我國(guó)外語(yǔ)類院校通識(shí)課程體系建設(shè)：現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

葛瑞峰

（淮南師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 淮南 232038）

一、引言

2018年全國(guó)教育大會(huì)提出要深化教育體制改革，培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德修養(yǎng)、豐富的知識(shí)見識(shí)、強(qiáng)健的身體素質(zhì)、積極的審美情趣和正確的勞動(dòng)意識(shí)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，作為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，外語(yǔ)類院校在過(guò)去幾十年中過(guò)度注重專業(yè)教育，使“外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置的開放程度不高，人才培養(yǎng)口徑過(guò)窄”［1］。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升的目標(biāo)，外語(yǔ)類院校必須采用通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)方式。目前，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)等外語(yǔ)類院校已經(jīng)意識(shí)到上述問(wèn)題，在加強(qiáng)專業(yè)教育的同時(shí)開設(shè)通識(shí)課程，開展通識(shí)教育，以期培養(yǎng)出具有合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和價(jià)值追求的外語(yǔ)人才。鑒于此，本研究將探討我國(guó)外語(yǔ)類院校通識(shí)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀，分析所存在的問(wèn)題，并提出可行性對(duì)策。

二、通識(shí)教育的概念及相關(guān)研究

“通識(shí)教育”是英語(yǔ)“general education”一詞的漢語(yǔ)對(duì)譯詞。通識(shí)教育發(fā)源于亞里士多德提出的自由教育，或稱博雅教育（Liberal Education）。這一概念自提出至今，中外學(xué)者從教育性質(zhì)、教育目的和教育內(nèi)容等三個(gè)層面不斷賦予它新的含義［2］。從教育性質(zhì)來(lái)看，通識(shí)教育是“培養(yǎng)學(xué)生成為全人的全人教育的一部分，這種全人教育是有責(zé)任公民一生中理應(yīng)接受的最重要的教育”［3］(P78)，在高等教育層次即是對(duì)“所有大學(xué)生”的全人教育［4］；從教育目的來(lái)看，通識(shí)教育指“非職業(yè)性和非專業(yè)性的教育”“以關(guān)注公共利益為基礎(chǔ)”“目的在于培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中健全的公民”［5］(P54)；從教育內(nèi)容來(lái)看，“通識(shí)教育體現(xiàn)為特定的課程體系或者教學(xué)模塊，即通識(shí)教育課程”［6］，課程內(nèi)容包括人類現(xiàn)代文明的各個(gè)方面，主要是人文與科學(xué)教育［7］。針對(duì)本文需要研究的對(duì)象和范圍，筆者將通識(shí)教育界定為在高等教育本科階段學(xué)生接受的、相對(duì)專業(yè)教育的、培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科知識(shí)及思辨創(chuàng)新等能力和高尚價(jià)值追求的課程學(xué)習(xí)。

課程體系指有關(guān)課程各項(xiàng)職能的決策和執(zhí)行系統(tǒng)，主要職能有三項(xiàng)：設(shè)計(jì)課程、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程［8］(P138)。構(gòu)建合理的通識(shí)課程體系是通識(shí)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，多年來(lái)中外學(xué)者對(duì)這一議題研究較多，主要聚焦在三個(gè)方面：一是對(duì)通識(shí)課程結(jié)構(gòu)的研究；二是對(duì)通識(shí)課程發(fā)展趨勢(shì)的研究；三是對(duì)通識(shí)課程教學(xué)效果評(píng)測(cè)方法的研究［9-10］。目前針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)類院校通識(shí)課程體系的研究有兩項(xiàng)：孫澤瓊對(duì)外語(yǔ)類院校通識(shí)課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等維度進(jìn)行研究［11］(P13)；馬玖主要關(guān)注外語(yǔ)類院校的教師、學(xué)生和學(xué)校管理者對(duì)通識(shí)課程體系建設(shè)所秉持的觀念［12］(P18)。可見，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)類院校通識(shí)教育的研究未涵蓋通識(shí)教育課程體系的三項(xiàng)職能，不利于深入討論通識(shí)型人才培養(yǎng)問(wèn)題，與國(guó)家對(duì)“一專多能”“一精多會(huì)”人才培養(yǎng)的需求不一致。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

