從國(guó)家一流本科課程建設(shè)談地方高校本科課程教學(xué)改革

胡 斌

（淮南師范學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，安徽 淮南 232038）

一流本科課程是在國(guó)家建設(shè)“一流大學(xué)”和“一流學(xué)科建設(shè)”背景下提出的，其研究成果主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是宏觀和政策層面指導(dǎo)性研究，例如江怡的《如何擺正教與學(xué)的辯證關(guān)系——對(duì)一流本科課程建設(shè)的反思》、吳巖的《建設(shè)中國(guó)“金課”》；二是結(jié)合具體課程的研究，例如蔡基剛《一流本科課程與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重組新概念——以外語(yǔ)學(xué)科為例》、王喬的《一流本科課程建設(shè)的探索——以“中國(guó)稅制”課程為例》；三是教學(xué)內(nèi)容和方法改革研究，例如眭依凡的《一流本科教育改革的重點(diǎn)與方向選擇》。其中，有關(guān)“地方高校一流本科專(zhuān)業(yè)和教育”的文章從無(wú)到有、逐年增加（從2019年的1篇增加到2020年的5篇（以核心期刊為據(jù)，下同）），而研究“地方高校一流本科課程建設(shè)”的文章僅有2篇（張學(xué)洪的《地方高校給排水科學(xué)與工程一流本科專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)的思考與實(shí)踐》、王麗榮的《新時(shí)期地方本科院校一流專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究與探索》）。從教育部認(rèn)定的5 118門(mén)首批國(guó)家級(jí)一流本科課程數(shù)量來(lái)看，地方高校和部署高校承擔(dān)的課程數(shù)量相當(dāng)，而研究地方院校一流本科課程的文章就很少?？梢?jiàn)，地方高校一流本科課程建設(shè)和研究的時(shí)間晚、數(shù)量少、規(guī)模小，不能適應(yīng)和匹配現(xiàn)階段一流本科“雙萬(wàn)計(jì)劃”任務(wù)。本文嘗試從一流本科課程概念內(nèi)涵和建設(shè)現(xiàn)狀入手，探討地方高校在辦學(xué)定位和課程建設(shè)理念下，創(chuàng)建以“學(xué)生為中心”的線上線下混合式課堂教學(xué)新模式，申報(bào)一流本科課程的可能性及其方法途徑，目的是提高課程教學(xué)質(zhì)量，為地方高校一流本科課程建設(shè)與研究提供參考。

一、一流本科課程建設(shè)過(guò)程及其內(nèi)涵

研究一流本科課程及其建設(shè)，應(yīng)首先明確一流本科課程的概念與內(nèi)涵，這樣才能確定研究對(duì)象與范圍。

（一）專(zhuān)家學(xué)者觀點(diǎn)

何為一流本科課程，其組成要素有哪些？相關(guān)研究專(zhuān)家、學(xué)者說(shuō)法眾多：吳巖和李志義認(rèn)為同時(shí)滿(mǎn)足高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，是一流課程［1］；董立平認(rèn)為，凡是課堂教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)內(nèi)容前沿，教學(xué)方法靈活，教學(xué)過(guò)程實(shí)效，師生互動(dòng)研討，融知識(shí)、能力與素養(yǎng)于一體的課程就是“金課”或一流課程［2］；王喬等認(rèn)為一流本科課程應(yīng)該是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、課堂要素三方面進(jìn)行界定（首先，一流本科課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以“立德樹(shù)人與全面發(fā)展”為教學(xué)目標(biāo)；其次，一流本科課程建設(shè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念；最后，一流本科課程在建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)體現(xiàn)出教學(xué)形式的互動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新性、課堂教學(xué)的開(kāi)放性與教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性等課堂變革要素）［3］。

以上研究顯示，專(zhuān)家學(xué)者研究一流本科課程建設(shè)，大多是從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式等某一方面入手進(jìn)行研究，而一流本科課程的概念、建設(shè)內(nèi)涵等內(nèi)容，幾乎沒(méi)人明確提及。

