“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高校慕課資源共建共享現(xiàn)狀與對(duì)策

馬萬(wàn)智

（石嘴山工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，寧夏 石嘴山 752000）

對(duì)于一些資源相對(duì)薄弱的高校，教學(xué)教育資源無(wú)法滿足學(xué)生多元化的需求，慕課的出現(xiàn)在一定程度上緩解了這種矛盾，解決了學(xué)生對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。同時(shí)，慕課資源的共建共享使得教師在管理和應(yīng)用慕課中進(jìn)一步了解了慕課，從而可以探究更適合于本校的慕課建設(shè)模式，學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中更能熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。然而，高校慕課資源共建共享中仍存在著一定的問(wèn)題，如資源利用率低、建設(shè)重復(fù)性高等。因此，實(shí)現(xiàn)高校慕課教育資源共建共享最大化和最優(yōu)化有著非常重要的實(shí)踐意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校慕課建設(shè)的SWOT分析

（一）高校慕課建設(shè)的優(yōu)勢(shì)分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，慕課作為一種全新的在線學(xué)習(xí)模式，依托于數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)新教學(xué)形式，契合了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教育形式向“合作化教學(xué)”轉(zhuǎn)變，使得高等教育發(fā)展取得了顯著的效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，慕課教學(xué)可以有效解決師資力量不足的問(wèn)題，而師資力量建設(shè)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著顯著的影響。目前，大多高校的選修課師資力量薄弱，教師結(jié)構(gòu)分布不均，學(xué)生多而教師少，“大課”授課形式較為普遍，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。而把教育選修課引入慕課可以實(shí)現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)資源的共享，不同高校之間組成教學(xué)團(tuán)體，以線上教學(xué)的形式使得教學(xué)資源多元化。同時(shí)，這也充分發(fā)揮了重點(diǎn)高校對(duì)普通高校的輻射和帶動(dòng)作用［1］，進(jìn)而保障課程教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。同時(shí)，慕課拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以選擇不同的學(xué)習(xí)終端，如電腦、手機(jī)等，學(xué)習(xí)時(shí)間更為靈活，學(xué)習(xí)地點(diǎn)更具自由，學(xué)生的自主性得以提升，可以更為科學(xué)合理的安排自己所需要的學(xué)習(xí)課程。當(dāng)然，在慕課這一教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效提高。通常情況下，慕課的時(shí)間保持在30分鐘左右，符合了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生的集中力和注意力得到優(yōu)化配置。同時(shí)，慕課以聲音、視頻和動(dòng)畫等形式展現(xiàn)教學(xué)資源，刺激了學(xué)生的思維敏捷度，可以極好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

（二）高校慕課建設(shè)的劣勢(shì)分析

由慕課的教學(xué)特點(diǎn)可知，線上教學(xué)也存在一定的不足之處。其中最為明顯的是，慕課教學(xué)缺乏有效的師生之間的互動(dòng)和交流，這種“人機(jī)互動(dòng)”的形式在交流效果上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于“面對(duì)面”交流。對(duì)于高校課堂建設(shè)而言，師生交流是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這種交流不僅是專業(yè)知識(shí)的交流，更多的是一種情感上的互動(dòng)。換言之，慕課教學(xué)不利于培養(yǎng)師生之間的情感，難以實(shí)現(xiàn)以情育人的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，慕課教學(xué)缺少監(jiān)督環(huán)節(jié)，現(xiàn)在的大學(xué)生群體主要為“00”后，有些學(xué)生的自控能力和約束力較差，在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中很少能夠堅(jiān)持完整地把整個(gè)課程聽(tīng)完。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)有了更過(guò)的外界“誘因”，導(dǎo)致學(xué)生“鼠標(biāo)滾動(dòng)完整個(gè)過(guò)程”，這也是線上學(xué)習(xí)課程通過(guò)合格率相對(duì)較低的一個(gè)重要原因。［2］另外，慕課展現(xiàn)的教學(xué)有著“碎片化”“表面化”和“開(kāi)放性”等特點(diǎn)，有些慕課課程為了追求“人性化”，知識(shí)的講解“淺嘗輒止”，［3］同時(shí)，這種“開(kāi)放性”使得慕課面對(duì)著不同的受眾群體，不能有效的普惠到學(xué)生個(gè)體，難以做到“因材施教”、滿足不同層次的學(xué)習(xí)者的需求。

