基于教師專業(yè)素養(yǎng)提升的《教育學(xué)》課程改革研究

羅潔穎

(曲靖師范學(xué)院，云南 曲靖 655011)

現(xiàn)今，國(guó)內(nèi)教育專業(yè)人才缺口的逐步擴(kuò)大，使《教育學(xué)》課程教育改革勢(shì)在必行。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)積極做好教育探索，增強(qiáng)教育改革及教育創(chuàng)新能力，圍繞教師專業(yè)素養(yǎng)提升做好科學(xué)教育改革布局，使《教育學(xué)》課程教育工作得以有效開展，能更好地與時(shí)代發(fā)展充分對(duì)接。

一、《教育學(xué)》課程改革與教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系

《教育學(xué)》課程內(nèi)容涉及教育心理學(xué)、中國(guó)教育史及教育通論等多項(xiàng)內(nèi)容。課程教學(xué)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)具有較高的要求。傳統(tǒng)意義上《教育學(xué)》課程教學(xué)工作的開展，大部分基于單一核心教育訴求穩(wěn)步推進(jìn)。隨著近年來我國(guó)各地區(qū)對(duì)高等教育、基礎(chǔ)教育要求的逐步提高，《教育學(xué)》課程教學(xué)工作開展，必須圍繞提高學(xué)生全方面學(xué)習(xí)能力進(jìn)行布局。在此過程中，做好深層次《教育學(xué)》課程教育改革至關(guān)重要，是提高《教育學(xué)》課程核心教育質(zhì)量及教育水平的有效路徑[1]。因此，確保教師專業(yè)素質(zhì)，并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提高教師專業(yè)素質(zhì)水平，成為構(gòu)建新時(shí)代《教育學(xué)》教學(xué)發(fā)展新體系的重要一環(huán)。由于現(xiàn)階段《教育學(xué)》課程教育需要建立多元化教育發(fā)展體系，教師必須掌握多個(gè)學(xué)科基礎(chǔ)教育技巧，通過多維度教育滲透及一體化教育聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育水平的有效提升。這其中，教師不僅可以通過課程教學(xué)工作提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也可基于課程教學(xué)中二次學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化自身教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教育與學(xué)習(xí)的雙向反哺，從根本上確保教師教育能力及學(xué)生學(xué)習(xí)能力雙向提高。

二、《教育學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及教師教育問題

(一)教師《教育學(xué)》課程教學(xué)缺乏時(shí)效性

保證教育時(shí)效性，對(duì)于提高《教育學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量尤為必要。然而，部分教師《教育學(xué)》課程教學(xué)工作的開展，未能充分重視對(duì)教育內(nèi)容及教育周期的優(yōu)化，相關(guān)教育課題的選擇，不符合當(dāng)前課程教學(xué)基本需求，導(dǎo)致《教育學(xué)》課程教學(xué)缺乏良好代入感，無法更好地提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。除此之外，部分教師所采用的教育模式較為滯后，有關(guān)教育方案的制定，僅滿足階段化教育需求，未能從長(zhǎng)遠(yuǎn)視角進(jìn)行教育布局，使教育工作的推進(jìn)過于緩慢，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)構(gòu)銜接，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)的時(shí)間軸長(zhǎng)度超過預(yù)期規(guī)劃，難以按照規(guī)劃方案按部就班執(zhí)行教學(xué)要求，降低了《教育學(xué)》基礎(chǔ)學(xué)科的教育有效性，最終使《教育學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量大打折扣，嚴(yán)重影響基礎(chǔ)學(xué)科教育質(zhì)量。

(二)教師《教育學(xué)》課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教育彈性不足

彈性化調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，有的放矢地推進(jìn)教學(xué)工作，是《教育學(xué)》課程教學(xué)工作第一原則，也是提高教育實(shí)效性的科學(xué)路徑[2]。但部分教師針對(duì)《教育學(xué)》基礎(chǔ)學(xué)科的教育布局，未能考慮學(xué)生實(shí)際需求及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，單方面強(qiáng)化對(duì)《教育學(xué)》基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)概念輸出，使某一階段內(nèi)課程教學(xué)內(nèi)容難以被學(xué)生有效消化，隨著學(xué)習(xí)差距的不斷拉大及學(xué)習(xí)節(jié)奏的進(jìn)一步加快，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也隨之下降，無法更好地實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)節(jié)奏與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)強(qiáng)度的步調(diào)一致。之所以部分教師《教育學(xué)》課程教學(xué)工作產(chǎn)生這一問題，主要由于教師缺乏對(duì)學(xué)生前期階段的了解，對(duì)于整體教學(xué)工作調(diào)控能力不足，未能重視對(duì)課程結(jié)構(gòu)的彈性化優(yōu)化，使教師《教育學(xué)》教學(xué)工作的開展一味追求教學(xué)效率，降低了《教育學(xué)》基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。

