網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)研究

馮 輝

(遼寧大學(xué)，沈陽 110036)

傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂歷經(jīng)百年發(fā)展，教學(xué)模式現(xiàn)已趨于穩(wěn)定。21世紀(jì)來臨，教育整合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求體現(xiàn)在教育工作者的切身投入、事半功倍的教育質(zhì)效，以及在教育全過程中滲透科技力量等。因此，科技迅猛發(fā)展與大學(xué)生思維模式的不斷開拓，促使傳統(tǒng)英語教學(xué)模式面臨著創(chuàng)新改革的趨勢(shì)。同時(shí)，近些年網(wǎng)絡(luò)直播流行化發(fā)展也使得教育工作者認(rèn)識(shí)到把網(wǎng)絡(luò)直播和英語教學(xué)融合是教育整合的新趨勢(shì)。對(duì)于英語學(xué)科而言，其作為大學(xué)生群體唯一需通過統(tǒng)一考試的語言類學(xué)科，其重要性顯而易見，且英語具備的廣泛性特征亦促使其融合網(wǎng)絡(luò)直播展開教學(xué)擁有更廣闊的市場(chǎng)發(fā)展空間?，F(xiàn)階段，盡管網(wǎng)絡(luò)直播教育理念由來已久，且在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成績(jī)，但是在高等教育體系中，英語學(xué)科網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式仍欠缺研究分析，致使很多大學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)認(rèn)知較為模糊，要想真正發(fā)揮其特殊優(yōu)勢(shì)更是紙上談兵。因此，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)展開研究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)概念界定

所謂網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)實(shí)施的線上教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)覆蓋率不斷擴(kuò)大，為直播進(jìn)入社會(huì)各領(lǐng)域奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出大量網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)，隨之直播也漸漸進(jìn)入教育領(lǐng)域中，塑造了諸多網(wǎng)紅教師。在疫情期間，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)成為新型線上教學(xué)模式，被更多教育工作者所運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)直播的誕生得益于我國娛樂產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展，其具備不受時(shí)空桎梏、社交化與內(nèi)容豐富多樣的優(yōu)勢(shì)特征，可最大程度地彌補(bǔ)教學(xué)視頻錄播欠缺互動(dòng)交流的弊端[1]。除此之外，與在線網(wǎng)絡(luò)課程相比，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)有著互動(dòng)性與臨場(chǎng)感強(qiáng)的特征，在直播文化繁榮發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)對(duì)青年大學(xué)生群體的吸引力更大。誠然，以網(wǎng)絡(luò)直播為依托的教學(xué)模式相對(duì)新穎、靈活，需要教育工作者借助語音或者視頻功能，直接在線上面向所有受教者現(xiàn)場(chǎng)組織教學(xué)，這對(duì)于教育工作者的課堂掌控力提出了較高的要求。

二、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

(一)提供多元化的教育方式

一般來說，大學(xué)生思維模式已經(jīng)相對(duì)成熟，在以往課堂教學(xué)中，大學(xué)生普遍存在注意力分散的現(xiàn)象。而在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，選用適宜大學(xué)生知識(shí)接受水平的教學(xué)模式，借助圖文兼并的形式，優(yōu)化以往教學(xué)模式存在的局限性。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)可達(dá)到教師講課聲音與屏幕圖文同時(shí)轉(zhuǎn)換的教學(xué)效果，真正豐富了知識(shí)傳播方式，打破了距離的限制，將身處屏幕另一端的教師和學(xué)生有效聯(lián)通，切實(shí)呈現(xiàn)出直播教學(xué)時(shí)效性。對(duì)大學(xué)英語及教學(xué)而言，英語教師借助直播平臺(tái)開展教學(xué)，僅需準(zhǔn)備直播設(shè)備便可展開教育工作，而學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)中所接受的語言內(nèi)容與語法講解知識(shí)均具備一定實(shí)時(shí)性特征，即便學(xué)生和教師身處不同的空間維度，仍可感知英語學(xué)科的魅力。并且，現(xiàn)在多數(shù)直播APP不僅具備直播功能，還可對(duì)直播內(nèi)容進(jìn)行錄屏，以壓縮包與在線視頻形式提供給學(xué)生在課后觀看，其不但操作簡(jiǎn)單，有著較強(qiáng)的教育意義，而且還是補(bǔ)充以往課堂教育文本空白的主要手段。