（三）高校慕課建設(shè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的浪潮下，高校慕課發(fā)展有著良好的機(jī)遇，慕課建設(shè)使得校際資源整合得以實(shí)現(xiàn)，有利于實(shí)現(xiàn)教育資源共享以及“教育均等化”，尤其對(duì)于一些綜合性大學(xué)或者是一流大學(xué)的資源建設(shè)而言，在一定程度上能夠很好地彌補(bǔ)地方高校的不足之處，同時(shí)這些名校推出的教學(xué)資源對(duì)于地方性高校的學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，在“明星教師”效應(yīng)的聚合下，學(xué)生的學(xué)習(xí)性和主動(dòng)性得到了很大的提升。但是，這種教育資源的重新劃分組合對(duì)于地方高校同樣帶來(lái)了一定的沖擊。對(duì)于一流大學(xué)和綜合性高校而言，在教育資源以及師資力量上有著明顯的優(yōu)勢(shì)，而地方性普通高校由于辦學(xué)條件等各種因素的限制在慕課建設(shè)中存在著局限性，這在一定程度上使得教育質(zhì)量和教育成本統(tǒng)一問(wèn)題比較突出。［4］

二、慕課資源共建共享的積極意義

慕課（MOOC）作為一種大型的、開(kāi)放的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在高等學(xué)校教育中產(chǎn)生了重要的影響，對(duì)教育優(yōu)質(zhì)課程和資源的共享起到一定的推動(dòng)作用，并且實(shí)現(xiàn)了以“以內(nèi)容為中心”的課程資源向“以學(xué)習(xí)為中心”的開(kāi)放課程的轉(zhuǎn)變［5］。高等教育共建共享模式是未來(lái)高校教育的發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)論是國(guó)外的Coursera、edX和Udacity，還是國(guó)內(nèi)的北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、清華大學(xué)的學(xué)堂在線、重慶大學(xué)發(fā)起成立的“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等都在傾力開(kāi)展慕課研究［6］?？梢?jiàn)，慕課已成為高校之間統(tǒng)籌共建共享聯(lián)盟的主要表現(xiàn)形式。這種共建共享的優(yōu)勢(shì)可以實(shí)現(xiàn)高校之間的教學(xué)資源的共享，解決部分高校資源不足問(wèn)題，學(xué)生可以在共建平臺(tái)中依據(jù)自身情況進(jìn)行課程的最優(yōu)選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力提升。教師可以在平臺(tái)上進(jìn)行交流討論，生成更多的優(yōu)質(zhì)課程資源。尤其是慕課資源能夠以微視頻的形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以在智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端上進(jìn)行“碎片化”學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠與實(shí)體課堂深度融合。慕課作為較大規(guī)模的在線課程教育形式，實(shí)現(xiàn)了精品資源課程共享，其開(kāi)放、便捷的特點(diǎn)，打破了地域的限制性，推動(dòng)了高校教育之間的合作交流，解決了資源分布不平衡問(wèn)題。

三、高校慕課資源共建共享現(xiàn)狀分析

在高等教育教學(xué)中，隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，高校在線教育形式愈加多元化，而高校課程聯(lián)盟的形式以慕課形式出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了高校彼此之間教育資源的共建共享［7］。上海30多所高校加盟了“上海高校課程中心”，該課程聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，推進(jìn)了教學(xué)模式的改革；中國(guó)東西部高校視頻公開(kāi)課程共享平臺(tái)成立，使得中西部教育資源得到了進(jìn)一步的平衡分配，在一定程度上解決了高校校內(nèi)選課不足的問(wèn)題。

