基于產教融合的高職化學多樣化教學探究

祖祥凱

（川北幼兒師范高等?？茖W校初等教育系，四川 廣元 628017）

隨著各行業(yè)、領域的不斷發(fā)展，人才的需求量逐漸增加，需要不斷地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才以滿足社會的需要。而在現代社會中，高職類院校通常以市場需求為對接進行人才培養(yǎng)。產教融合已逐漸成為高職院校教學的一種重要手段。產教融合即指：高職高專類院校根據校內所設專業(yè)，積極開辦對應產業(yè)，把實踐與理論相結合起來，將產業(yè)與教學相結合的一種辦學模式。［1］有效的將產業(yè)與教學相結合，是職業(yè)教育的發(fā)展導向。產教融合的教學模式不僅可以多方面培養(yǎng)人才帶動產業(yè)的發(fā)展，也促進了院校教學水平的提升?；瘜W是高職院校的一門重要科目，將理論的化學知識應用到實踐工作中，是高職培養(yǎng)應用型人才的最重要目標。［2］新型的職業(yè)教育備受社會各界關注，國家教育部曾提出：要促進產教融合，全面提高高職院校的教育教學質量，把工作重點放到提高質量上來，以服務為宗旨，就業(yè)為導向，走產教結合的發(fā)展道路。基于產教融合的高職化學多樣化發(fā)展可以充分發(fā)揮校內外的教育教學資源，合力構建專業(yè)與產業(yè)教育教學的協調統一。［3］

一、產教融合簡介

產教融合由字面意思可以理解為產業(yè)與教育的結合，是國家教育部新提出的一項政策［4］。產教融合這項政策的出臺主要由以下兩個方面：一是由于職業(yè)院校校企聯合不足。因為在高職教學當中主要注重的是理論學習，學生對實踐難以有正確的認識，實踐能力不能得到提高。為了改善這一弊端，引出了產教融合一詞［4］。許多人對于產教融合的第一印象就是校企合作，但是不然，產教融合與校企合作作用雖相近但不完全相同。二是因為產業(yè)融合的快速發(fā)展，促使職業(yè)教育工作者發(fā)揮其熱情與想象力，從而使產教融合成為國家產業(yè)和教育教學層面的一項新政策［5］。

（一）產教融合的類型

產教融合主要分為三種類型［1］：第一，辦學方面，是將產業(yè)和教育教學融合為一體的辦學模式。例如混合制辦學模式，一些院校通過引入國有或者民營企業(yè)資本將產業(yè)與教育有機地結合在一起，技術、經營、管理、教學等領域按照一定的比例享有股份并獲得相應的收益［2］。第二，教學方面，是指將產業(yè)與教學融合為一起的教學模式。例如將受教育者與教育者等主要成員，通過線上學習的形式會聚到一起，通過資源共享、互相交流溝通等方式共同完成某些學習任務［6］。此種模式稱為教學融合模式，目前為產教融合的主要類型，執(zhí)行過程中受制約因素相對較小。第三，產品方面，是指通過將產業(yè)與教育相結合的方式，進行職業(yè)教育培訓及產品培訓的一種教學形式。例如一些編程及機器人培訓等。產品融合是一個新興領域，隨著科學技術的發(fā)展，將會有更大的突破［6、7］。由于教育分為很多種類型，如：基礎教育、高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等，因此在與產業(yè)相結合的過程中又可分為多種不同的類型，而根據目前的發(fā)展情況得出，最常見的應該是高職教育與產業(yè)融合。

（二）產教融合的基本途徑

在現代化發(fā)展的今天，產教融合不單單是指校企合作，且是產業(yè)與高職教學的深入融合。如何達到產教融合的目的，其途徑主要為以下三條［7］：第一，以社會發(fā)展需求為主。產業(yè)與教育本是不相干的個體存在，要想進行深度融合，首先需要從技術、市場需求開始校企雙方的逐漸滲透，然后從教學方式、學習形式、辦學模式開始融合，最終達到培養(yǎng)社會產業(yè)需要人才的目的。第二，現代化的信息技術是目前發(fā)展的必備基礎。而產教融合則可以通過數字技術與高職教學相結合而實現。通過互聯網平臺的擴散發(fā)展，實現在線化、市場化以及智能化的教學模式。第三，是通過技術手段實現產教融合。產業(yè)與教育契合的開始是技術的應用，校企雙方根據各自技術創(chuàng)新成果，進行技術研發(fā)方面的深度合作，從而促進產業(yè)與高職教育之間的緊密結合［8］。而技術融合開始發(fā)生后，進入市場就進一步促進了產教融合體的產生。例如，產教融合型研究院所，就是校企通過合作研發(fā)新技術，取得新成果，雙方享有共同的知識產權，然后成立產教融合型企業(yè)。