課程體系具有設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)課程的職能［8］(P139)。其中，通識(shí)課程設(shè)置是課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容；課程實(shí)施是所設(shè)置的通識(shí)課程的實(shí)踐過(guò)程，教材建設(shè)是這一過(guò)程順利進(jìn)行的保障；合理的課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)通識(shí)課程實(shí)施效果的重要手段，并對(duì)課程設(shè)置的修訂和課程實(shí)施的進(jìn)一步優(yōu)化有指導(dǎo)意義。因此，本研究主要關(guān)注下列三個(gè)問(wèn)題：

1.目前外語(yǔ)類院校通識(shí)課程設(shè)置情況如何？

2.目前外語(yǔ)類院校通識(shí)課程教材建設(shè)情況如何？

3.目前外語(yǔ)類院校通識(shí)課程評(píng)價(jià)方式如何？

（二）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象為四大傳統(tǒng)外語(yǔ)類院校，即上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)（簡(jiǎn)稱上外）、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)（簡(jiǎn)稱廣外）、四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)（簡(jiǎn)稱川外）和西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)（簡(jiǎn)稱西外）。上外自2006～2007學(xué)年第二學(xué)期試開設(shè)通識(shí)教育核心課程以來(lái)，在課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量保障等方面不斷完善。廣外在2015年頒布了新的《本科人才培養(yǎng)方案》，設(shè)立了“通識(shí)課程+專業(yè)課程+大類課程”的三個(gè)一級(jí)課程模塊，開啟了通識(shí)教育的序幕。川外在《本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案（2017版）》中將通識(shí)課程和專業(yè)課程并列為本科課程體系的兩項(xiàng)支柱。西外在2013年專門制定了《西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)通識(shí)教育人才培養(yǎng)方案》，構(gòu)建了以基礎(chǔ)課程、核心課程和進(jìn)階課程為主的三段式通識(shí)課程體系。上述四所院校具有代表性，能夠比較全面地反映我國(guó)外語(yǔ)類院校通識(shí)課程體系建設(shè)的狀況。

（三）數(shù)據(jù)收集

筆者通過(guò)兩種途徑收集數(shù)據(jù)：第一，官網(wǎng)查詢。筆者于2020年4月登錄上外、廣外、川外和西外的官網(wǎng)，在各校教務(wù)處和院系的網(wǎng)頁(yè)上查詢通識(shí)課程信息。第二，咨詢調(diào)研。對(duì)于院校官網(wǎng)上缺少的資料，如考核方式等，筆者通過(guò)向該校教務(wù)部門負(fù)責(zé)人和相關(guān)通識(shí)課程授課教師咨詢，索取紙質(zhì)資料。在搜集數(shù)據(jù)資料的同時(shí)，本文采用訪談法，分別訪談了四所院校的八位通識(shí)課程授課教師和通識(shí)教育管理部門的領(lǐng)導(dǎo)（每所院校教師和領(lǐng)導(dǎo)各一位），以及四所院校的八位學(xué)生（每所院校兩位），進(jìn)一步了解授課教師的資質(zhì)審核、教材的使用、課程考核和評(píng)價(jià)方式、激勵(lì)措施，以及通識(shí)課程（尤其是網(wǎng)絡(luò)課程）的學(xué)習(xí)方式等信息。通過(guò)數(shù)據(jù)獲取途徑多樣性和訪談樣本多樣性實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)互相驗(yàn)證。本文在此基礎(chǔ)上基于所收集的信息，分析四所院校通識(shí)課程設(shè)置、教材建設(shè)和課程評(píng)價(jià)的狀況。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）課程設(shè)置

四所院校的通識(shí)課程都采用“必修+分布選修”的模式，即將課程分為必修和選修兩個(gè)板塊。就必修板塊而言，四校分別開設(shè)了20門、12門、13門和14門，數(shù)量雖有差異，但一般均包含馬哲、法律基礎(chǔ)等提高學(xué)生政治思想和道德法律修養(yǎng)的課程、體育和軍事等提高身體素質(zhì)和基礎(chǔ)軍事理論的課程以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等信息技術(shù)運(yùn)用類課程。這說(shuō)明外語(yǔ)類院校已將思政素養(yǎng)、法律意識(shí)、身體素質(zhì)和信息技術(shù)運(yùn)用能力作為學(xué)生的必備素質(zhì)，在開列課程中予以關(guān)注。