在《各省市高校課程聯(lián)盟慕課平臺(tái)調(diào)研分析》［8］一文中，作者對(duì)全國(guó)31個(gè)省市和自治區(qū)的高校課程聯(lián)盟慕課平臺(tái)“自建模式”和“依托模式”進(jìn)行了梳理發(fā)現(xiàn)，高校慕課自建模式的搭建需要投入較大成本，在后期運(yùn)營(yíng)和維護(hù)過(guò)程中需要較高的費(fèi)用，對(duì)教師信息素養(yǎng)有著更高要求。而在后期慕課資源共享過(guò)程中，需要多個(gè)有關(guān)部門的相互協(xié)調(diào)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)難度較大，存在著教育資源利用不足的現(xiàn)象。“托管模式”在慕課資源共享中雖有著一定的便利性，后期的管理和運(yùn)行可以依托第三方平臺(tái)進(jìn)行，但是這種慕課模式管控能力有限，地方高校自身不能依據(jù)自身資源構(gòu)建特色模塊，無(wú)法突出地方高校特色。高校自身不能實(shí)現(xiàn)自主化操作，在教育教學(xué)中存在著一定的局限性。在《互聯(lián)網(wǎng)+教育”高校慕課資源共建共享現(xiàn)狀與對(duì)策》一文中，作者以黑龍江省地方本科高校精品慕課為考察對(duì)象，從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行分析，指出了黑龍江省地方本科高校存在的不容忽視的問(wèn)題，如“建設(shè)共享的力度不夠、缺乏公開(kāi)透明的評(píng)優(yōu)體系和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)措施、教師在建課時(shí)起步低、距離優(yōu)質(zhì)課程有差距、導(dǎo)致資源浪費(fèi)、精品優(yōu)質(zhì)在線開(kāi)放課程的分布不均衡等等?！保?］總而言之，高校慕課資源共建共享建設(shè)仍存有許多不足，單一高校課程平臺(tái)模塊少、功能有限，無(wú)法滿足慕課共享的實(shí)際需求，而共性問(wèn)題即物質(zhì)保障、制度環(huán)境欠缺，財(cái)力、物力相對(duì)缺乏，同時(shí)由于師資力量等因素影響，慕課教育資源制作質(zhì)量有待提高。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，由于缺少有效的監(jiān)督和管理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主性不足，影響到了慕課教學(xué)的質(zhì)量。

四、高校慕課資源共建共享策略研究

（一）強(qiáng)化慕課資源共建共享意識(shí)

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，在創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享發(fā)展理念的指導(dǎo)下，地方高校要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，強(qiáng)化共建共享意識(shí)，嘗試校際之間的合作交流與資源共享。這就需要高校教育管理者認(rèn)識(shí)到高校慕課資源共建共享的價(jià)值和積極意義，打破校際之間的壁壘，拓展業(yè)務(wù)聯(lián)系范圍，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，借助不同形式的媒介載體，從兄弟院校獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源。同時(shí)，高校慕課建設(shè)和運(yùn)營(yíng)中要加強(qiáng)對(duì)于優(yōu)質(zhì)精品慕課的宣傳推廣，簡(jiǎn)化有關(guān)的手續(xù)和流程，提升慕課資源利用率和推廣度。