(三)教師《教育學(xué)》課程教育實(shí)踐能力缺失

教學(xué)實(shí)踐是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教師教育質(zhì)量的重要路徑之一?！督逃龑W(xué)》基礎(chǔ)學(xué)科的教育實(shí)踐，需要從多個(gè)層面開展教育布局，確保學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容能充分融會(huì)貫通，最大限度促進(jìn)理論課程教學(xué)工作的開展。但部分教師對(duì)于《教育學(xué)》基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐缺乏有效重視，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)及實(shí)踐課程布置，通常按照常規(guī)理論課程教學(xué)流程推進(jìn)，未能從更多視角做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的測(cè)試，使教學(xué)失去本質(zhì)意義，在《教育學(xué)》課程教學(xué)方面流于形式，無法發(fā)揮根本性教育輔助作用，進(jìn)一步阻礙后續(xù)階段課程教學(xué)工作的有效開展。另外，部分教師缺乏教學(xué)實(shí)踐組織能力及教學(xué)實(shí)踐教育引導(dǎo)能力缺失，均是造成教師《教育學(xué)》課程教育實(shí)踐能力不足的主要因素，嚴(yán)重地影響《教育學(xué)》基礎(chǔ)學(xué)科的總體教學(xué)質(zhì)量。

(四)教師《教育學(xué)》課程教學(xué)管理規(guī)范設(shè)計(jì)缺乏合理性

制定教學(xué)管理規(guī)范的意義在于，協(xié)調(diào)不同學(xué)科之間的教學(xué)關(guān)系，使各個(gè)學(xué)科之間能形成良好教學(xué)互助關(guān)系，提高人才協(xié)同教育培養(yǎng)能力。然而，由于《教育學(xué)》基礎(chǔ)學(xué)科教育內(nèi)容涉及領(lǐng)域較為寬泛，加之部分教師個(gè)人專業(yè)教育能力較強(qiáng)，常出現(xiàn)某一學(xué)科教師身兼數(shù)職的情況，導(dǎo)致《教育學(xué)》課程教學(xué)的開展過于混亂，無法按照既定規(guī)范推進(jìn)教學(xué)工作。此外，這一現(xiàn)狀的產(chǎn)生，無疑增大了教師基礎(chǔ)教學(xué)壓力，壓縮教師開展專項(xiàng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究的空間，最終對(duì)教師教育有效性及教育質(zhì)量產(chǎn)生多個(gè)方面的負(fù)面影響。針對(duì)以上問題，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)從《教育學(xué)》課程教學(xué)發(fā)展需求著手，強(qiáng)化教育改革中對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，充分汲取國(guó)外教育機(jī)構(gòu)教育改革經(jīng)驗(yàn)，了解自身教育改革發(fā)展對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的影響，進(jìn)一步制定合理的《教育學(xué)》課程改革方案，提高教師總體的專業(yè)素養(yǎng)及教育能力[3]。

三、基于教師專業(yè)素養(yǎng)提升的《教育學(xué)》課程改革的必要性

(一)提高《教育學(xué)》教師的課程教學(xué)能力

基于教師專業(yè)素養(yǎng)提升視角做好《教育學(xué)》的教學(xué)改革，有助于從提高教師教育能力維度，強(qiáng)化《教育學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。這其中，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)從為教師營(yíng)造良好教育環(huán)境、提高教師教學(xué)水平、優(yōu)化教育體系與教育模式、豐富教育內(nèi)容，以及緩解教師教育壓力等多個(gè)方面做好科學(xué)教育布局，力圖從制度、體系及教育規(guī)范等不同角度，構(gòu)建多位一體的教育發(fā)展環(huán)境，保證教師教學(xué)精力能應(yīng)用于《教育學(xué)》的課程教學(xué)實(shí)踐與研究，最大限度為教師提供有效的《教育學(xué)》課程教學(xué)支持，改變教師被動(dòng)開展教育實(shí)踐的局面，提高教師教育探索及教育創(chuàng)新積極性，促使教師能保持良好教學(xué)狀態(tài)參與教育工作，切實(shí)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的高質(zhì)量推進(jìn)，為后續(xù)階段《教育學(xué)》基礎(chǔ)學(xué)科教育工作的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)實(shí)現(xiàn)《教育學(xué)》教師課程教學(xué)多元化推進(jìn)及與時(shí)俱進(jìn)開展

