nèi)容方面來看,語法教學(xué)內(nèi)容的難度是不穩(wěn)定的,也不是持平的,因?yàn)闀?huì)隨著內(nèi)容和階段的不同而出現(xiàn)波浪式的交替變化。在以往線下的英語語法課堂教學(xué)上,有時(shí)受到教學(xué)課時(shí)的一些限制,使得英語教師無法全面、到位地去講解部分重難點(diǎn)知識(shí)。而且學(xué)生掌握的語法知識(shí)點(diǎn)的程度也有所差異,并且每個(gè)學(xué)生都有自己的薄弱環(huán)節(jié)。利用線上的授課方式,通過對(duì)知識(shí)的重復(fù)講解與回放,學(xué)生就可以對(duì)一些重點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行回顧,補(bǔ)充進(jìn)去相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,之后再結(jié)合線下自己所學(xué)的語法內(nèi)容,這樣就能保證達(dá)到最佳的教學(xué)效果[3]。

五、互聯(lián)網(wǎng)背景下的“線上+線下”混合式大學(xué)英語語法教學(xué)模式的應(yīng)用策略

在互聯(lián)網(wǎng)背景下,“線上+線下”混合式教學(xué)模式有利于提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力,從而幫助他們掌握更多的語法知識(shí)。

(一)將正確的教學(xué)理論運(yùn)用到語法教學(xué)中

在行為的實(shí)施中，正確的理論應(yīng)該作為我們的向?qū)?。哲學(xué)取向的教學(xué)理論將關(guān)注點(diǎn)放在了教學(xué)目的與教學(xué)手段上,換而言之，就是教育要選用什么樣的方式去實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值,又呈現(xiàn)了哪種教學(xué)內(nèi)容,而它的研究方法則是構(gòu)建理論體系和進(jìn)行哲學(xué)思辨。此理論可以用于對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì),并采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式,由此可以確保教學(xué)過程是有效的。此外,在互聯(lián)網(wǎng)背景下,將建構(gòu)主義教學(xué)理論融入到“線上+線下”混合式教學(xué)模式中,就能將傳統(tǒng)的灌輸模式徹底打破,從而能更加牢固地獲得知識(shí)。此外，由于語法知識(shí)是語言運(yùn)用的規(guī)則，所以語法知識(shí)是我們無法創(chuàng)造的?；诖?在互聯(lián)網(wǎng)背景下的“線上+線下”混合式大學(xué)英語語法教學(xué)中,建構(gòu)主義所持有的觀點(diǎn)可以幫助語法教學(xué)的主導(dǎo)式教學(xué)方法與有效手段相結(jié)合,由此可以促進(jìn)英語語法教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。

(二)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在大學(xué)英語語法教學(xué)中,要充分利用“線上+線下”混合式教學(xué)模式,并且構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),這對(duì)于大學(xué)生英語語法的應(yīng)用能力提升具有重要意義。將傳統(tǒng)教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效結(jié)合起來，利用兩者的優(yōu)勢(shì)就形成了新的教學(xué)模式，即“線上+線下”混合式教學(xué)模式。在大學(xué)英語語法課堂教學(xué)中,應(yīng)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式能將學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來。盡管有些學(xué)生沒有較好的英語基礎(chǔ),但是他們可以主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)所學(xué)的英語語法知識(shí)。通過“線上+線下”混合式教學(xué)模式,英語教師就可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課,完成備課、作業(yè)的布置與批閱、在線問答等多個(gè)環(huán)節(jié),線下也能與其他教師互動(dòng)。例如,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師將課堂上要用到的資料傳到該平臺(tái)上,這樣學(xué)生既可以在課余的時(shí)間溫故知新,在網(wǎng)上完成教師布置的作業(yè),對(duì)于學(xué)生的問題，教師可以去集中解答。通過對(duì)這種學(xué)習(xí)平臺(tái)的合理利用，能強(qiáng)化語法教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的英語水平，使學(xué)生體驗(yàn)到語言交際功能的強(qiáng)大。