如何確定一流本科課程研究和建設(shè)內(nèi)涵，還應(yīng)該結(jié)合教育部相關(guān)文件進(jìn)行研究。

（二）職能部門(mén)文件

2018年5月，習(xí)近平在“北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話(huà)”指出：黨的十九大報(bào)告中提出要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)高校只有抓住培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和社會(huì)主義接班人這個(gè)根本，才能辦出中國(guó)特色世界一流大學(xué)［4］(P5)。“講話(huà)”核心是高校一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)；8月，教育部提出“各高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增強(qiáng)課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”［5］。文件用“金課”標(biāo)準(zhǔn)提高本科課程教學(xué)質(zhì)量；11月，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳言把“金課”歸納為“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度），規(guī)范了高?！敖鹫n”的概念和內(nèi)涵建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)［6］。

2018年系列有關(guān)高校建設(shè)文件顯示：由一流大學(xué)的一流學(xué)科建設(shè)過(guò)渡到高校“金課”建設(shè)，明確課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)和高校建設(shè)的基礎(chǔ)，為2019年一流本科課程建設(shè)指明了方向。

2019年9月，教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》（教高［2019］6號(hào)）一文，要求高校要深化教育教學(xué)制度改革，“全面落實(shí)國(guó)家級(jí)和省級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)‘雙萬(wàn)計(jì)劃’，促進(jìn)各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展”；10月，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高［2019］8號(hào)）指出：課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，在堅(jiān)持“分類(lèi)建設(shè)，扶強(qiáng)扶特”原則下實(shí)施一流本科課程建設(shè)的“雙萬(wàn)計(jì)劃”項(xiàng)目；11月，教育部辦公廳“開(kāi)展2019年國(guó)家級(jí)線下一流課程、國(guó)家級(jí)線上線下混合式一流課程和國(guó)家級(jí)社會(huì)實(shí)踐一流課程推薦認(rèn)定工作”，附件一流本科課程建設(shè)的申請(qǐng)書(shū)和相關(guān)表格［7］。

2019年一流本科課程系列文件顯示：一流本科課程應(yīng)“以學(xué)生為中心”，采用“金課”標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下，教學(xué)形式采用課堂教學(xué)與線上線下的混合式教學(xué)相結(jié)合的新形態(tài)。

至此，國(guó)家一流本科課程建設(shè)，兩年歷經(jīng)“兩個(gè)過(guò)渡”（一是一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)過(guò)渡到“金課”課程建設(shè)，二是“金課”課程過(guò)渡到一流本科課程），實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”（課程建設(shè)主體由一流本科轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ū究聘咝?，課程建設(shè)理念由管理者主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，課程建設(shè)內(nèi)容由一流專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鹫n”標(biāo)準(zhǔn)，課程建設(shè)形式由傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)與線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)新模式）。

基于以上文件精神和專(zhuān)家學(xué)者研究結(jié)果，一流本科課程應(yīng)該是堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念，遵循“立德樹(shù)人與全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)活動(dòng)具有內(nèi)容創(chuàng)新性、形式互動(dòng)性、過(guò)程開(kāi)放性、評(píng)價(jià)多元性的課程形式。一流本科課程建設(shè)內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：首先，課程建設(shè)應(yīng)采用“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念；其次，課程內(nèi)容應(yīng)該具有“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)；再次，教學(xué)形式應(yīng)該采用傳統(tǒng)課堂與線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)新形式；最后，課程考核與評(píng)價(jià)應(yīng)該是全方法、多元化標(biāo)準(zhǔn)。

二、一流本科課程建設(shè)與研究現(xiàn)狀

2020年，教育部認(rèn)定5118門(mén)國(guó)家級(jí)一流本科課程，其中部屬高校和地方高校課程認(rèn)定總數(shù)相當(dāng)，均達(dá)到1700多門(mén)。期刊發(fā)表“一流本科課程”研究文章119篇，僅2020年一年發(fā)表101篇，但其中研究地方一流本科課程的文章較少。

