心理教育模式的建構(gòu)研究

劉映含

(湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 常德 415000)

引言

青年學(xué)生的發(fā)展作為我國教育領(lǐng)域的培育目標(biāo)，是國家和社會(huì)共同關(guān)注的主題。受到外界環(huán)境和教育理念的影響，學(xué)生在各個(gè)階段發(fā)展的情況有所不同，為實(shí)現(xiàn)立德樹人的培育目標(biāo)，心理教育需要發(fā)揮其作用，通過構(gòu)建全新的心理教育模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的引導(dǎo)，確保學(xué)生具有良好的品質(zhì)和道德素養(yǎng)，為社會(huì)和國家的發(fā)展作出有益的貢獻(xiàn)。

一、心理教育模式在我國教育領(lǐng)域的建構(gòu)現(xiàn)狀與重要性分析

(一)建構(gòu)現(xiàn)狀與存在的問題

在我國社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的協(xié)同發(fā)展，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)和人們的生活方式造成了較大的影響，也對(duì)社會(huì)中最為活躍的群體大學(xué)生心理和思想帶來較大的沖擊。雖然在高等教育改革背景下越來越多的高校提升了對(duì)心理教育的重視程度，并在教學(xué)上獲得了一定的成果，但是仍存在諸多問題，影響心理教育最終的效果。究其原因，主要是心理教育在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展主要依靠三種模式，分別為心理健康教育課程、心理咨詢、心理治療，而大部分高等院校將心理教育簡(jiǎn)單理解為心理輔導(dǎo)和糾正，并普遍將其視作為一門課程對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)教育，在教學(xué)過程中重視對(duì)心理知識(shí)的講解傳授，學(xué)生依據(jù)教師的講解完成學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。這種過于單一的教學(xué)模式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，缺少對(duì)學(xué)生積極人格和健康心理的培育，使其課程的實(shí)施和開展嚴(yán)重背離了心理教育的根本目的。而對(duì)于非心理教育專業(yè)的學(xué)生而言，這種教學(xué)模式的缺陷更加凸顯，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容大部分脫離學(xué)生生活實(shí)際，在缺少教師針對(duì)性輔導(dǎo)和講解的情況下，學(xué)生很難在心理和思想上獲得認(rèn)同，心理存在的困惑和障礙在短時(shí)間內(nèi)得不到疏解，導(dǎo)致心理教育失去原本的價(jià)值和意義。另外，除教育教學(xué)領(lǐng)域外，我國心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的發(fā)展還停留在起步階段，所面對(duì)的心理教育對(duì)象也主要為存在明顯心理問題的群體，忽視對(duì)大部分學(xué)生心理的健康引導(dǎo)，難以發(fā)揮輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教育作用。

(二)建構(gòu)的重要性

學(xué)生作為我國未來的希望，其心理健康程度和思想觀念，不僅影響我國人才培育的質(zhì)量，還關(guān)系到國家的建設(shè)和發(fā)展，因此心理教育模式的構(gòu)建具有一定的價(jià)值和意義。首先，心理教育是當(dāng)代青年學(xué)生適應(yīng)社會(huì)變化的需要。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來加快了信息傳遞和獲取的速度，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間中的交際日益廣泛，接收到的信息內(nèi)容也日益增多。但由于網(wǎng)絡(luò)空間缺少統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)中還存在一些不良的信息，會(huì)對(duì)學(xué)生的思想和價(jià)值觀念產(chǎn)生不利的影響[2]。面對(duì)學(xué)生心理出現(xiàn)的變化，利用有效的心理疏導(dǎo)，可解決學(xué)生心理問題和出現(xiàn)的價(jià)值偏差，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。其次，心理教育作為我國教育體系的重要組成部分，在培養(yǎng)全方位高素質(zhì)人才方面發(fā)揮著重要作用。在人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的環(huán)境下，社會(huì)和企業(yè)對(duì)于人才的要求，不再集中于專業(yè)能力上，而是更加重視人才的綜合素養(yǎng)，心理健康作為心理素養(yǎng)的一部分，只有具有良好的心態(tài)和高尚的人格，才能發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造有益的價(jià)值[3]。最后，全方位實(shí)施心理教育有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。心理教育在預(yù)防心理問題和培養(yǎng)學(xué)生正確人生態(tài)度上具有積極作用。當(dāng)代學(xué)生面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，容易出現(xiàn)焦慮、不安、自我懷疑的情緒，嚴(yán)重者會(huì)受到負(fù)面情緒影響而出現(xiàn)抑郁和心理失常的狀況。針對(duì)這類問題，開設(shè)緩解學(xué)生心理壓力的教育課程，可以保障學(xué)生以積極的心態(tài)完成學(xué)業(yè)，逐步提升自身的道德品質(zhì)和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