(二)生成交互式的英語課堂

基于英語學(xué)科特征而言，語言類知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)目的在于提升交際能力，而并非單純掌握英語語法。近年來，受到社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的影響，大學(xué)英語教育應(yīng)最大程度地發(fā)揮其交互性特點(diǎn)，從而提高學(xué)生的英語交際水平。所謂交互性，即與教師和學(xué)生之間展開互相交流、互動(dòng)的教育活動(dòng)，借助網(wǎng)絡(luò)直播教育模式，建設(shè)和諧、平等的交互空間，學(xué)生在直播間內(nèi)通過對(duì)話與同學(xué)進(jìn)行溝通，有助于將學(xué)生帶進(jìn)現(xiàn)實(shí)情境當(dāng)中，從而深刻感知現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，同時(shí)掌握在各個(gè)情境當(dāng)中應(yīng)運(yùn)用的語法結(jié)構(gòu)，結(jié)合理論內(nèi)容及語言學(xué)習(xí)特征，使對(duì)話效果最大化[2]。在以往教學(xué)模式環(huán)境下，大學(xué)生和同學(xué)之間交流往往需消耗大量時(shí)間，借助直播教學(xué)模式，每名學(xué)生均可扮演交互活動(dòng)發(fā)起人，而英語教師則可將課程直播權(quán)限交給學(xué)生，利用輪流發(fā)言的課堂教育形式，引導(dǎo)學(xué)生將英語知識(shí)真正內(nèi)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升自我的效果。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)操作簡(jiǎn)便，且大學(xué)生點(diǎn)擊屏幕相應(yīng)按鈕便可切換直播內(nèi)容，高校教師亦可真正轉(zhuǎn)變成聆聽者，針對(duì)學(xué)生所復(fù)述的內(nèi)容加以合理點(diǎn)評(píng)，充分證明了因材施教在英語教育中所占據(jù)的地位。

(三)有助于創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境

借助網(wǎng)絡(luò)直播教育模式是充分對(duì)接以往沉浸式教學(xué)方法的集中體現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生群體在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中很難接觸與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的情境，其口語實(shí)踐水平難以獲得有效鍛煉，學(xué)生們英語口語實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)漸漸減少，導(dǎo)致其英語水平停滯在教材文本層次，對(duì)其日后職業(yè)發(fā)展具有負(fù)面影響。大學(xué)生邁進(jìn)社會(huì)生活后，與他人交流溝通成為日常，對(duì)于受過專業(yè)化英語教育的學(xué)生而言，其職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展當(dāng)中勢(shì)必會(huì)存在要進(jìn)行英語口述的狀況，如商務(wù)洽談、翻譯以及英語教師授課等，上述情境均需學(xué)生具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。通過網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，英語教師能夠創(chuàng)設(shè)模擬仿真的英語語境，而學(xué)生則可在英語教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中獲得實(shí)踐鍛煉，真正體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)直播教育模式的優(yōu)勢(shì)所在。對(duì)于部分羞澀、內(nèi)向的學(xué)生而言，其不需面向所有學(xué)生展示自我，對(duì)其發(fā)言自信心的提高具有積極作用，而其他學(xué)生身為旁聽者能夠根據(jù)同學(xué)發(fā)言比較自身能力，明確個(gè)體知識(shí)體系的缺口，從而設(shè)計(jì)針對(duì)性與完善化的學(xué)習(xí)方案。學(xué)生沉浸于英語教學(xué)情境當(dāng)中，能夠把自己切實(shí)帶入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，從而在與英語教師的交流互動(dòng)中感受英語知識(shí)的魅力，提高學(xué)生對(duì)于英語綜合能力提高的重視程度。英語教師在大學(xué)生群體反饋信息當(dāng)中明確英語能力、水平加強(qiáng)的落腳點(diǎn)，助力學(xué)生掌握明確的學(xué)習(xí)策略。

(四)有利于開展英語精英教學(xué)