（一）國(guó)家一流本科課程建設(shè)與研究現(xiàn)狀

1.一流本科課程建設(shè)現(xiàn)狀

2020年11月，教育部認(rèn)定5 118門(mén)課程為首批國(guó)家級(jí)一流本科課程。其中，“線上一流課程1 875門(mén)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)一流課程728門(mén)，線下一流課程1 463門(mén)，線上線下混合式一流課程868門(mén)，社會(huì)實(shí)踐一流課程184門(mén)”［8］。首批認(rèn)定的課程是國(guó)家一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”中的第一年建設(shè)成果，余下一流本科課程建設(shè)任務(wù)會(huì)在2021年和2022年分批逐步認(rèn)定。

2.一流本科課程研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，關(guān)于一流本科課程的研究文章明顯增多。近三年知網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示：相關(guān)“一流本科課程”研究文章約119篇，發(fā)文數(shù)量由2018年的3篇，激增到2020年的101篇，其中，研究主題是“本科課程”最多，共27篇，其次是“一流本科”和“一流本科課程”研究，分別是13篇、11篇。一流本科課程研究中，有關(guān)地方高校研究的僅有2篇。以2020年為例，期刊發(fā)表“一流本科課程建設(shè)”類(lèi)文章85篇，其中熱門(mén)主題詞“本科課程”發(fā)表24篇、“一流本科”和“一流本科課程”各11篇、“課程建設(shè)”7篇，其中以“一流本科課程建設(shè)”主題詞發(fā)表在南大核心期刊的研究文章有8篇。2021年1月至4月，“一流本科課程”類(lèi)發(fā)文17篇，結(jié)合“地方院?！毖芯恳涣鞅究普n程建設(shè)的文章僅1篇。

由此可見(jiàn)，教育部一流本科課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”實(shí)施后，高校一流本科課程研究數(shù)量持續(xù)增加，尤其是本科課程建設(shè)類(lèi)研究明顯多于往年，這是高校教育教學(xué)制度改革的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)，一流本科課程結(jié)合地方高校研究的較少，這是地方高校一流本科課程研究的新機(jī)遇。

（二）地方高校一流本科課程建設(shè)與研究現(xiàn)狀

1.地方高校一流本科課程建設(shè)現(xiàn)狀

2020年11月，教育部認(rèn)定首批一流本科課程五類(lèi)，共5 118門(mén)，其中，503所地方高校認(rèn)定1 777門(mén)一流本科課程，與111所部署高校認(rèn)定的總數(shù)（1 753門(mén)一流課程）相當(dāng)，均占認(rèn)定課程總數(shù)的49%以上；剩余一流本科課程由軍隊(duì)和其他院校承擔(dān)。

首批五類(lèi)國(guó)家級(jí)一流本科課程中，“線上線下混合式一流課程”建課較少，僅有868門(mén)，其主要原因是課程認(rèn)定條件所限：線上線下混合式一流課程認(rèn)定，需要至少一個(gè)完整教學(xué)年的網(wǎng)課教學(xué)實(shí)操，且要有網(wǎng)課平臺(tái)提供的官方數(shù)據(jù)支持。即是說(shuō)，混合式課程認(rèn)定，至少需要提前一年實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，且有平臺(tái)數(shù)據(jù)記錄。這便需要高校積極創(chuàng)建自己的專(zhuān)屬線上課程（SPOC）、線上線下優(yōu)秀課程、慕課等本科課程群，為創(chuàng)建一流本科課程做好充足準(zhǔn)備。

一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”規(guī)定，國(guó)家級(jí)線上線下混合式課程6 000門(mén)，首批認(rèn)定的僅868門(mén)，余下任務(wù)要在今后兩年完成，每年需完成認(rèn)定2 500門(mén)左右。加上省級(jí)一流本科課程建設(shè)任務(wù)，一流本科課程的線上線下混合式教學(xué)建課任務(wù)量多，地方高校申報(bào)成功機(jī)會(huì)相對(duì)就大。