二、心理教育模式的演變歷程探索

(一)從醫(yī)學(xué)角度探索心理教育模式

心理教育模式在發(fā)展的不同時(shí)期所經(jīng)歷的演變過程，是教育事業(yè)自身不斷變革的產(chǎn)物，也是人自身內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇，反映著人們對(duì)心理教育需求上的變化。分析和回顧我國心理教育近20年的發(fā)展歷程，發(fā)現(xiàn)我國心理教育模式和思路不斷發(fā)生變化，并逐漸趨于穩(wěn)定和完善[4]。大體而言，演變歷程可細(xì)化分為三個(gè)階段，分別為醫(yī)學(xué)向教育事業(yè)的轉(zhuǎn)變、單一模式向多元模式轉(zhuǎn)變、被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。目前，心理教育已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域的重要內(nèi)容。在心理教育發(fā)展之初，關(guān)于人們心理健康的研究工作以引導(dǎo)和治療為主，其工作的性質(zhì)主要為醫(yī)學(xué)心理學(xué)，所面對(duì)的主體為患有心理疾病的特殊群體，采用醫(yī)學(xué)診斷和治療的方法，使存在心理疾病的個(gè)體得以康復(fù)，使其適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化。早期出現(xiàn)的心理教育相較于心理分析，更加重視對(duì)個(gè)體生理軀體表現(xiàn)的觀察和干預(yù)，其教育的主要責(zé)任也落到醫(yī)學(xué)者身上，使得早期心理教育呈現(xiàn)出明顯的醫(yī)學(xué)特征。

(二)從社會(huì)角度探索心理教育模式

現(xiàn)代社會(huì)的全面發(fā)展，不僅只是幫助部分存在心理問題的人解除困擾，更多的正常群體也需要心理上的引導(dǎo)，他們需要專業(yè)的手段來解決其在生活中遇到的問題，使其生活更加完美。以往心理教育呈現(xiàn)出的醫(yī)學(xué)性特征，使其教育內(nèi)容和方法過于關(guān)注醫(yī)治的結(jié)果，利用快捷的方式解決個(gè)體存在的問題，忽視對(duì)個(gè)體心理需要的了解，這種教育和引導(dǎo)方式很難解決人們存在的根本問題。面對(duì)這種弊端，西方學(xué)者馬斯洛提出人本主義心理教育，提出培養(yǎng)人們健康理念和人格的重要性，促使心理教育得到快速的變革和發(fā)展。在教育領(lǐng)域運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)理念開設(shè)教育課程，通過討論和交際的方式，使學(xué)生建立相互配合和信任的關(guān)系，幫助其了解自身存在的問題，改變自身原有的行為習(xí)慣和交往方式，提升學(xué)生處理問題的實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生在社會(huì)環(huán)境下的成長(zhǎng)和發(fā)展[5]。這種教育方式貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)和生活始終，突破以往心理教育重視預(yù)防和普及的弊端，實(shí)現(xiàn)心理教育現(xiàn)代化發(fā)展。

(三)從生理與心理的角度探索心理教育模式

從生理與心理的角度探索心理教育模式的演變，可清晰地發(fā)現(xiàn)心理教育模式的構(gòu)建，是以提高人們心理素質(zhì)，促進(jìn)人們積極適應(yīng)和主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，通過對(duì)個(gè)體已有心理素質(zhì)水平和發(fā)展需要的詳細(xì)分析，從心理、生理、社會(huì)等三方面調(diào)動(dòng)其教育協(xié)調(diào)作用。從而構(gòu)建出以指導(dǎo)人們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，以及能夠促進(jìn)個(gè)體智能、創(chuàng)造性和社會(huì)性發(fā)展為基本內(nèi)容的有效性教育體系。從該角度演變而成的心理教育模式，其著眼點(diǎn)并非放在對(duì)患有生理、心理等疾病患者的針對(duì)治療，也并不停留在事后的處理與調(diào)試上。而是為促進(jìn)人們身心健康成長(zhǎng)、發(fā)展，以及促進(jìn)人們自我實(shí)現(xiàn)，對(duì)人的心理過程與生理狀態(tài)進(jìn)行深入分析與研究，來獲得更全面的生理、心理等因素的綜合影響，是我國教育領(lǐng)域一直倡導(dǎo)的心理教育整合模式。