相對(duì)于以往課堂與錄播課程資源而言，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)具有實(shí)時(shí)性、資源豐富性的優(yōu)勢(shì)，英語教師利用與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)形式強(qiáng)化溝通交流黏性，有效引導(dǎo)大學(xué)生群體對(duì)英語學(xué)習(xí)生成正向反應(yīng)[3]。英語教師以大學(xué)生反饋信息為依托，可深度掌握其學(xué)習(xí)及英語能力發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生英語知識(shí)和能力掌握的不同層次進(jìn)行深度了解。同時(shí)，按照所了解的信息設(shè)計(jì)調(diào)整意見，從而有效解決以往班級(jí)大與學(xué)生數(shù)量多的問題。教師可利用每名學(xué)生的個(gè)體視頻內(nèi)容，明確掌握學(xué)生個(gè)體對(duì)于實(shí)際問題的反饋狀況，針對(duì)所給答案存在一定偏差的學(xué)生，教師應(yīng)按照課堂教育知識(shí)單獨(dú)進(jìn)行課余輔導(dǎo)，這不但可保護(hù)學(xué)生個(gè)體的自尊，而且還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意志力。大學(xué)階段，精英教育應(yīng)依托于分層次教學(xué)和針對(duì)性教學(xué)，師生雙方建設(shè)有效交流途徑，為針對(duì)性、分層次教學(xué)工作實(shí)施提供基礎(chǔ)。大學(xué)英語課堂當(dāng)中，學(xué)生聽課效果往往與環(huán)境變化正相關(guān)，而網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)可有效消除影響大學(xué)生們聽課效果的因素，并為學(xué)生供給指向性答疑，所有學(xué)生均可明確聽到英語教師針對(duì)某個(gè)問題所給出的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容及解決方法，有效減少二次提問頻率并提高課堂效率。

三、網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)策略

(一)借助網(wǎng)絡(luò)直播營造良好教育氛圍

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下，教師可借助網(wǎng)絡(luò)直播為學(xué)生營造良好教育氛圍，并以此為依托有效延伸和補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在新穎且具備趣味性的教學(xué)模式下切實(shí)理解英語課程知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)直播所具備的明顯特點(diǎn)便是開放性、靈活性與自主性，借助網(wǎng)絡(luò)直播實(shí)施英語教學(xué)，可使學(xué)生隨時(shí)隨地通過手機(jī)、平板電腦學(xué)習(xí)，進(jìn)而充分滿足當(dāng)代大學(xué)生群體差異化發(fā)展需要，切實(shí)開創(chuàng)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新模式[4]。在大學(xué)英語教學(xué)中引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)直播，可有效落實(shí)多人互動(dòng)交流，教師在實(shí)際教學(xué)中可以此為依托引導(dǎo)學(xué)生展開課后練習(xí)和鞏固，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀實(shí)施個(gè)性化引導(dǎo)和教育，從而切實(shí)為學(xué)生英語能力提升及發(fā)展供給優(yōu)質(zhì)環(huán)境。除此之外，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)還可有效延伸教師的貢獻(xiàn)面積，使偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生亦可實(shí)現(xiàn)與教師的交流互動(dòng)。

(二)利用多方資源適當(dāng)選取教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)如今，因疫情導(dǎo)致多數(shù)高校無法正常開學(xué)，所以網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下的教育內(nèi)容應(yīng)跳脫出教材文本，這不但需要學(xué)校英語教師擇選教育內(nèi)容，實(shí)施教育資源建設(shè)，而且還需出版社和教育機(jī)構(gòu)順應(yīng)當(dāng)下形勢(shì)建設(shè)英語教材。學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，應(yīng)充分關(guān)注目的語國家的傳統(tǒng)文化、民間文化，以及目的語國家當(dāng)前疫情發(fā)展形勢(shì)。例如，在以新冠肺炎疫情為主題的英語寫作過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生們課前檢索感染急劇增長(zhǎng)的地區(qū)的疫情現(xiàn)狀，這不僅可以鍛煉大學(xué)生信息檢索能力，提高其英語閱讀水平，而且教師還可通過推送關(guān)于疫情發(fā)展介紹的短視頻，從而鍛煉學(xué)生的英語聽力。在寫作開始前，教師可組織學(xué)生以小組形式按照寫作主題在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以問題探討為基準(zhǔn)制作思維導(dǎo)圖，并按照大綱完成寫作。英語寫作完成后，應(yīng)由學(xué)生先行展開自我評(píng)價(jià)，并在修改后發(fā)送給小組成員進(jìn)行同伴反饋，隨后利用批改網(wǎng)展開網(wǎng)絡(luò)反饋，上述步驟完成后交由教師進(jìn)行綜合反饋。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師以學(xué)生寫作狀況為基準(zhǔn)，進(jìn)行優(yōu)秀作品展示，以供學(xué)生們相互學(xué)習(xí)和探討。在此過程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生寫作存在的共性問題進(jìn)行指導(dǎo)，并認(rèn)真聆聽學(xué)生存在的疑惑，在課下環(huán)節(jié)為學(xué)生提供拓展資料。