（三）產教融合的必要性

首先，隨著科學技術的日益發(fā)展，社會對人才的要求也日益增加。而高職作為與社會對接培養(yǎng)人才的主要機構，其目的就是為了使學生在掌握理論知識的同時也獲得社會需要的專業(yè)技術能力和資格，可以在畢業(yè)之后找到一份稱心如意的工作，實現自己的社會價值［11］。因此產教融合是一個必然導向。在此過程中要求主要培養(yǎng)學生的技術能力，理論知識以技術知識和工作過程原理為主。秉持“以服務為宗旨，就業(yè)為導向”的基本理念［9］，促進高職院校與產業(yè)的相融合［7］，根據產業(yè)需求崗位的特征進行人才培養(yǎng)，合理制定培養(yǎng)方案，并且在發(fā)展過程中不斷完善教育教學計劃［10］。

其次，在日益發(fā)展的時代，更多需要專業(yè)人才與產業(yè)的嚴密結合。高職院校的教育方向逐漸向著高質量高水平方向發(fā)展，即不斷加強課程改革從而培養(yǎng)內涵式人才，這種轉變方式既提高了教學質量也提高了專業(yè)型人才的質量［3］。而要想滿足發(fā)展中產業(yè)的人才需求需要不斷的進行課程改革緊跟發(fā)展的步伐。只有課程的設計滿足產業(yè)發(fā)展的需要，才能得到培養(yǎng)人才的質量保證，從而有效地解決產業(yè)的需求，滿足人才供給。

最后，基于產教融合的告知教學的必要性。雖說課程是培養(yǎng)人才的關鍵，但是在現今的社會工作中，可能專業(yè)知識有時次于經驗總結，這也充分證明產業(yè)與教學結合的必要性。只有將產業(yè)與教育教學深入融合，進行實質性的實踐，才能對學生進行一個完整的專業(yè)技能培養(yǎng)教學。教會學生“謀生之能力、謀個性之發(fā)展”技能素養(yǎng)，達到學校與企業(yè)的深度交集［12］。

二、高職化學多樣化教學現狀

從目前的發(fā)展狀況來看，高職化學的教學狀況還存在著諸多問題。而只有將這類型問題逐一解決，才能完善高職化學教學體系，真正發(fā)揮化學的價值，為社會培養(yǎng)出應用型人才。

首先，高職院校對高職化學的認識能力不足，忽視了高職化學的重要地位。高職化學是一門基礎學科，其具有實踐性強、應用范圍廣的特點，但是在實際教學過程中，教師只是片面的強調化學的專業(yè)性技能及服務，對基礎教學定位模糊，沒有給予相應的重視。例如：在高職化學的授課過程中，研究醋酸鈉CH3COONa的酸堿性時，需要用酚酞試劑來觀察其顏色變化，如果通過單一的講述告訴學生結果，可能對學生的認知提升有一定的限制。但是如果選擇多樣化教學模式結合實操進行教學，可以讓學生對醋酸鈉加入酚酞并加熱從而觀察其顏色變化這一過程有著更為直觀的感受，可以更好地對化學知識進行鞏固。通過對實驗過程中的現象進行分析得出最后結論，充分調動學生學習的積極性，有助于學生對知識的深入理解及實操技能的提高，促進學生綜合素質的提升［14］。而且目前大多數高校采用的仍是單一化教學，教師自身教學方式沒有任何創(chuàng)新，造成了其教學工作因循守舊、毫無成果［15］。因此結合產業(yè)的教學方式是大勢所趨，在新形勢的發(fā)展下，應用型、創(chuàng)新型、綜合型不僅是學生需要具備的能力，同樣教師也應具有。

其次，高職化學教學課程及設施薄弱，不能滿足化學課程教學需要。如：高職化學課程配備的實驗儀器不足。許多高職院校教學過程中所用儀器設備都是沿用制，由于經費的不足或者場地的限制使得教學器材不能滿足普遍高職化學的教學內容，從而影響了教學效果。而且目前高職化學教材內容陳舊，依舊以理論知識為主，在一定程度上制約著教學水平的發(fā)展。教材是教學的大綱，隨著社會需求的不斷改變，雖然高職院校在選擇教材時已經做出一些改變，將實用性放到了主要地位，但是與社會實際的需求仍有差距。目前存在的主要問題是：實驗僅局限于課本知識，課本描述的試驗與實際工作中的實驗有很大的差距，因此還是無法激起學生的學習積極性及創(chuàng)造性。同時，高職學生在化學方面的基礎較弱。從招生層次來看，高職院校招收的學生大多是初中畢業(yè)，這類學生由于學習基礎差才會選擇在高職院校就讀，本身學習能力、思想及接受能力不足，很大程度上也對高職化學教學造成阻礙。

