高?！皩I(yè)課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)探索與實(shí)踐
——以版式設(shè)計(jì)課程為例

劉 婷，葉靜宜

(廣州應(yīng)用科技學(xué)院，廣州 511370)

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，立德樹(shù)人成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)思政理念同專業(yè)課程自身特點(diǎn)相結(jié)合，可以從思想認(rèn)同到家國(guó)情懷、品德修養(yǎng)到人格養(yǎng)成、學(xué)術(shù)志向到專業(yè)倫理三個(gè)層面進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。通過(guò)傳統(tǒng)文化思政元素賦予課程內(nèi)容深厚的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力量，提高課下自主學(xué)習(xí)的積極性，使高校專業(yè)課程教學(xué)真正做到“潤(rùn)物無(wú)聲，立德樹(shù)人”。

高校“專業(yè)課程思政”本著技能傳授與素養(yǎng)培育相結(jié)合教學(xué)理念，將思政元素融入各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，全過(guò)程、全方位融入知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、價(jià)值塑造、情感認(rèn)同相結(jié)合的四位一體的課程目標(biāo)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲，行知合一[1]，培養(yǎng)知識(shí)技能和具有“工匠精神、文化自信、時(shí)代擔(dān)當(dāng)”職業(yè)素養(yǎng)并行的立體的高校學(xué)生。

一、“專業(yè)課程思政”教學(xué)的內(nèi)涵

高?！皩I(yè)課程思政”的提出，最大程度上豐富了思想政治教育的內(nèi)涵和外延，是高校教育價(jià)值的理性回歸。所謂的“專業(yè)課程思政”，就是高校所有專業(yè)課程都要發(fā)揮思想政治教育作用。在價(jià)值日趨多元化的社會(huì)發(fā)展背景下，單純憑借思想政治課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)是存在一定局限性的，要秉承“學(xué)科德育”的理念，發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，全課程、全方位育人。在改革理念上，要從“育人”本質(zhì)出發(fā)，樹(shù)立“課程思政”理念，在教學(xué)中要注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)，又要注重在知識(shí)傳播中融入價(jià)值引領(lǐng)。

“專業(yè)課程思政”教學(xué)是由思想政治教育、綜合素養(yǎng)教育和專業(yè)課程教育相結(jié)合構(gòu)成的三位一體的教學(xué)模式，承擔(dān)了思想政治理論系統(tǒng)教育、綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)課程要素相互結(jié)合、相互滲透、相互影響的教學(xué)任務(wù)。從課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、價(jià)值塑造、情感認(rèn)同相結(jié)合的四位一體的課程目標(biāo)。從價(jià)值教育來(lái)說(shuō)，通過(guò)專業(yè)課程思政教育實(shí)現(xiàn)價(jià)值學(xué)習(xí)、價(jià)值引領(lǐng)和價(jià)值滲透功能?！皩I(yè)課程思政”的內(nèi)涵著力于課程思政賦予了專業(yè)課程教學(xué)更深層次的情感和價(jià)值教育意義，潤(rùn)物無(wú)聲；培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)技能和具有“工匠精神、文化自信、時(shí)代擔(dān)當(dāng)”職業(yè)素養(yǎng)并茂且具有“雙創(chuàng)”精神的立體的高校學(xué)生。推進(jìn)“專業(yè)課程思政”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)主流價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、高尚品質(zhì)和科學(xué)觀念的高校人才。通過(guò)“專業(yè)課程思政”教學(xué)力圖將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和做人做事的道理融入專業(yè)課程教學(xué)，使學(xué)生潛移默化地接受思想教育，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲，立德樹(shù)人”。

二、高?！皩I(yè)課程思政”的可行性和必要性

2017年5月3日，習(xí)近平總書記在考察中國(guó)政法大學(xué)時(shí)發(fā)表的重要講話中指出，青年時(shí)期是培養(yǎng)和訓(xùn)練科學(xué)思維方法和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，養(yǎng)成了歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維、創(chuàng)造思維的習(xí)慣，終身受用。中國(guó)政法大學(xué)黨委書記石亞軍曾指出，高校思想政治教育培養(yǎng)學(xué)生思想政治認(rèn)識(shí)與思想政治人格，將認(rèn)知內(nèi)化為品格。高校專業(yè)課程與思想政治教育在教學(xué)內(nèi)容上的相融性、教學(xué)任務(wù)上的契合性、教學(xué)目的的相通性，為高?！皩I(yè)課程思政”提供了可行性。