就選修課程而言，四所院校均將選修板塊的課程模塊化。其中，廣外和川外將課程分為“人文藝術(shù)（科學(xué)）”“社會(huì)科學(xué)”“自然科學(xué)”三個(gè)模塊。這三個(gè)模塊代表著人類對(duì)世界認(rèn)識(shí)的三個(gè)基本方向，也代表著這兩所院校對(duì)通識(shí)教育培養(yǎng)“博雅之士”的預(yù)期；西外將課程細(xì)分為5個(gè)模塊，明確了各模塊所含課程的知識(shí)主題；上外則將課程細(xì)化為“多元文明&國(guó)際視野”等6個(gè)模塊，體現(xiàn)了對(duì)通識(shí)課程知識(shí)領(lǐng)域劃分的精細(xì)化、體系化趨勢(shì)。

就學(xué)分而言，四所院校開設(shè)的通識(shí)必修課程與選修課程的學(xué)分比例有所差異，通識(shí)課程總學(xué)分在本科階段總學(xué)分中的占比也不同。就必修課程而言，川外規(guī)定除外語(yǔ)類專業(yè)與非外語(yǔ)專業(yè)修讀的外語(yǔ)課程略有不同，其余課程如“思想政治理論”等，所有專業(yè)的本科生均需修讀，共計(jì)47分；上外、廣外和西外的本科生需修學(xué)的通識(shí)必修課程不同專業(yè)有所差異，因此，各專業(yè)的必修課程總學(xué)分也不盡相同。但四所院校的通識(shí)課程學(xué)分在總學(xué)分中的比例差異不大，均占總學(xué)分的30%左右。相比國(guó)內(nèi)通識(shí)教育較為成功的院校，如武漢大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)通識(shí)課程約占總學(xué)分的40～50%，外語(yǔ)類院校的通識(shí)課程學(xué)分量仍需進(jìn)一步提升。

（二）教材建設(shè)

教材是師生課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲取通識(shí)知識(shí)的主要來(lái)源。根據(jù)教材是否為針對(duì)通識(shí)課程專門編撰這一標(biāo)準(zhǔn)，四所院校使用的通識(shí)教材可分為兩類：專用教材和非專用教材，專用教材主要是“馬克思主義原理”等國(guó)家規(guī)定的通識(shí)必修課程所使用的教材，此類課程因?yàn)橛袊?guó)家層面的規(guī)劃，所以教材較為完善。此外，專用教材中還有一部分專門針對(duì)通識(shí)課程的啟蒙和引領(lǐng)作用而開發(fā)的教材，如《〈理想國(guó)〉導(dǎo)讀》等經(jīng)典導(dǎo)讀類教材。而大部分通識(shí)課程，尤其是通識(shí)選修課程，一般為專業(yè)課程的簡(jiǎn)單“變體”，此類課程各校使用的主要是專業(yè)教材，沒有專門開發(fā)的教材，即非專用教材。川外的專用教材最多，共計(jì)25本，但只占教材總量的15.6%；占比最高者（西外）也不過(guò)是總量的32%；相比之下，四校所使用的非專用教材占比均在68%以上。

四所院校所使用的教材中，國(guó)內(nèi)出版社出版的教材均占本校通識(shí)教材的97%以上。上外和廣外使用了國(guó)外引進(jìn)的原版教材（占比均不到1%），但這類教材難度較大，不適合非本專業(yè)學(xué)生選修使用。除了出版社出版的教材外，四校的部分課程使用了補(bǔ)充材料，占比在1.4%～1.8%之間；授課教師自編教材的比例只有0.2%～0.6%，占比最少。四校通識(shí)課程使用的教材以出版社出版的教材為主體，這既與國(guó)家對(duì)高等教育教材使用的導(dǎo)向性政策有關(guān)，又受各院校對(duì)校本教材開發(fā)的支持力度等多種因素的影響。