(三)構(gòu)建真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境

“線上+線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用,有利于真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境的構(gòu)建,由此還能使大學(xué)生的英語語法知識(shí)掌握得更牢固,促進(jìn)其英語文化素養(yǎng)得到相應(yīng)的提升。在大學(xué)語法教學(xué)過程中,英語教師先采集網(wǎng)絡(luò)中的音頻視頻素材,再對(duì)這些素材進(jìn)行整理編輯，當(dāng)這些環(huán)節(jié)全部完成后，最終就成為多媒體課件,應(yīng)用到課堂教學(xué)中,發(fā)揮出很大的作用。通過對(duì)這些資料的合理利用,能將學(xué)生置于真實(shí)的語言環(huán)境中,運(yùn)用正確的語法知識(shí)去進(jìn)行英語交流,還原一個(gè)真實(shí)的工作場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生對(duì)英語語法的興趣。師生間有越來越多的途徑可以加強(qiáng)互動(dòng),師生在課堂上進(jìn)行的交流是面對(duì)面的,課下可以利用QQ、微信等不同的聊天工具交流,而且隨時(shí)隨地都能交流，不受限制,師生也可以直接交流。總之，這些有效途徑都為學(xué)生今后就業(yè)奠定了基礎(chǔ)[4]。

(四)教學(xué)理念及時(shí)更新,師生角色需要調(diào)整

傳統(tǒng)大學(xué)英語語法教學(xué)都是教師占據(jù)中心位置,為學(xué)生傳授知識(shí),而學(xué)生被動(dòng)地接受。基于互聯(lián)網(wǎng)背景,開展大學(xué)英語語法教學(xué)要運(yùn)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式,就必須對(duì)師生角色加以調(diào)整,并且重視對(duì)教學(xué)理念的更新。雖然教師還是知識(shí)的傳授者,但只是組織、參與課堂教學(xué)活動(dòng),不是課堂的中心,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語法加以指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生及時(shí)加以引導(dǎo),使其成為學(xué)習(xí)主體，在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。此外,教師為幫助學(xué)生對(duì)自己的新角色能更好地去適應(yīng),就要在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的主體意識(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)。

(五)促進(jìn)英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高

基于互聯(lián)網(wǎng)背景,大學(xué)英語語法教學(xué)采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式,那么學(xué)生就能直觀、生動(dòng)地去理解微課中所展現(xiàn)的語法知識(shí)。此外,在微課的制作過程中,教師能將自己所教的知識(shí)從之前的備課教案向數(shù)字材料轉(zhuǎn)變。教師為了能讓課堂更吸引學(xué)生，需要靈活利用數(shù)字材料。利用慕課可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間變得更加靈活,同時(shí)也能夠擴(kuò)展學(xué)習(xí)地點(diǎn)。所以,當(dāng)前高校采用微課、慕課課堂的比例不斷增加,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大提高。與此同時(shí),還激勵(lì)教師不斷提高自身的技術(shù)技能?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下,大學(xué)英語語法課堂中合理地應(yīng)用“線上+線下”混合式教學(xué)模式,不僅使英語語法課堂教學(xué)模式得到了一定程度的優(yōu)化,而且人才培養(yǎng)途徑也有了改變。總之,作為英語教師,必須要具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力，確?！熬€上+線下”混合式教學(xué)模式得到充分利用。

結(jié)束語

通過以上分析可知,語法教學(xué)一直都是英語教學(xué)中重要的一部分。學(xué)習(xí)語法本身就是一個(gè)枯燥的過程,所以學(xué)生的積極性不高,而且對(duì)其也不夠重視。因此,就要改進(jìn)當(dāng)前的教學(xué)模式,激發(fā)他們的主動(dòng)性,而在互聯(lián)網(wǎng)背景下,大學(xué)英語語法教學(xué)采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式能幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握語法知識(shí),對(duì)語法現(xiàn)象能夠進(jìn)行正確分析,不僅學(xué)生的英語成績(jī)會(huì)得到提高，同時(shí)高校整體的英語教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有較大提升。