復(fù)旦大學(xué)高國(guó)希曾說(shuō)，不應(yīng)該將“思政教育”狹隘地理解為“思想政治教育”。高校思政教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷也就是責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、個(gè)人品質(zhì)也就是如何做人、科學(xué)觀也就是如何做事。思想政治教育的真正價(jià)值在于把正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，通過(guò)培養(yǎng)科學(xué)思維能力為其思想政治定力固基強(qiáng)柱[2]。

高校“專業(yè)課程思政”能夠提升教與學(xué)的“熱度”，學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的英雄人物、事件進(jìn)行觀察、提煉與歸納，抓住其本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行主觀大膽的設(shè)計(jì)處理，使得學(xué)習(xí)效果更具特色和立體，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度和積極性。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和科學(xué)分析事物的能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)專業(yè)課程的方法，為創(chuàng)作積淀了優(yōu)良的素質(zhì)。

高?！皩I(yè)課程思政”能夠提升教與學(xué)的“高度”，課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族精神和時(shí)代精神，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)和命運(yùn)與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密聯(lián)系，傳播正能量，激發(fā)學(xué)生的自信心、愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪。

高?！皩I(yè)課程思政”能夠提升教與學(xué)的“溫度”，課程教學(xué)中通過(guò)優(yōu)秀案例的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生具有精益求精的工匠精神，耐心地做好每一個(gè)創(chuàng)作設(shè)計(jì)，與團(tuán)隊(duì)成員緊密協(xié)作，在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，感受到集體的溫暖與力量。以此學(xué)生們可以掌握?qǐng)F(tuán)結(jié)合作的精髓，激發(fā)集體主義精神。

三、高校“專業(yè)課程思政”的教學(xué)設(shè)計(jì)——以版式設(shè)計(jì)課程為例

高?！皩I(yè)課程思政”不是簡(jiǎn)單強(qiáng)加思想政治教育的內(nèi)容在專業(yè)課程教學(xué)上，而是“潤(rùn)物無(wú)聲”地融入專業(yè)課程教學(xué)的全過(guò)程，是將傳道、授業(yè)和解惑融進(jìn)一門專業(yè)課程、一堂專業(yè)課程教學(xué)中，是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)守[3]。要實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政的全面展開(kāi)，必須要圍繞教師自身、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革與設(shè)計(jì)。

(一)課前深挖課程思政元素

授課教師首先要自行進(jìn)行思想政治教育學(xué)習(xí)，進(jìn)一步研究版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)融入思想政治教育的方法及切實(shí)可行的實(shí)踐路徑。根據(jù)版式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容選取思想政治課程中的重要的并與該課程相關(guān)的思政元素，如“愛(ài)國(guó)精神”“工匠精神”“時(shí)代擔(dān)當(dāng)”“文化自信”等作為版式設(shè)計(jì)的思政元素與課程內(nèi)容進(jìn)行融合。例如，疫情當(dāng)前，中華民族不畏懼艱難困苦，愈挫愈勇、克難前行，不斷在磨礪中成長(zhǎng)、從磨難中奮起，通過(guò)疫情防控展現(xiàn)中國(guó)負(fù)責(zé)任大國(guó)的擔(dān)當(dāng)?；诖?，引導(dǎo)學(xué)生致敬那些在抗疫一線不懼風(fēng)雨、英勇奮戰(zhàn)、奉獻(xiàn)堅(jiān)守的英雄鐘南山、張定宇、張伯禮、陳薇及無(wú)數(shù)無(wú)名英雄們。與版式設(shè)計(jì)中重要的知識(shí)點(diǎn)海報(bào)版式設(shè)計(jì)、報(bào)紙版式設(shè)計(jì)、書籍版式設(shè)計(jì)等專題設(shè)計(jì)能很好地相結(jié)合，有很好的契合性。

通過(guò)授課教師大量的思政元素的挖掘與收集，教學(xué)時(shí)可以融合進(jìn)行課程思政教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)親身感受思政理念對(duì)自身成長(zhǎng)的影響，實(shí)現(xiàn)“一加一大于二”的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲，立德樹(shù)人”。