（三）課程評(píng)價(jià)

“健全高等教育評(píng)鑒制度”是建立良性的高級(jí)人才培養(yǎng)計(jì)劃的一個(gè)重要方面。［13］課程評(píng)價(jià)是高校通識(shí)課程體系中的重要一環(huán)，開展有效的課程評(píng)價(jià)對(duì)外語(yǔ)類院校完善通識(shí)課程體系、提升通識(shí)教育質(zhì)量有著不可替代的重要作用。資料顯示，四所院校的通識(shí)課程在開課前、結(jié)課時(shí)和結(jié)課后采用了審查教學(xué)大綱、考試、考查、評(píng)議、問(wèn)卷調(diào)查等評(píng)價(jià)方式。上外規(guī)定申請(qǐng)開設(shè)通識(shí)課的教師必須提供完備的教學(xué)大綱，在開課前教務(wù)部門組織專家對(duì)教學(xué)大綱逐一審核；課程結(jié)束時(shí)，必須以考試或撰寫論文、調(diào)查報(bào)告等方式進(jìn)行考核；對(duì)于通識(shí)教育精品課程，在建設(shè)期滿后學(xué)校組織專家進(jìn)行復(fù)評(píng)驗(yàn)收。西外各院系負(fù)責(zé)提前一學(xué)期審核本院系擬開設(shè)的通識(shí)核心課程教學(xué)大綱，將擬開設(shè)的通識(shí)核心課申報(bào)表提交教務(wù)處通識(shí)教育辦公室備案；學(xué)期末舉行通識(shí)課程的考核，考核方式分為考試和考查兩種；每學(xué)年的第二學(xué)期，西外通識(shí)教育委員會(huì)對(duì)上年度開設(shè)的通識(shí)課程進(jìn)行評(píng)估，表彰優(yōu)秀教師，推廣優(yōu)秀課程；對(duì)質(zhì)量較低的通識(shí)課程提出整改意見，限期改進(jìn)。年度評(píng)估由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組負(fù)責(zé)，采取專家評(píng)議、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的方式，考核結(jié)果作為課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。廣外和川外的課程評(píng)價(jià)方式較為單一，只在結(jié)課時(shí)由教師組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試或考查。

五、問(wèn) 題

與武漢大學(xué)、南京大學(xué)等通識(shí)教育起步較早的綜合類高校相比，我國(guó)外語(yǔ)類院校通識(shí)教育起步較晚，課程體系中有很多問(wèn)題亟需解決。本文擬從課程類型、教材和配套資源建設(shè)、課程評(píng)價(jià)三個(gè)方面分析外語(yǔ)類院校通識(shí)課程體系的現(xiàn)存問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)指導(dǎo)，課程類型比較單一

深入分析四所院校所設(shè)置的通識(shí)課程，筆者發(fā)現(xiàn)四所院校對(duì)通識(shí)課程中具體課程的類型歸屬尚未達(dá)成共識(shí)，甚至對(duì)某些課程是否屬于通識(shí)課程看法不一。如廣外將“數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)”納入通識(shí)必修課程，而與之相近的“高等數(shù)學(xué)”“概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)”等課程則分別被上外和川外列為通識(shí)選修課程。廣外、川外和西外的外語(yǔ)類通識(shí)課程只有“大學(xué)英語(yǔ)”；上外并未將“英語(yǔ)”列入通識(shí)課程，代之以“法語(yǔ)”“基礎(chǔ)烏克蘭語(yǔ)”等多門其他外語(yǔ)類課程供學(xué)生選修。通識(shí)課程的設(shè)置固然受各校的辦學(xué)特色、師資力量等因素的影響，但應(yīng)以通識(shí)教育目標(biāo)為導(dǎo)向，服務(wù)于人才的培養(yǎng)。若各校通識(shí)教育目標(biāo)不一致，必然導(dǎo)致對(duì)外語(yǔ)人才所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，比如是否應(yīng)具備較好的計(jì)算能力、多語(yǔ)交流能力，進(jìn)而導(dǎo)致通識(shí)課程體系所應(yīng)包含的課程各校不一，通識(shí)課程的類型歸屬也產(chǎn)生差異。