2.地方高校一流本科課程研究現(xiàn)狀

近兩年，研究“一流本科課程”文章較多，結(jié)合地方高校研究的文章較少。以知網(wǎng)數(shù)據(jù)為例：從2006年到2020年，研究主題為“地方高?！苯Y(jié)合“本科課程”的文章有24篇，其中，2020年發(fā)文最多，有6篇。以主題詞“一流本科課程建設(shè)”搜索，再結(jié)合主題詞“應(yīng)用型本科”進(jìn)行精確檢閱，2020年發(fā)表研究文章僅2篇，其內(nèi)容主要集中在地方性高校與一流本科、一流專(zhuān)業(yè)的范圍。這說(shuō)明，在教育部文件指導(dǎo)下，地方高校開(kāi)始進(jìn)入一流本科課程建設(shè)研究領(lǐng)域，但研究數(shù)量較少、研究范圍小，急需地方高校加大一流本科課程研究力度，拓展一流本科課程研究范圍。

綜上所述，國(guó)家一流本科課程建設(shè)與研究現(xiàn)狀顯示：一流本科建設(shè)主體由一流本科高校向普通高校擴(kuò)展，建設(shè)內(nèi)容由一流高校、一流專(zhuān)業(yè)逐步向一流課程轉(zhuǎn)變，教學(xué)形態(tài)由傳統(tǒng)課堂教學(xué)逐步向混合式教學(xué)融合。

三、地方高校一流本科課程建設(shè)策略

國(guó)家一流本科課程建設(shè)，不論是從政策、高校數(shù)量，還是本科生在校規(guī)?？矗胤礁咝Ｊ遣豢苫蛉钡闹匾α?，理應(yīng)承擔(dān)一流課程建設(shè)任務(wù)。

（一）地方高校創(chuàng)建一流本科課程，才能真正提高我國(guó)高校本科教育質(zhì)量

國(guó)家一流本科課程建設(shè)，地方高校應(yīng)積極參與研究、申報(bào)與建設(shè)。首先，地方高校數(shù)量多、本科生數(shù)量大，實(shí)施一流本科課程受益面廣，是提高高校教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。以2019年教育部發(fā)布的全國(guó)高等學(xué)校名單為例，全國(guó)高等學(xué)校共計(jì)2688所，其中部屬高校126所，地方高校2562所，而在地方高校當(dāng)中，地方本科高校1148所［9］(P26)。以2018年教育部發(fā)布的全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展基本情況看，部屬高校和地方本科高校擁有的普通本科在校生共計(jì)1 697.33萬(wàn)人，由于部屬高校數(shù)量少、研究生數(shù)量占比較大，因此，地方本科高校本科生數(shù)量更多，擁有全國(guó)本科生數(shù)量的絕大多數(shù)［10］；其次，教育部一流本科課程建設(shè)的“雙萬(wàn)計(jì)劃”要求建立1萬(wàn)門(mén)省級(jí)一流課程，地方高校是承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)的主力軍。首批國(guó)家一流一本課程建設(shè)，地方高校和部屬院校承擔(dān)的課程數(shù)目相當(dāng)，而在省級(jí)1萬(wàn)門(mén)一流本科課程建設(shè)中，地方高校理應(yīng)承擔(dān)更多的課程建設(shè)任務(wù)，這是因?yàn)楦魇〉胤礁咝?shù)量明顯多于部署院校數(shù)量，1萬(wàn)門(mén)省級(jí)一流本科課程任務(wù)，則地方高校申報(bào)和獲批的機(jī)會(huì)更多。再次，“一流本科教育不能等同于一流大學(xué)的本科教育”［11］，地方高校也在其中，理應(yīng)積極申報(bào)一流本科教育。

“只有地方高校參與，我國(guó)高教系統(tǒng)才能形成真正意義上的一流本科教育體系”，因此“各類(lèi)高校都要爭(zhēng)創(chuàng)一流本科教育”。

（二）地方院校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)定位，重構(gòu)課程建設(shè)理念，差異化創(chuàng)建本科課程體系