三、心理教育模式的有效建構(gòu)對(duì)策研究

(一)確定心理教育模式建構(gòu)目標(biāo)

心理教育模式的有效建構(gòu)，必須擁有明確的教育目標(biāo)，了解心理教育模式建構(gòu)的客觀要求，依據(jù)人的心理素質(zhì)發(fā)展趨勢(shì)，從個(gè)體要求與社會(huì)要求兩方面出發(fā)，來完成心理教育模式的建構(gòu)，這樣才能確保心理教育模式建構(gòu)目標(biāo)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。因?yàn)榫蛯W(xué)生個(gè)體而言，其自身無論是全面發(fā)展、建功立業(yè)，還是努力生活、幸福生活等奮斗目標(biāo)，都要依賴于健全的心理素質(zhì)和人格，而健全的心理素質(zhì)與人格，則剛好是實(shí)現(xiàn)其學(xué)業(yè)成功與完美人生的基礎(chǔ)和條件，是促使其成為優(yōu)秀社會(huì)主義接班人的關(guān)鍵因素。因此，心理教育模式的建構(gòu)，必須要首先明確其教育目標(biāo)，落實(shí)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出的三大標(biāo)準(zhǔn)，即積極的進(jìn)取、開拓精神；適應(yīng)當(dāng)前的市場(chǎng)變化與競(jìng)爭(zhēng)等能力；善于學(xué)習(xí)，且適應(yīng)科技領(lǐng)域的綜合變化等。然后再依據(jù)人的心理素質(zhì)個(gè)體要求與社會(huì)要求，進(jìn)一步確定心理教育模式建構(gòu)的目標(biāo)。另外，心理教育模式建構(gòu)目標(biāo)的確定，還應(yīng)參照學(xué)生在成長(zhǎng)過程中心理健康方面常會(huì)發(fā)生的狀況，積極采取針對(duì)性解決對(duì)策，及時(shí)矯治與糾正學(xué)生心理問題與障礙。在此過程中，可通過構(gòu)建保障性心理教育目標(biāo)，預(yù)防學(xué)生心理障礙問題的發(fā)生，矯治已形成的心理問題與心理障礙，構(gòu)建發(fā)展性心理教育目標(biāo)，開發(fā)學(xué)生心理潛能，形成和發(fā)展學(xué)生健全的心理素質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)，發(fā)揮心理教育模式建構(gòu)的作用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)合理選擇心理教育模式內(nèi)容

合理選擇心理教育模式的建構(gòu)內(nèi)容，首先可通過深入了解學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容與特征，明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，屬于一個(gè)多維、多層次的復(fù)合體，具有多層次性、綜合性與復(fù)雜性特征。所以在選擇心理教育模式的建構(gòu)內(nèi)容時(shí)，要充分分析學(xué)生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容及特征，并清晰地認(rèn)識(shí)到，凡是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中存在的相關(guān)內(nèi)容，從原則上來講都可算得上是心理教育模式建構(gòu)內(nèi)容。其次，由于各年齡階段、年級(jí)階段的學(xué)生，個(gè)性差異情況與身心發(fā)展水平等方面存在的特點(diǎn)都具有明顯的差異情況，而不同年齡階段的學(xué)生所面臨的心理問題與心理發(fā)展任務(wù)也都有所不同。所以在心理教育模式的建構(gòu)內(nèi)容選擇上，更應(yīng)注重了解不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)，以及不同個(gè)性的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往與成長(zhǎng)中可能會(huì)出現(xiàn)的階段性特殊心理問題，這樣才能確保心理教育模式的內(nèi)容建構(gòu)符合學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展需求。此外，還應(yīng)著重考慮社會(huì)現(xiàn)實(shí)與未來社會(huì)發(fā)展對(duì)我國優(yōu)秀社會(huì)主義接班人心理素質(zhì)發(fā)展所提出的客觀要求，然后再針對(duì)其客觀要求，積極建構(gòu)心理教育內(nèi)容體系，即心理健康知識(shí)普及教育、人際交往心理教育、健全人格教育、升學(xué)與擇業(yè)輔導(dǎo)教育、青春期心理教育、任性教育等。通過建構(gòu)以上心理教育模式的具體內(nèi)容，有效消除學(xué)生在日常生活與成長(zhǎng)中可能會(huì)發(fā)生的煩惱、膽怯、多疑、焦慮及恐懼等心理失常狀況，確保學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的與良好的思想道德品質(zhì)。