外語(yǔ)類院校通識(shí)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的目標(biāo)指導(dǎo)，一定程度上影響了部分院校開發(fā)多種類型通識(shí)課程的力度。如西外的實(shí)體型通識(shí)課程為50門，占通識(shí)課程總量的20.6%；而網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課程則有193門，占通識(shí)課程總量的79.4%。實(shí)體課程開設(shè)的多少固然會(huì)受到學(xué)校師資力量的羈絆，但也反映出相關(guān)院校存在通識(shí)課程“因人設(shè)課”和過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)象，沒有基于通識(shí)教育目標(biāo)通過(guò)多種途徑創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化課程。

（二）教材建設(shè)力度不夠，缺乏配套輔助資源

相關(guān)數(shù)據(jù)分析表明,目前外語(yǔ)類院校的通識(shí)課程教材建設(shè)力度不夠?！跋喈?dāng)一部分通識(shí)課程使用的是專業(yè)性教材，或者說(shuō)是圍繞專業(yè)一級(jí)學(xué)科最基礎(chǔ)的核心課程生發(fā)而來(lái)的教學(xué)材料。”［14］此類教材一般均為出版社出版的紙質(zhì)圖書，各校自編的校本教材很少。除了教材，絕大部分通識(shí)課程，尤其是實(shí)體課程，缺乏配套的課后復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)輔助資源。究其原因，一是部分外語(yǔ)類院校的通識(shí)教育處于起步階段，教材和相關(guān)教學(xué)資源建設(shè)未引起學(xué)校教學(xué)管理部門的足夠重視；二是有些通識(shí)課程，如“社會(huì)習(xí)俗的文化地理解讀”（西外）等具有交叉學(xué)科性質(zhì)的課程，新開設(shè)不久，教師對(duì)教材的編寫還需要一個(gè)收集資料、思考?xì)w納的過(guò)程；三是很多通選課是從專業(yè)課轉(zhuǎn)變而來(lái)，選修的學(xué)生層次和專業(yè)背景相對(duì)復(fù)雜，新編教材如何調(diào)整原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和編排形式，以適應(yīng)不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生需求，有待教師權(quán)衡與設(shè)計(jì)。

（三）課程評(píng)價(jià)方式單一，忽視第三方評(píng)價(jià)作用

“所謂‘課程與教學(xué)評(píng)價(jià)’，就是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程?！保?5］(P373)對(duì)通識(shí)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)包含計(jì)劃、過(guò)程和結(jié)果，從課程實(shí)施的時(shí)間維度來(lái)說(shuō)，即為全程性評(píng)價(jià)。收集的資料顯示，大多數(shù)院校未制定對(duì)通識(shí)課程的全程性評(píng)價(jià)方案，即在課程實(shí)施前對(duì)教學(xué)大綱等教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)；在課程實(shí)施過(guò)程中以督導(dǎo)聽課、師生座談等形式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)；在課程結(jié)束后通過(guò)考試或考查的形式進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考試，還應(yīng)組織專家對(duì)課程質(zhì)量開展評(píng)議，對(duì)授課教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。此外，目前各外語(yǔ)類院校開展的通識(shí)課程評(píng)價(jià)，無(wú)論是專家、教師，亦或?qū)W生，評(píng)價(jià)主體均為本校內(nèi)部人員，僅為院校的內(nèi)部評(píng)價(jià)，缺少校外人員主導(dǎo)的外部評(píng)價(jià)，即采用“領(lǐng)導(dǎo)、專家和用人部門相結(jié)合的辦法，通過(guò)多種形式進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估和檢查”［16］。

六、對(duì) 策

針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合外語(yǔ)類院校的學(xué)科特點(diǎn)和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，本文從以下幾個(gè)方面對(duì)我國(guó)外語(yǔ)類院校通識(shí)課程體系建設(shè)提出建議：