最后，如今的社會發(fā)展中，考核是必不可少的。同樣教育教學中，考核更是一項非常重要的評價指標。高職院校化學課程的考核標準往往是對學習結果的考察，講究及格，而在考核中往往也只是對理論知識進行檢驗，實踐操作能力幾乎不予體現。因此不論教學過程中是否學習只要死記硬背去應付考試也成為高職院校學生學習的常態(tài)。這種單一的考核標準無法真正達到培養(yǎng)學生的目的，也無法體現化學的價值。因此，探究對于高職化學教學中存在問題的解決方法是當下的首要目標。

三、基于產教融合的高職化學多樣化教學改革

建立產教融合的課程體系，需要有完整的課程管理制度，通過相關的政策法規(guī)使高職化學課程改革和產業(yè)發(fā)展達到平衡。可由國家統籌協調，制定完善的符合地方經濟需求的課程文件，然后制定符合要求的課程方案。

（一）多樣化教學改革的重要意義

近年來，大量的學者研究表明，產教融合與校企合作不同，產教融合是指產業(yè)在信息、文化、資源等各方面與校方進行互補綜合，在此前提下，共同培養(yǎng)高水平高素質的專業(yè)技能人才，以滿足不斷更新換代的產業(yè)發(fā)展需求。產教融合在真正意義上實現了校企緊密合作。而高技能型人才的培養(yǎng)，也可促進現代職業(yè)教育體系的建立［6］。面對社會環(huán)境的變化，產業(yè)對技能的升級訴求、對人才的需求越來越高，因此全面提升產教融合的力度是提升職業(yè)教育發(fā)展質量的重要保障。產教融合可提高學生對化學專業(yè)的認知，通過產業(yè)培訓將理論知識完整運用到實踐生產中，使學生可以充分彌補自身漏洞，提高自身競爭力，滿足社會對專業(yè)型人才的需要。

（二）基于產教融合的多樣化教學改革路徑

首先，通過產教融合激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在當今發(fā)展的社會，對人才的要求標準越來越高，不僅要求專業(yè)性，也會注重于是否具有創(chuàng)造性。而對于高職化學來說，更是必不可少。在化學的研究過程中，會不斷有新的發(fā)現，需要進一步去探索。因此在產教融合的過程中，為提高學生的基本素質，鼓勵學生在熟悉化學理論的前提下去動手實踐，尋求高職化學真正的價值［8］，高校開展了各種形式的技能大賽，如：化學實驗競賽、化工創(chuàng)新大賽等，倡導高職學生獨立自主進行科學研究和創(chuàng)新性的實驗活動，激發(fā)學生對化學的熱情。同時在學習的過程中可以自主分析問題、解決問題，進一步提高其專業(yè)實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。

其次，要改善課程教學方式，加強課程建設，進一步提高教學水平。學校和產業(yè)在合作的過程中，要將資源最優(yōu)化利用，在高職化學的教學中，要將學校理論基礎與產業(yè)專業(yè)實踐相結合。校企雙方嚴格協商，按照國家政策的引導制定標準的課程體系，包括有：人才培養(yǎng)目標、授課方式、考核標準及成果檢驗等。通過深入調研，了解高職化學應用型崗位所需的必備技能，提煉相關經驗并融入到教學過程中［14］；對現有的傳統授課方式進行創(chuàng)新，實施現場教學，比如：在講到化學反應時，要引導學生在實驗過程中學習、反思、感悟、探索，將理論與實踐相統一。

然后，在產業(yè)與高職院校融合的過程中，可以為高職化學提供相關的教學場地?；瘜W的教學離不開實驗，需要專研探索，因此需要有相關設施來支撐高標準的教學。要以產業(yè)為背景，建設高水平、高起點的化學課程規(guī)劃，以產業(yè)融合為手段，根據產業(yè)發(fā)展的需要，對現有課程進行整合與改進，注重提升學生的專業(yè)技能培養(yǎng)水平［15］，提升高職化學專業(yè)學生實際工作能力和解決實際問題的能力。

（三）基于產教融合的多樣化教學改革對策

為進一步提高高職院?；瘜W教學水平，在了解當前化學教學中存在問題的基礎上，基于產教融合解決化學教學問題的對策，主要在以下幾個方面：

校企合作，建設多樣化教學。組建專業(yè)的課程團隊，成員組成分別有專職教師、企業(yè)專家及課程顧問。創(chuàng)新教學模式，基于產教融合的多樣化教學模式培養(yǎng)應用型化學人才。校企雙方在授課過程中，研討合適的教學方案，將課程理論知識與專業(yè)實踐分開進行，分別以相應的課時和學分開展教育活動。同時通過深入調研，編寫符合社會發(fā)展需要的教材，這樣可以更好的將學校的特點以及企業(yè)的需求及學生自身能力聯系到一起，具有實用性。［3、12］在實踐教學過程中，實行多樣化的教學，讓學生在此過程中可以將實踐與理論結合，更好的解決學生就業(yè)問題。