我國(guó)高等教育總體分三大類(lèi)型：研究型（學(xué)術(shù)型）、應(yīng)用型和職業(yè)技能型。研究型高等學(xué)校主要以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新型人才為主，開(kāi)展理論研究與創(chuàng)新，研究生培養(yǎng)占較大比重。應(yīng)用型高等學(xué)校主要從事服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科以上層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)。職業(yè)技能型高等學(xué)校主要從事生產(chǎn)管理服務(wù)一線的專(zhuān)科層次技能型人才培養(yǎng)［12］。三種類(lèi)型的高校中，地方本科院?？傮w數(shù)量多、規(guī)模大，主要是應(yīng)用型和職業(yè)技能型兩類(lèi)，它們向周邊培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型和技能型人才，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。因此，高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和輸出是地方高校辦學(xué)的終極目標(biāo)，而“建設(shè)應(yīng)用型本科課程是當(dāng)前推進(jìn)高校分類(lèi)發(fā)展進(jìn)而提高教育質(zhì)量的重要舉措”［13］。

伴隨著三類(lèi)高校的發(fā)展，中國(guó)高等教育發(fā)展形成了兩種較為穩(wěn)定的課程建設(shè)理念：理論主義和功利主義。前者以研究型大學(xué)為代表，追求高深學(xué)問(wèn)本身的價(jià)值，表現(xiàn)為重理論、輕實(shí)踐；后者以職業(yè)院校為代表，追求學(xué)問(wèn)的社會(huì)功用，表現(xiàn)為重實(shí)踐技術(shù)、輕理論。地方應(yīng)用型高校介于上述兩者之間，課程建設(shè)應(yīng)避免理論主義和功利主義兩元對(duì)立局面，既要重視課程理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，又要結(jié)合實(shí)際加強(qiáng)實(shí)踐操作訓(xùn)練，重構(gòu)新的課程建設(shè)理念，而“構(gòu)建主義課程理念在應(yīng)用型課程建設(shè)一系列活動(dòng)中具有重要指導(dǎo)意義”［13］。

差異化創(chuàng)建線上本科課程群是地方高校一流本科課程建設(shè)的基礎(chǔ)。一流本科課程和“一流本科教育無(wú)非就體現(xiàn)在‘本科’教育之前加上‘一流’這一反映水平程度或質(zhì)量要求的前綴上。其‘比較’是要建立在同類(lèi)同質(zhì)間相比，否則沒(méi)有意義”［14］。因此，地方高校應(yīng)圍繞辦學(xué)理念和定位，制定出具有服務(wù)社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的人才培養(yǎng)新模式，遴選并創(chuàng)建一批具有地方特色的優(yōu)質(zhì)本科課程群。同時(shí)，地方高校還應(yīng)“牢固樹(shù)立‘三個(gè)不合格’理念，引領(lǐng)一流本科課程建設(shè)”［15］，引導(dǎo)一線教師、教授積極投身本科課程教學(xué)建設(shè)與改革，探索本科課程線上線下教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)新模式，創(chuàng)建一批專(zhuān)屬在線課程（SPOC）、線上線下優(yōu)秀課程、慕課等線上本科課程群，為一流本科課程的研究、申報(bào)、建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，做好充足準(zhǔn)備?！罢n程建設(shè)和重組首先是決策者的事情,只有改變以學(xué)科建設(shè)和評(píng)估為中心的理念,把高校的工作重心從學(xué)科建設(shè)轉(zhuǎn)移到課程建設(shè),兩萬(wàn)門(mén)課程建設(shè)才不會(huì)走過(guò)場(chǎng)”［16］。

國(guó)家一流本科課程建設(shè)給地方高校提供了研究和建設(shè)特色課程的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。地方本科高校還應(yīng)根據(jù)本校辦學(xué)定位，按照教育部一流本科課程相關(guān)文件，制定行之有效的一流本科課程研究與建設(shè)指導(dǎo)性文件和措施，提供必要的資金、設(shè)備、技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)建課平臺(tái)支持。