（一）目標(biāo)導(dǎo)向，豐富課程模塊類型

外語(yǔ)類院校的通識(shí)教育目標(biāo)可以分解為三個(gè)方面：一是知識(shí)性目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解、對(duì)世界多元文明的認(rèn)識(shí)、對(duì)科學(xué)規(guī)律的尊重；二是能力性目標(biāo)，包括思辨、創(chuàng)新、多語(yǔ)交流、跨文化交際、國(guó)際合作等多種能力；三是價(jià)值性目標(biāo)，即要將學(xué)生培養(yǎng)成真正意義上的生活價(jià)值承載主體。［17］教育目標(biāo)是課程設(shè)置的依據(jù)，指引著課程設(shè)置的方向，所設(shè)置的課程是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體。依據(jù)通識(shí)教育三個(gè)方面的教育目標(biāo)，外語(yǔ)類院?？稍O(shè)置六個(gè)模塊的通識(shí)課程（圖1）：“中外文明互鑒”“優(yōu)秀文化傳承”“辯證思維與創(chuàng)新精神”“‘一帶一路’沿線國(guó)家語(yǔ)言”“人文歷史與身心發(fā)展”和“自然科學(xué)與技術(shù)”。具體的課程名稱和課程目標(biāo)如表1所示。六個(gè)模塊涵蓋了人文、社會(huì)和自然三大人類認(rèn)知領(lǐng)域，并凸顯了外語(yǔ)類院校的特色。

表1 六模塊通識(shí)課程名稱與課程目標(biāo)

圖1 外語(yǔ)類院校通識(shí)課程設(shè)置圖

“模塊1”以異域文化和異域文明的知識(shí)為核心，可充分利用外語(yǔ)類院校豐富的師資儲(chǔ)備，“模塊2”以中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)為核心，兩模塊內(nèi)容互補(bǔ)，有助于學(xué)生形成正確的民族文化認(rèn)同感與世界文化辨識(shí)力，這對(duì)于外語(yǔ)類院校的學(xué)生跨文化意識(shí)的形成有積極意義?！澳K3”為“一帶一路”沿線國(guó)家語(yǔ)言類課程，既體現(xiàn)了外語(yǔ)類院校培養(yǎng)“一專多能”（懂專業(yè)、能多語(yǔ)種溝通協(xié)作）“一精多會(huì)”（精一門外語(yǔ)、會(huì)多門外語(yǔ)）的國(guó)際化復(fù)合型專門人才的辦學(xué)特色［18］，也是外語(yǔ)類院校在課程設(shè)置方案中落實(shí)國(guó)家“一帶一路”倡議的重要舉措。此外，語(yǔ)言是文化的載體，因此，“模塊3”的外國(guó)語(yǔ)言類課程與“模塊1”的異域文化類課程相輔相成?！澳K4”將學(xué)生自我身心修養(yǎng)的提升與人類歷史的發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)了在“人類命運(yùn)共同體”的理念下外語(yǔ)類院校的學(xué)生應(yīng)放眼世界，以促進(jìn)人類共進(jìn)共榮為己任的宏大目標(biāo)，也符合外語(yǔ)類院校人才培養(yǎng)的定位與特色。就“模塊5”而言，外語(yǔ)類院校以文科類生源為主，人文社科類課程主導(dǎo)著此類學(xué)生的中學(xué)和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)。若不在大學(xué)課程設(shè)置中加以引導(dǎo)，此類學(xué)生自然科學(xué)知識(shí)與技能的不足必將造成其科技素養(yǎng)的缺失、知識(shí)體系的失衡，甚至價(jià)值體系的偏頗。因此，該模塊的課程對(duì)外語(yǔ)類院校的學(xué)生具有“補(bǔ)差補(bǔ)缺”的現(xiàn)實(shí)意義?！澳K6”著眼于提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)。多年來(lái)外語(yǔ)類專業(yè)畢業(yè)生飽受思辨能力缺失、創(chuàng)新意識(shí)不足的詬病，該模塊的設(shè)置有助于為學(xué)生提供方法論的指導(dǎo)。當(dāng)然，思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)更需要有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言、文化、歷史等人文社科知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，因此，前五個(gè)模塊是模塊6學(xué)習(xí)的基石。