(二)在“專業(yè)課程思政”背景下改革教學(xué)目標(biāo)

高校“專業(yè)課程思政”背景下版式設(shè)計(jì)課程思政教育的改革，重點(diǎn)體現(xiàn)在將版式設(shè)計(jì)課程的教育性提升到思政教育的高度，確立知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、價(jià)值塑造、情感認(rèn)同相結(jié)合的四位一體的課程目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：了解版式設(shè)計(jì)的基本概念和原理，了解版式的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)規(guī)律，了解現(xiàn)有市場(chǎng)中的版式形式、類型、材料等方面的內(nèi)容。

技能目標(biāo)：掌握分析版面設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)的方法，學(xué)會(huì)使用方法論的思維去解決設(shè)計(jì)行業(yè)痛點(diǎn)問(wèn)題，掌握版面設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的基本方法和手段；通過(guò)必要的練習(xí)熟練掌握這些規(guī)律，并在實(shí)踐中得到很好的應(yīng)用；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)思維和良好的審美能力。

思政目標(biāo)：培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷和民族自信，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任。

情感目標(biāo)：將思政教育融入課程教學(xué)，在專業(yè)化教育中傳遞“美好”價(jià)值觀的時(shí)代訴求；通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，提高審美品位，樹(shù)立文化自信；以傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新與傳承為切入點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)新，行知合一，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)理性的專業(yè)素養(yǎng)、設(shè)計(jì)師的職業(yè)道德素以及終身受益的良好習(xí)慣，使學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、注重原創(chuàng)，做負(fù)責(zé)任的設(shè)計(jì)師，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲，立德樹(shù)人”。

(三)在“專業(yè)課程思政”背景下，改革程教學(xué)內(nèi)容與方法

改革前的高校專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容往往偏重專業(yè)理論知識(shí)的講授和實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，是知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)的組合。在高?！皩I(yè)課程思政”格局下，課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法將發(fā)生改變。版式設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是在設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，以專題設(shè)計(jì)項(xiàng)目為導(dǎo)向。梳理所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，尋找高?！皩I(yè)課程思政”的切入點(diǎn)。本著知識(shí)技能傳授與職業(yè)素養(yǎng)培育相結(jié)合的教學(xué)理念，將思政元素融入版式設(shè)計(jì)課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采用以點(diǎn)帶面的方式，全過(guò)程、全方位融入“節(jié)—章—課程”立體的教學(xué)內(nèi)容體系；構(gòu)建“知識(shí)點(diǎn)—知識(shí)鏈—知識(shí)面—立體”的課程思政教學(xué)體系，思政元素全過(guò)程、全方位融入立體的教學(xué)體系；采用“教師講授—案例分析—分組討論—專題實(shí)踐—價(jià)值感悟”多方位的教學(xué)手段，培養(yǎng)知識(shí)技能與職業(yè)素養(yǎng)并茂的立體學(xué)生個(gè)體。例如，在招貼海報(bào)設(shè)計(jì)專題教學(xué)中，可以通過(guò)公益海報(bào)設(shè)計(jì)大師的設(shè)計(jì)情懷、家國(guó)情懷以及設(shè)計(jì)方案的匠心獨(dú)到，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、文化自信及時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

(四)在“專業(yè)課程思政”背景下的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)策略

許久以來(lái)，高校的思想政治教育與專業(yè)課程教育存在“兩張皮”的現(xiàn)象，專業(yè)課程的思想價(jià)值沒(méi)有得到深度挖掘，在教育理念和實(shí)踐上沒(méi)有很好地將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合起來(lái)。版式設(shè)計(jì)課程在高?！皩I(yè)課程思政”背景下，基于新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點(diǎn)及學(xué)校課程思政教學(xué)改革項(xiàng)目，展開(kāi)相關(guān)教學(xué)改革研究及實(shí)踐。