《教育學(xué)》基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)工作的開展，不應(yīng)一味追求教學(xué)效率，需要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，做好對(duì)教育規(guī)劃的有效調(diào)整，從更多維度推進(jìn)科學(xué)的教育工作?！督逃龑W(xué)》課程改革，必須要以提高教師專業(yè)素養(yǎng)為載體，幫助教師掌握多種不同教學(xué)技巧，基于對(duì)不同教學(xué)技巧的有效運(yùn)用與課程體系一體化融合，開辟不同《教育學(xué)》教育發(fā)展路徑，實(shí)現(xiàn)《教育學(xué)》教師課程教學(xué)多元化推進(jìn)，切實(shí)保證教師教育目標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的充分契合，使《教育學(xué)》教學(xué)工作的開展，能始終保持良好的教育先進(jìn)性與前瞻性，推動(dòng)《教育學(xué)》教師教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)。從而一方面，運(yùn)用《教育學(xué)》的教育創(chuàng)新提高教師教學(xué)質(zhì)量，另一方面，亦可基于《教育學(xué)》課程改革解決教育方法滯后及教育實(shí)效性不足問題[4]。

四、國(guó)外《教育學(xué)》課程改革對(duì)我國(guó)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的啟示

(一)美國(guó)

20世紀(jì)60年代初期，美國(guó)《教育學(xué)》課程教學(xué)體系采用的是統(tǒng)一化教育管理，即將多個(gè)學(xué)科融合為統(tǒng)一專業(yè)課程。截至20世紀(jì)60年代末期，美國(guó)部分高校推行面向《教育學(xué)》課程教學(xué)體系改革，將原有統(tǒng)一學(xué)科教育模式進(jìn)行拆分，使其分為教育心理學(xué)、教育語(yǔ)言學(xué)、宏觀教育學(xué)三個(gè)不同課程體系。學(xué)生需要根據(jù)高校方面的教育評(píng)估及自身就業(yè)發(fā)展需求選擇適宜的課程體系。其中，不同課程體系職業(yè)教師所專攻的領(lǐng)域有所不同，通過對(duì)課程體系的進(jìn)一步拆分，教師課程教學(xué)壓力有所緩解，其教育專業(yè)性也隨之提升，進(jìn)一步保證教師核心專業(yè)素質(zhì)，解決了教師課業(yè)負(fù)擔(dān)過重及教育專業(yè)素養(yǎng)不足問題。美國(guó)的《教育學(xué)》課程體系改革，雖然一定程度上提高了教師專業(yè)素養(yǎng)，但同樣存在一定的基礎(chǔ)問題。由于美國(guó)采取分割式教育模式，使《教育學(xué)》各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科之間教育互動(dòng)能力下降，不同教師之間無法有效開展教育互動(dòng)，降低了《教育學(xué)》協(xié)同教育培養(yǎng)能力，不利于《教育學(xué)》課程教學(xué)工作的長(zhǎng)效化推進(jìn)。

(二)英國(guó)

英國(guó)并未針對(duì)《教育學(xué)》課程基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行明確的課程劃分，而是根據(jù)不同高校的教育特點(diǎn)及教育能力，自行進(jìn)行課程體系的調(diào)整。因此，英國(guó)不同高校的《教育學(xué)》課程教育內(nèi)容均存在一定的差異。但針對(duì)《教育學(xué)》課程教育改革對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，大部分高校采取兩項(xiàng)主要策略。第一，對(duì)于未能達(dá)到教授或副教授職稱的教師，需要按照普通企業(yè)員工的規(guī)范進(jìn)行績(jī)效考核，績(jī)效考核未達(dá)標(biāo)的教師，要進(jìn)行后續(xù)階段教育培訓(xùn)，以此提高教師《教育學(xué)》課程教育質(zhì)量。針對(duì)副教授、教授的教育考核則采取完全不同的考核機(jī)制，主要從學(xué)術(shù)教育水平方面進(jìn)行教育評(píng)估。第二，將學(xué)生學(xué)習(xí)通過率及考核成績(jī)計(jì)算在《教育學(xué)》教育評(píng)估范疇之內(nèi)，若2次或2次以上教育評(píng)估結(jié)果均未達(dá)標(biāo)，則要對(duì)當(dāng)前《教育學(xué)》課程教育方式、教育模式及教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，通過不斷改進(jìn)教育方案，提高教師《教育學(xué)》教育質(zhì)量。