就授課形式而言，可分為“校內(nèi)課程”和“校外課程”兩大類?！靶?nèi)課程”是在本校授課的實(shí)體課程，包括由本校教師授課的“自設(shè)課程”和聘請(qǐng)外校教師授課的“外聘課程”。外語(yǔ)類院校要充分挖掘本校課程和師資潛力，按照通識(shí)課程六個(gè)模塊的指導(dǎo)開設(shè)課程，使“自設(shè)課程”成為“校內(nèi)課程”的主體。對(duì)于有重要價(jià)值而本校缺乏相關(guān)師資的通識(shí)課程，各院?？善刚?qǐng)外校教師，如請(qǐng)同城其他院校教師來(lái)校開設(shè)“外聘課程”。目前西外已與西北大學(xué)等同城高校的數(shù)位教授合作，開設(shè)了“儒家經(jīng)典與中華文明”等“外聘課程”，取得了良好的教學(xué)效果。

“校外課程”是學(xué)生在外?；蛲ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)修學(xué)的通識(shí)課程，包括“同城課程”和“網(wǎng)絡(luò)課程”。外語(yǔ)類院校分別位于上海、廣州等高校云集的城市，應(yīng)積極與同城的其他高校共建同城高校通識(shí)課程平臺(tái)，開展通識(shí)課程合作開發(fā)。目前上外、廣外等院校已分別借助松江大學(xué)園區(qū)教學(xué)管理協(xié)作組、廣州大學(xué)城高?；ミx課程平臺(tái)等同城教育資源，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)通識(shí)課程的選擇面。此外，還應(yīng)積極利用爾雅等學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供的通識(shí)課程資源，組織學(xué)生選修“網(wǎng)絡(luò)課程”。網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程雖然具有修學(xué)時(shí)間和地點(diǎn)的自由度，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也有缺少師生直面互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏即時(shí)監(jiān)控等不足。因此，外語(yǔ)類院校要與各網(wǎng)站合作，做好對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程監(jiān)管，更要精心組織好與同城高校的通識(shí)課程合作共享，使“同城課程”成為“校外課程”體系的主體。

（二）甄編并舉，匯集通識(shí)教材資源

外語(yǔ)類院校通識(shí)課程的教材資源可以分為紙質(zhì)教材和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源兩類（圖2）。其中，紙質(zhì)教材包括甄選教材和編撰教材。高等教育出版社等國(guó)內(nèi)知名出版機(jī)構(gòu)已出版了《經(jīng)典導(dǎo)讀》等多種類型的通識(shí)教材，各院校可結(jié)合本校的課程設(shè)置甄選使用此類教材。此外，要緩解以專業(yè)課教材簡(jiǎn)單替代通識(shí)課教材的現(xiàn)象，應(yīng)積極鼓勵(lì)授課教師自編或合編教材，并與出版社溝通協(xié)作，做好所編教材的校訂出版。尤其要鼓勵(lì)本校不同學(xué)科的教師合作編纂既囊括學(xué)科基本內(nèi)容又體現(xiàn)學(xué)科交叉融合性的通識(shí)教材，滿足交叉學(xué)科類通識(shí)課程的教材需求。各院校要加大對(duì)通識(shí)課程教材開發(fā)的扶持力度，如上外在“2018-2019年度已出版優(yōu)質(zhì)教材后期資助計(jì)劃”中，將通識(shí)核心課程的教材作為優(yōu)先支持的對(duì)象，以此激勵(lì)本校通識(shí)課程校本教材的編撰，促進(jìn)通識(shí)課教師教、學(xué)、研協(xié)同并進(jìn)。

圖2 外語(yǔ)類院校通識(shí)課程教材資源構(gòu)成圖

除了紙質(zhì)教材，外語(yǔ)類院校還要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源建設(shè)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師建設(shè)通識(shí)課程教學(xué)網(wǎng)站，開發(fā)教學(xué)APP,將課件和其他課程資料上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將通識(shí)課程的課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生借助手機(jī)、電腦等便捷工具，利用課余時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，通過(guò)輕松而又碎片化的方式提升學(xué)生的認(rèn)知水平和思想深度，使通識(shí)教育與學(xué)生的生活深度融合。