1.多方面提升專業(yè)技能教學(xué)的深度，在潤(rùn)物無(wú)聲中展開(kāi)職業(yè)素養(yǎng)教育

深挖版式設(shè)計(jì)各知識(shí)點(diǎn)涉及到的中國(guó)傳統(tǒng)文化、版式設(shè)計(jì)大師成長(zhǎng)歷程案例、優(yōu)秀版式設(shè)計(jì)案例等，深入分析其文化自信、文化傳承及創(chuàng)新精神、時(shí)代擔(dān)當(dāng)精髓，力圖將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和做人做事的道理融入版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)，使學(xué)生潛移默化地接受思想教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族精神和時(shí)代精神、優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和堅(jiān)持等，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)涵及家國(guó)情懷的目的。

2.建立帶有思政元素的設(shè)計(jì)素材庫(kù)，通過(guò)浸潤(rùn)的方式提高學(xué)生對(duì)版式設(shè)計(jì)課程思政學(xué)習(xí)的熱情

在版式設(shè)計(jì)教學(xué)前期及全過(guò)程中，授課教師根據(jù)版式設(shè)計(jì)課程內(nèi)容選取思想政治課程中的重要的并與該課程相關(guān)的思政元素，建立帶有思政元素的設(shè)計(jì)素材庫(kù)，能在教學(xué)的過(guò)程中豐富教學(xué)案例，以“專業(yè)創(chuàng)意”+“核心價(jià)值”融合的方式進(jìn)行課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲，立德樹(shù)人”。

3.轉(zhuǎn)化教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)版式設(shè)計(jì)課程思政學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力

引入企業(yè)實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目或研究課題，通過(guò)“三做”，即采用“虛案實(shí)做、舊案新做、真案真做”的辦法，將項(xiàng)目引領(lǐng)的教學(xué)思想貫穿所有專業(yè)課程思政教學(xué)之中。借助企業(yè)資源，助力版式設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)、展示和轉(zhuǎn)化教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生對(duì)版式設(shè)計(jì)課程思政學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

4.搭建交流平臺(tái)，踐行快樂(lè)教學(xué)課程思政的行課方式

建設(shè)版式設(shè)計(jì)課程線上平臺(tái)，搭建師生、生生線上線下交流的無(wú)時(shí)空限制的交流平臺(tái)，將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)，堅(jiān)持將理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上和線下相結(jié)合，真正意義上實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程、全員育人。構(gòu)建師生共同體，踐行快樂(lè)教學(xué)版式設(shè)計(jì)課程思政的行課方式，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，傳播真善美，進(jìn)行文化傳承與創(chuàng)新，增強(qiáng)文化自信，切實(shí)提高學(xué)生的思想政治水平、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)。

(五)在“專業(yè)課程思政”背景下改革課程考核方式

“專業(yè)課程思政”理念決定了課程評(píng)價(jià)的方式，要將育人置于首位，將正確的價(jià)值觀、主流價(jià)值觀貫穿到版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)全過(guò)程。因此，在高?！皩I(yè)課程思政”背景下，改革課程考核方式是勢(shì)在必行的。版式設(shè)計(jì)課程思政考核方式主要通過(guò)課堂教學(xué)、課堂討論、線上平臺(tái)課后任務(wù)點(diǎn)討論、專題設(shè)計(jì)作業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)程度和思政元素契合度體現(xiàn)等多方面權(quán)重進(jìn)行考核，重點(diǎn)強(qiáng)化思政元素的考核比重。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校“專業(yè)課程思政”讓思政融合專業(yè)課程，取得了“一加一大于二”的效果。高校所有的專業(yè)課程教師都肩負(fù)思政育人的職責(zé)，將思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)，使中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、“愛(ài)國(guó)精神”“工匠精神”“時(shí)代擔(dān)當(dāng)”“文化自信”等思政元素賦予專業(yè)課程深厚的文化內(nèi)涵，真正做到了“賞心悅目”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。高?！皩I(yè)課程思政”賦能課程教學(xué)，保障了課堂教學(xué)的高質(zhì)量完成，提高了課下自主學(xué)習(xí)的積極性。高校“專業(yè)課程思政”賦予了技能教學(xué)更深層次的情感和價(jià)值教育意義，潤(rùn)物無(wú)聲，培養(yǎng)了知識(shí)技能和“工匠精神、文化自信、時(shí)代擔(dān)當(dāng)”的職業(yè)素養(yǎng)并茂且具有“雙創(chuàng)”精神的立體的學(xué)生個(gè)體。