（三）地方高校教師應(yīng)以“學(xué)生為中心”，創(chuàng)建以混合式教學(xué)為主的課堂教學(xué)新模式

地方一流本科課程建設(shè)應(yīng)確立“學(xué)生中心”教學(xué)理念。《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》指出：一流本科建設(shè)內(nèi)容應(yīng)確立學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的理念，提升課程的高階性，突出課程的創(chuàng)新性，增加課程的挑戰(zhàn)度；一流本科課程推薦條件要求教學(xué)組織與實(shí)施突出學(xué)生中心地位，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，創(chuàng)新教與學(xué)模式，因材施教，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)、資源共享、知識(shí)生成，教學(xué)反饋及時(shí)，教學(xué)效果顯著。課程教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)以“學(xué)生為中心”，精選課程內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課程教學(xué)質(zhì)量。本科課程教學(xué)改革和創(chuàng)新的“學(xué)生中心”教學(xué)理念，不應(yīng)該簡(jiǎn)單理解為課堂教學(xué)以“學(xué)生為主導(dǎo)”或“學(xué)生為主體”，從而導(dǎo)致全面否定傳統(tǒng)課堂教學(xué)的風(fēng)氣。

地方高校一流本科課程建設(shè)應(yīng)積極嘗試和創(chuàng)建混合式課堂教學(xué)新模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合是現(xiàn)階段課堂教學(xué)的新趨勢(shì)，尤其是信息技術(shù)與數(shù)字媒介飛速發(fā)展的今天，教學(xué)信息的獲取渠道、獲取方式較以前方便、快捷了很多，伴隨國(guó)家大規(guī)模在線精品課程的開(kāi)放與共享，傳統(tǒng)課堂引入了新的內(nèi)容和方法。線上優(yōu)質(zhì)課程的開(kāi)放與共享，給地方高校教師帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)：地方高校教師順應(yīng)信息時(shí)代潮流，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己課程內(nèi)容，改進(jìn)自己教學(xué)方法，不斷提高自己課程教學(xué)質(zhì)量；另一方面，教師應(yīng)思考怎樣優(yōu)化課程資源，凝煉地方高校課程特色，圍繞“學(xué)生中心”和地方高校辦學(xué)定位進(jìn)行差異化的組織教學(xué)?！吧钊腴_(kāi)展基于在線課程的線上線下混合式教學(xué)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，成為新時(shí)期高等學(xué)校教學(xué)的‘新常態(tài)’”［17］，地方高校教師應(yīng)該按照一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”標(biāo)準(zhǔn)，充分利用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積極創(chuàng)建符合一流本科課程標(biāo)準(zhǔn)的五類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程和自己專(zhuān)屬課程，為申報(bào)一流本科課程做好充足準(zhǔn)備。

（四）地方高校堅(jiān)持師生“雙向互動(dòng)”課堂，構(gòu)建“以學(xué)評(píng)教”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