(三)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行英語口語教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下，教師可借此優(yōu)勢(shì)進(jìn)行口語教學(xué)。一般而言，口語教學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生切實(shí)投入到語言實(shí)踐當(dāng)中，然而若想實(shí)現(xiàn)該要求，最為有效的方法便是為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍與勇于發(fā)聲的空間，使學(xué)生在口語表達(dá)和具體實(shí)踐當(dāng)中提高口語水平。比如，現(xiàn)階段CC talk與千聊直播等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中有很多英語口語教師，為大學(xué)生群體展開口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供了優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境，英語教師可以此為依托進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性。除此之外，在英語口語教育中，教師可要求學(xué)生注冊(cè)網(wǎng)絡(luò)直播賬號(hào)，并在平臺(tái)中與他人展開直播挑戰(zhàn)。在此過程中，英語教師可將班級(jí)學(xué)生分為兩組，展開口語對(duì)話直播，借助此形式切實(shí)提升學(xué)生口語表達(dá)水平，最大程度地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的價(jià)值。

(四)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行英語聽力教學(xué)

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)最明顯的作用便是其可高效提升學(xué)生的聽力能力。相對(duì)于傳統(tǒng)英語電臺(tái)而言，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)在具體應(yīng)用過程中，英語教師可利用該平臺(tái)注冊(cè)直播賬號(hào)，并以學(xué)生實(shí)際狀況為基準(zhǔn)，確定一系列契合學(xué)生個(gè)性化需求及實(shí)際狀況的聽力素材，聽力內(nèi)容涵蓋英語歌曲、商品介紹、英語對(duì)話以及英語文章等等。此方式與以往英語聽力教育模式相比，最明顯的不同便是以往教學(xué)模式下，大學(xué)生均是被動(dòng)地聆聽教師所提供的聽力素材，同時(shí)只能被迫接受英語教師播放聽力素材的遍數(shù)。然而，在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下，由于新型教學(xué)模式所體現(xiàn)的趣味性和創(chuàng)新性，使得學(xué)生普遍具有較高的參與熱情，針對(duì)課堂中尚未聽懂的素材，可在課下環(huán)節(jié)進(jìn)行回放，如此一來就促使學(xué)生均積極主動(dòng)投身到英語教育活動(dòng)當(dāng)中。在大學(xué)英語課程聽力教育中，若想使網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)獲得理想化的應(yīng)用效果，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。首先，課前聽。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下，英語教師可要求大學(xué)生在線上教學(xué)開始前收聽聽力材料，令其了解聽力材料大致內(nèi)容。在此過程當(dāng)中，英語教師應(yīng)適當(dāng)設(shè)置直播內(nèi)容，在教學(xué)開始之初，教師可把聽力播放時(shí)長(zhǎng)掌控在60秒左右，并要求學(xué)生重復(fù)收聽，使學(xué)生在重復(fù)收聽過程當(dāng)中充分理解學(xué)科教育內(nèi)容，從而使學(xué)生們對(duì)于英語內(nèi)容、句式、說話者態(tài)度以及語句分割有具體的了解和把握。其次，課中聽。由于學(xué)生已經(jīng)初步了解了有關(guān)情境和重點(diǎn)單詞，因此此階段英語教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精聽，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，進(jìn)而轉(zhuǎn)變以往學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)成效。最后，課后聽。若想發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)對(duì)英語課程教育的推動(dòng)作用，英語教師可借助直播的回放功能，引導(dǎo)學(xué)生利用課下碎片時(shí)間重復(fù)收課堂內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和吸收聽力材料的教育目的。

四、結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)采取的技術(shù)隸屬數(shù)字化技術(shù)，是課堂實(shí)錄的獨(dú)特形式，教育工作者利用移動(dòng)設(shè)備便可完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。在大學(xué)英語教學(xué)中引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式，高度契合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展觀念，亦契合語言類課程教學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)，并且還可滿足當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，因此近些年廣受教育工作者的關(guān)注和推崇。在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)環(huán)境下，充分發(fā)揮直播平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)施英語網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)，可使大學(xué)生沉浸在英語口語、聽力等各項(xiàng)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)當(dāng)中，在延伸教學(xué)空間的同時(shí)，增強(qiáng)英語教學(xué)成效。