(三)組合心理教育模式建構(gòu)途徑

組合心理教育模式的建構(gòu)，首先可通過開設(shè)有關(guān)學(xué)生心理教育的課程，或開展相關(guān)學(xué)術(shù)性講座活動(dòng)，通過開設(shè)有別于專業(yè)學(xué)科的課程，即學(xué)生主動(dòng)參與和形式多樣的心理健康教育課程，以心理訓(xùn)練、專題討論、競(jìng)賽體驗(yàn)及角色扮演等途徑，落實(shí)學(xué)生心理健康教育。其次，可采用學(xué)科滲透式教育法，深入了解各個(gè)學(xué)科與心理健康教育存在的關(guān)聯(lián)性與銜接點(diǎn)，抓住該銜接點(diǎn)有意識(shí)地進(jìn)行心理教育，比如開展學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；挖掘各學(xué)科心理教育價(jià)值，滲透青春期心理教育內(nèi)容；改革傳統(tǒng)教學(xué)組織形式與方法，采用全新的心理教育模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維能力與探索精神；通過創(chuàng)設(shè)與心理教育息息相關(guān)的心理教育情境，設(shè)置“學(xué)習(xí)障礙”訓(xùn)練學(xué)生勇于突破困難的精神。此外，還應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)踐，以創(chuàng)新理論構(gòu)建心理教育途徑的同時(shí)，注重心理教育模式實(shí)踐體系的建設(shè)，比如可組織學(xué)生開展“夏令營”“冬令營”等實(shí)踐教育活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)中親身體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的人際交往能力與適應(yīng)環(huán)境能力，進(jìn)一步為學(xué)生心理健康發(fā)展提供更全面的支持。

(四)安排心理教育過程運(yùn)作方式

首先，根據(jù)不同年齡階段的心理教育總目標(biāo)，深入調(diào)查不同階段學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，然后結(jié)合調(diào)查結(jié)果來確定階段性心理教育模式的運(yùn)作方式，并根據(jù)其具體教育目標(biāo)與運(yùn)作方式擬訂心理教育計(jì)劃。其次，對(duì)各個(gè)途徑的心理教育力量進(jìn)行有效整合，集中心理教育力量，并通過細(xì)分各個(gè)途徑的心理教育力量的具體任務(wù)和責(zé)任，確保其能夠有效發(fā)揮真正的作用，保證心理教育模式順利實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，以多樣化的心理教育運(yùn)作方式，幫助學(xué)生了解自身心理發(fā)展存在的問題，以及所承擔(dān)的心理發(fā)展任務(wù)，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其參與心理教育的積極性和主動(dòng)性。此外，可通過實(shí)施情境、組織討論、辯論、操作表演、咨詢輔導(dǎo)、啟發(fā)思考、線上咨詢等心理教育運(yùn)作方式，落實(shí)實(shí)質(zhì)性教育環(huán)節(jié)，協(xié)同線上與線下教育方式，聯(lián)合開展心理教育，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與信息技術(shù)，打破師生之間的距離，營造良好師生關(guān)系，促使學(xué)生能夠在出現(xiàn)心理健康問題的第一時(shí)間，主動(dòng)尋求教師的幫助。這樣便于提高心理教育的效率和實(shí)效性，確保在問題發(fā)生的第一時(shí)間進(jìn)行有效解決。

結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境下，青年學(xué)生只有具備良好的心理素養(yǎng)和品質(zhì)，應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境帶來的各種挑戰(zhàn)，才能在競(jìng)爭(zhēng)中獲得發(fā)展機(jī)會(huì)，為社會(huì)和國家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。雖然在全面實(shí)施教育改革的背景下，我國心理教育事業(yè)獲得一定的發(fā)展，但隨著學(xué)生心理問題的日益復(fù)雜化，心理教育必須轉(zhuǎn)變思路和方法，通過主動(dòng)了解學(xué)生心理變化規(guī)律和需求，整合心理教育課程、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、心理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，利用全新的心理輔導(dǎo)和教育方式，解決學(xué)生存在的心理困惑和問題，構(gòu)建新時(shí)期背景下全新的心理教育模式，實(shí)現(xiàn)心理教育效果的最大化。