（二）優(yōu)化慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源

人才資源是第一資源。慕課資源共建共享模式建設(shè)與開(kāi)發(fā)同樣需要強(qiáng)大的人才梯隊(duì)建設(shè)。這其中涵蓋了兩層含義，一是指技術(shù)服務(wù)人才的建設(shè)，二是指慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)?？梢哉f(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的精品共享資源課程，離不開(kāi)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這也是慕課資源建設(shè)的核心要素。在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，數(shù)字技術(shù)是大學(xué)保有競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇［10］，教師應(yīng)提升現(xiàn)代教育技術(shù)能力，注重把教育信息素養(yǎng)融入到課堂建設(shè)中來(lái)，以便更好的滿足學(xué)生對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。學(xué)校應(yīng)在這方面加大培訓(xùn)力度，定期開(kāi)展一些慕課專題培訓(xùn)班，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力，也可以支持和鼓勵(lì)教師到知名高校進(jìn)行相關(guān)訪學(xué)研修，提升其理論水平和素養(yǎng)。

（三）完善在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

慕課作為一種大在線課程，完善其課程評(píng)價(jià)機(jī)制也是非常重要的。完善的課程評(píng)價(jià)機(jī)制可以在一定程度上保障課程質(zhì)量，而慕課資源質(zhì)量提升是共建共享的關(guān)鍵。例如，現(xiàn)階段高等教育UOOC聯(lián)盟在線課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，涵蓋了“上線課程專家評(píng)審、在線課程教師自評(píng)、在線課程教師互評(píng)、在線課程專家評(píng)審、在線課程學(xué)生評(píng)價(jià)、在線課程問(wèn)卷調(diào)查、上線課程教學(xué)大數(shù)據(jù)跟蹤分析、聯(lián)盟成員高校教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查”等評(píng)價(jià)內(nèi)容［11］，在慕課平臺(tái)共建和資源共享中應(yīng)堅(jiān)持多元化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的評(píng)級(jí)體系，充分考慮到這個(gè)過(guò)程中教師、學(xué)生、技術(shù)、平臺(tái)、聯(lián)盟等各個(gè)要素，打造線上線下相結(jié)合的模式，從而更好地完善慕課管理和運(yùn)行機(jī)制。

（四）加強(qiáng)慕課資源移動(dòng)端建設(shè)

對(duì)于大學(xué)生而言，智能手機(jī)幾乎是人手一部，手機(jī)的智能性和新媒體多樣性正在影響著學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。同時(shí)，類似這種移動(dòng)智能設(shè)備便捷性強(qiáng)，不會(huì)受到空間的限制，與慕課共建協(xié)同發(fā)展，與共享目標(biāo)有著價(jià)值導(dǎo)向的一致性。因此，慕課資源共建共享應(yīng)增強(qiáng)移動(dòng)設(shè)備建設(shè)，慕課平臺(tái)的搭建應(yīng)能提供相應(yīng)的移動(dòng)端APP，或者能夠生成“網(wǎng)頁(yè)端”，以便更好地進(jìn)行資源整合。這就需要對(duì)慕課共建技術(shù)提出更高的要求，建設(shè)過(guò)程中要考慮到媒介端和移動(dòng)端的兼容性。同時(shí)，也可以利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行推廣，增強(qiáng)其輻射效應(yīng)，讓更多的師生參與進(jìn)來(lái)。另外，要豐富慕課視頻課程，現(xiàn)階段慕課課程內(nèi)容以微視頻為主，微視頻制作質(zhì)量直接關(guān)系到慕課的應(yīng)用效果［12］。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，在線教育得到了迅速發(fā)展，高校教育在新的教育理念指導(dǎo)下正在由一元為主導(dǎo)向多元轉(zhuǎn)變，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高校教育中得到了廣泛運(yùn)用。其改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，提升了課堂教學(xué)效果，使得教育資源得到了有效利用，在一定程度上推進(jìn)了高校教育教學(xué)的發(fā)展。慕課課程普遍存在的共性問(wèn)題仍是傳統(tǒng)的“以教學(xué)為主”的教學(xué)模式為主，這與慕課資源共享以“學(xué)”為中心的目標(biāo)不相契合。為此，在資源整合應(yīng)建立對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況把握的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)學(xué)生問(wèn)題的類型和角度等制作相對(duì)應(yīng)的微視頻，進(jìn)行探究性教學(xué)。