五、教師專業(yè)素養(yǎng)提升視角下《教育學(xué)》課程改革策略及路徑

(一)下放教育管理權(quán)限，提高教師教育創(chuàng)新能力

提升教師自主化教育創(chuàng)新能力，對(duì)于促進(jìn)《教育學(xué)》教學(xué)發(fā)展良性循環(huán)具有重要意義。教師教育方法及教育模式滯后問題，已然成為困擾《教育學(xué)》課程教學(xué)工作有效開展的重要因素，進(jìn)一步降低了教育質(zhì)量。下放教育管理權(quán)限，使教師能自主根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求，改變現(xiàn)有基礎(chǔ)教學(xué)策略及教育方法，采用適宜的教育模式推進(jìn)教學(xué)工作，保證《教育學(xué)》課程教學(xué)的針對(duì)性，切實(shí)解決當(dāng)前學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，最大限度給予教師足夠的自主化教學(xué)空間，一方面，降低環(huán)境因素對(duì)教師課程教學(xué)的束縛，使其大刀闊斧地進(jìn)行教育改革，能為《教育學(xué)》課程教學(xué)工作有效開展提供支持；另一方面，亦可實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教育能力的提升，基于教育創(chuàng)新與教育探索，培養(yǎng)教師《教育學(xué)》課程教學(xué)新思維。

(二)建立彈性化《教育學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐體系

采取彈性化教育邏輯推進(jìn)《教育學(xué)》的課程教學(xué)工作，有助于更好解決教師教學(xué)質(zhì)量不高問題。彈性化教學(xué)實(shí)踐體系的構(gòu)建，必須要從提高彈性化教育能力及教學(xué)實(shí)踐水平兩個(gè)方面穩(wěn)步推進(jìn)。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，做好對(duì)各個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科的教育銜接，保證教育工作有效推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教育管理有效平衡，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)偏科問題，利用彈性化教學(xué)充分彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，重點(diǎn)攻克學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱項(xiàng)。在加強(qiáng)教育實(shí)踐方面，則要根據(jù)理論課程教學(xué)需求，制定具有趣味性的教育方案，提高課程教育實(shí)踐對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的吸引力，使學(xué)生能主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)實(shí)踐。在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步帶動(dòng)下，教師《教育學(xué)》教學(xué)實(shí)踐能力也將隨之提高，使《教育學(xué)》的課程教學(xué)能圍繞彈性化教育實(shí)踐體系構(gòu)建，更好地提高教師教育質(zhì)量。

(三)強(qiáng)化教師隊(duì)伍教育管理實(shí)踐培訓(xùn)及教育考核

提升教師專業(yè)素養(yǎng)，不應(yīng)單方面做好對(duì)《教育學(xué)》教育環(huán)境及教育空間的重構(gòu)，要適時(shí)做好對(duì)教育管理制度的運(yùn)用，在不影響教育工作穩(wěn)步推進(jìn)的同時(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮教育制度的教育應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，使教育制度能成為推動(dòng)教師積極進(jìn)行自我提升的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。例如，針對(duì)教師隊(duì)伍的教育管理實(shí)踐培訓(xùn)，應(yīng)將教育考核機(jī)制納入教育評(píng)價(jià)體系，不定期地對(duì)教師教學(xué)能力進(jìn)行抽查。針對(duì)未能達(dá)標(biāo)的教師，則要積極做好教育培養(yǎng)，并在教育考核體系之內(nèi)，融入教師激勵(lì)制度，提高教師自我提升的積極性，使教師能始終保持積極的教育姿態(tài)，解決因教師教育專業(yè)素養(yǎng)不足而引起的教育問題，從教師教育水平及教育專業(yè)性的角度，為《教育學(xué)》教學(xué)工作高水平推進(jìn)創(chuàng)造積極條件。

(四)優(yōu)化《教育學(xué)》課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，緩解教師課程教學(xué)壓力

教育機(jī)構(gòu)應(yīng)在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面做好教育優(yōu)化，降低教師課程教學(xué)壓力，提高教師課程教學(xué)質(zhì)量及《教育學(xué)》課程教學(xué)有效性。為此，《教育學(xué)》課程改革，應(yīng)從教育內(nèi)容及教育體系方面，做好對(duì)課程結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步切割，根據(jù)各個(gè)學(xué)科教育內(nèi)容的不同，制定多種不同教育管理實(shí)踐方案，并基于對(duì)責(zé)任管理制度的運(yùn)用，明確不同學(xué)科的教育責(zé)任，保證教師能各司其職做好本職工作。此外，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)不定期開展《教育學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)不同學(xué)科之間教育互助能力，強(qiáng)化各個(gè)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，使教師能基于不同學(xué)科教育工作有效協(xié)調(diào)，提高學(xué)生多方面基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，保證各個(gè)學(xué)科教師實(shí)際的教學(xué)有效性，盡可能為高質(zhì)量《教育學(xué)》課程教學(xué)工作的開展做好教育鋪墊。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，《教育學(xué)》課程改革，必須以教師專業(yè)素養(yǎng)提升為載體，構(gòu)建多元化教育發(fā)展體系，提高教師協(xié)同教育培養(yǎng)能力，強(qiáng)化教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)，使《教育學(xué)》課程教學(xué)工作穩(wěn)步推進(jìn)，能滿足高質(zhì)量教育發(fā)展的基本需求。