（三）內(nèi)外統(tǒng)籌，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

通識(shí)課程評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是對(duì)課程設(shè)置和實(shí)施的反思，這種評(píng)價(jià)表現(xiàn)為不同主體間相互協(xié)商共同建構(gòu)的過(guò)程。教師、學(xué)生、校評(píng)估委員會(huì)、外通聯(lián)、上級(jí)管理部門、知名專家、畢業(yè)生、用人單位等都是評(píng)價(jià)活動(dòng)的參與者。參與者以主體身份出現(xiàn)，相互尊重對(duì)方的身份和話語(yǔ)權(quán)，平等對(duì)話交流，自由表達(dá)觀點(diǎn)，相互促進(jìn)、相輔相成，完成校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)（圖3）。

圖3 外語(yǔ)類院校通識(shí)課程評(píng)價(jià)體系圖

就校內(nèi)評(píng)價(jià)而言，除了標(biāo)準(zhǔn)化考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師可采用小組積分評(píng)價(jià)法等過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，針對(duì)通識(shí)課程大班授課的現(xiàn)狀，將授課班級(jí)分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、對(duì)小組任務(wù)的貢獻(xiàn)度、學(xué)習(xí)報(bào)告、學(xué)期論文、測(cè)試得分等折算為積分，共同構(gòu)成課程的最終成績(jī)。這類過(guò)程性評(píng)價(jià)能反映學(xué)生在通識(shí)課程學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變等非智力因素，這些因素對(duì)學(xué)生健全的人格發(fā)展具有積極意義。學(xué)生是校內(nèi)評(píng)價(jià)的對(duì)象，學(xué)生的反饋對(duì)教師和教育管理者在教育變革中的表現(xiàn)有重要影響［19］。校評(píng)估委員會(huì)要做好教學(xué)大綱審查、隨堂聽課和師生座談等常規(guī)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，還可依據(jù)測(cè)評(píng)工具定期對(duì)全校的通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)座談、評(píng)教等方式給學(xué)生搭建對(duì)教師授課、課程設(shè)置、教學(xué)管理等提出意見和建議的渠道。例如武漢大學(xué)開發(fā)的《大學(xué)通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系》已經(jīng)在該校使用多年，值得外語(yǔ)類院校借鑒［20］。

就校外評(píng)價(jià)而言，外語(yǔ)類院?？山M成相關(guān)學(xué)術(shù)合作機(jī)構(gòu)，譬如在“中國(guó)高校外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展聯(lián)盟”（CUAFLL）的架構(gòu)內(nèi)組建“中國(guó)外語(yǔ)類院校通識(shí)教育委員會(huì)”。該委員會(huì)除提供通識(shí)課程等共享資源外，集中聯(lián)盟內(nèi)高校的力量，并邀請(qǐng)?jiān)盒Ｋ诘亟逃鞴懿块T、知名專家、外語(yǔ)類院校的優(yōu)秀畢業(yè)生及用人單位的代表，參照教育部“普通高等學(xué)校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)”中的相關(guān)信息，通過(guò)資料調(diào)閱、課堂觀察、座談等多種形式，定期檢查外語(yǔ)類院校通識(shí)課程體系的完善度、課程實(shí)施的有效性和教育目標(biāo)的達(dá)成度，查找問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。校外評(píng)價(jià)的主體獨(dú)立于被測(cè)評(píng)外語(yǔ)類院校之外，可提供多維度、廣視角的評(píng)價(jià)結(jié)果，有助于提高評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性、客觀性和公信力。校內(nèi)外多元評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)通識(shí)教育在“寬領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)”的優(yōu)秀外語(yǔ)人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

七、結(jié) 語(yǔ)

本文主要以傳統(tǒng)外語(yǔ)類院校通識(shí)課程體系建設(shè)為案例，針對(duì)所存在的問(wèn)題提出對(duì)策。限于時(shí)間和篇幅，本研究?jī)H分析了課程設(shè)置、教材建設(shè)、評(píng)價(jià)方式這三類因素對(duì)通識(shí)課程體系的影響，但外語(yǔ)類院校通識(shí)課程體系建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，在此過(guò)程中是否還有其他因素在起作用，這些因素如何發(fā)揮作用，今后將進(jìn)一步搜集典型案例，挖掘相關(guān)質(zhì)化量化數(shù)據(jù)，以進(jìn)行進(jìn)一步的深入研究。