課程建設(shè)重點(diǎn)是課堂教學(xué)活動(dòng)，集中體現(xiàn)在師生雙向互動(dòng)的辯證過(guò)程中，不應(yīng)該過(guò)度糾結(jié)教育“主體”與“中心”問(wèn)題。課程教學(xué)活動(dòng)參與者主要是教師和學(xué)生，貫穿教和學(xué)兩個(gè)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的“教”還是以教師為主導(dǎo)：人才培養(yǎng)方案的制定、教學(xué)大綱和考試大綱的執(zhí)行，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)均需要教師設(shè)計(jì)、完成。課程教學(xué)活動(dòng)的這些內(nèi)容方法只要是“以學(xué)生為中心”，具有“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，不論課程是采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是混合式教學(xué)，應(yīng)該達(dá)到一流本科課程標(biāo)準(zhǔn)。至于能否獲批一流本科課程，要看該課程是否按文件要求建課。教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)”，應(yīng)該是以學(xué)生為主體。“在現(xiàn)代大學(xué)教育中，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)是一種相互尊重的平等關(guān)系，并非尊師愛(ài)生的單向關(guān)系。兩者之間也沒(méi)有誰(shuí)為中心的問(wèn)題，而是共同以知識(shí)傳播、思想啟迪、文化傳承為教育目的”［18］。因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，也應(yīng)遵循師生共同參與的原則。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是規(guī)范教學(xué)行為、檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保障措施，也是規(guī)范教學(xué)管理的體現(xiàn)。地方性高校提高一流本科課程教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)建立“以學(xué)評(píng)教”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?！耙詫W(xué)生為中心”“雙向互動(dòng)”教學(xué)，既是教學(xué)的理念和方法，也是教育價(jià)值取向。“以學(xué)評(píng)教”的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣內(nèi)容、互動(dòng)方式、能力培養(yǎng)、結(jié)果感受等方面，制定課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，進(jìn)而改變依據(jù)教師的教法而進(jìn)行的“以教論教”課程質(zhì)量評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位，地方高校一流本科課程制定教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)遵循課堂教學(xué)學(xué)術(shù)性、互動(dòng)性、差異性和學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)性原則，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建“以學(xué)評(píng)教”教學(xué)評(píng)價(jià)體系。“以學(xué)評(píng)教”教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程，應(yīng)盡力避免走以專(zhuān)家學(xué)者主導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)式“以教論教”老路，積極引入師生參與、互動(dòng)反饋等內(nèi)容和程序，按照“教學(xué)評(píng)價(jià)理論研究—國(guó)內(nèi)外教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)研—校內(nèi)調(diào)研篩選—指標(biāo)體系初建—問(wèn)卷調(diào)查—統(tǒng)計(jì)分析—指標(biāo)修正—教學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)”［19］的步驟，分級(jí)、逐步修改并完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié) 語(yǔ)

高校一流本科課程建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)、分賽道實(shí)施的長(zhǎng)期項(xiàng)目，地方高?？梢猿袚?dān)很多課程研究和建設(shè)任務(wù)。從制度上看，教育部?jī)赡晡鍌€(gè)文件，從概念、目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施、認(rèn)定等環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地推進(jìn)高校一流本科課程建設(shè)工作；從程序看，高校一流本科課程建設(shè)分國(guó)家級(jí)和省級(jí)兩個(gè)賽道，分別由教育部和地方教育行政主管部門(mén)組織實(shí)施；從認(rèn)定結(jié)果看，教育部公布首批在建國(guó)家級(jí)一流本科課程，部屬高校和地方高校認(rèn)定的課程數(shù)相當(dāng)。再加上省級(jí)一流本科課程認(rèn)定數(shù)，地方高校應(yīng)承擔(dān)更多的一流本科課程建設(shè)任務(wù)。所以，地方高校應(yīng)該按照一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”要求，依據(jù)本校根據(jù)辦學(xué)定位，重構(gòu)課程建設(shè)理念，差異化創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程，積極創(chuàng)建并運(yùn)行在線網(wǎng)絡(luò)課程，持續(xù)迭代課程內(nèi)容，以“學(xué)生為中心”不斷改進(jìn)混合式課堂教學(xué)方法和“以學(xué)評(píng)教”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。地方高校應(yīng)精選教學(xué)效果佳、學(xué)生反映好、平臺(tái)資源豐富的線上線下課程，積極申報(bào)省級(jí)和國(guó)家級(jí)一流本科課程項(xiàng)目。通過(guò)系列研究與建設(shè)，國(guó)家一流本科課程建設(shè)將形成差異化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新范式，最終實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的高校教育教學(xué)制度改革目標(biāo)［12］，提高高校教學(xué)質(zhì)量。

“任何類(lèi)型的本科高校都可以建設(shè)一流本科教育，只要圍繞培養(yǎng)不同類(lèi)型的人才進(jìn)行明確定位，并根據(jù)相應(yīng)的人才成長(zhǎng)特征差異化地組織資源進(jìn)行有力實(shí)施，人人皆可一流，完全可以打造出‘各美其美、美美與共’的良好格局”［10］。