第二，產教融合優(yōu)化高職學生教學內容。產教融合的目的是為了培養(yǎng)應用型人才，因此需要校企雙方最大限度的發(fā)揮自身優(yōu)質資源，共同服務于人才培養(yǎng)。產業(yè)與教學相結合要綜合各方面因素，根據學校辦學特色及產業(yè)需求雙重標準進行課程教學。在教學過程中，校企雙方明確各自的工作和責任，綜合提高高職化學的人才素養(yǎng)［8］，學校主要負責對課程理論知識的教授，企業(yè)負責建設高標準的化學實驗室，保證學生精確完成課程實驗，同時在課程學時完成的情況下，鼓勵學生頂崗實習，進一步提高學生的專業(yè)技術水平。

第三，產教融合完善考核標準。在產教融合的前提下，為高職學生制定完善的考核標準。考核應分為理論知識與實操能力兩大部分。大多數高職院校對于實操能力沒有嚴格的要求，導致學生在找工作的過程中由于能力不足頻頻碰壁。而高職院校的目的是培養(yǎng)人才，因此需要在與產業(yè)結合的過程中，嚴格把控實操過程。鼓勵學生學習的積極性和創(chuàng)新性，合理運用多樣化的課程評價方式，如進行成果展示或者舉辦技能大賽、進行職業(yè)資格認定等多種方法，既保證理論知識的掌握也可提高專業(yè)能力。

第四，注重實踐，在產教融合的條件下發(fā)展實操技能。高職化學應該注重的是理論與實踐相結合，尤其對于學生在化學實驗方面絲毫不能懈怠。改變學生長期的“聽講”狀態(tài)，親自動手進行試驗探索，領悟化學真諦［16］，體驗化學實驗從易到難的創(chuàng)新過程。而在教學過程中，教師要根據高質的人才培養(yǎng)目標合理調整教學方式，同時不斷完善自己的知識體系，建立健全的教學結構［17］。學校和企業(yè)要為學生提供良好的實驗環(huán)境平臺，同時引導學生將化學與生活相連接，用創(chuàng)新的思維看待化學實驗教學，從中真正體會到化學的趣味性、實用性以及重要意義。例如：在做乙酸乙酯合成實驗時，通過分組進行實驗操作。在此過程中，教師僅給予安全引導，其他則由學生自主進行。實驗步驟主要是在乙酸與乙醇的混合溶液中加入強酸型陽離子交換樹脂代替原實驗中的濃硫酸，然后回流加熱，得到乙酸乙酯。再次試驗過程中，學生不僅熟悉了合成乙酸乙酯的操作，而且使用的環(huán)保型實驗材料也鍛煉了學生的創(chuàng)新性思維。這種教學方式可以促進學生主動學習，提升自主創(chuàng)新能力。

綜上所述，基于產教融合對高職化學教學進行多樣化改革是一個系統的、全方位的工程。產教融合更要貫徹到教學質量、教育理念、教學資源以及教學手段的整個課程建設。通過多方面的整合，有效地將理論與實踐相結合，夯實學生的理論基礎和實踐技能。同時增加操作技能的培訓，充分展現高職院校的應用價值，通過與實際生活相結合，為高職學生入職場后的適應能力及職業(yè)發(fā)展奠定一定基礎。

隨著科學技術的精進，對人才的要求愈加嚴苛。而在高職培養(yǎng)人才的過程中，則需要更精進的教學方式。對于高職化學來說，傳統的教學方式已經不能滿足社會的需要，因此基于產教融合改革教學模式是一種必定趨勢。在傳統的化學課堂中，教師的職責是教授，大多數教師只是將課本理論知識進行“灌溉式”講述，對于化學反應也只是進行語言的描述，學生并不能達到本質的理解，而基于產教融合的多樣化教學模式打破了高職化學的枯燥無味，在一定程度上增加了化學課堂的趣味性［1］。產教融合可為學生提供高端的課程服務，彌補了高職院校試驗場地及設施的不足。在未來，產教融合將是高職教學的重要環(huán)節(jié)，在提升教學水平的同時，為培養(yǎng)社會需要的人才打下良好基礎?？梢哉f，將產業(yè)與高職教育相融合的過程是一種技藝傳承的過程，在高職院校與產業(yè)相融合的發(fā)展中，既要發(fā)揮學生技能的提升作用，又要發(fā)揮優(yōu)質育人的作用，將培育技能與育人相結合，用學生可以接受的方式、喜愛的方式來教學，真正實現產教融合式教學的落地生根。