地方本科高校師范專業(yè)“專·創(chuàng)”教育耦合路徑研究
——以學前教育專業(yè)實踐教學為例

劉恩民

（淮南師范學院 教育學院，安徽 淮南 232038）

地方本科高校師范專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“?！?chuàng)”教育）的融合發(fā)展，很大程度上決定著高校人才培養(yǎng)質量和學科專業(yè)建設水平。而高校在進行人才培養(yǎng)時，通過實踐教學能夠增強學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生的實踐能力和探索精神，促進學生綜合素質的提升。那么，如何提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)高素質的應用型人才？加強實踐教學是重要的一環(huán)。在專業(yè)課程教學改革中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值觀、方法論和知識體系融入相關或相近的學科教育教學中，引導學生參與各種“創(chuàng)”字活動，探索適合各專業(yè)學科發(fā)展的新教學模式，對地方高校的轉型發(fā)展具有深遠影響。

一、“?！?chuàng)”教育融合的重要意義

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值使然

為大學生傳授創(chuàng)業(yè)知識、開展創(chuàng)業(yè)培訓、扶持和孵化創(chuàng)業(yè)項目、提升創(chuàng)業(yè)能力以及培育創(chuàng)業(yè)精神是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的基本宗旨，是大學生適應當前社會經濟發(fā)展的必要之舉，也是拓展新時代學生個體或團隊綜合素質教育的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維是聯(lián)想、發(fā)散、逆向和立體的思維，具有一定的靈活性和多樣性，有利于培養(yǎng)學生的自信心、責任感和團隊意識。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入專業(yè)教育課程，既有利于開展個性化教學，幫助學生進一步明確專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的雙重重要性，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，幫助學生制定正確的職業(yè)生涯規(guī)劃，又能夠加強學生對團隊優(yōu)勢的認識和把握，進一步增強合作意識。在學科發(fā)展方面，有利于打破傳統(tǒng)學科之間隔閡、促進學科多元融合、提升課程吸引力、活躍課堂氛圍，使課程教學更有實效。在強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識基礎上，它可以促進學生掌握專業(yè)技能，幫助他們提高解決問題的能力［1］。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求

當今經濟社會發(fā)展日新月異，創(chuàng)業(yè)者在掌握基本專業(yè)知識和技能的基礎上，還需要具備相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力，這是各種社會發(fā)展因素不斷交融和推動的必然結果，也是高校在人才培養(yǎng)目標方面從“一般技術型人才”“應用、實用型人才”到“高級技能型人才”不斷演變和整合的前提。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學深度融合，能夠讓二者包含的知識、技能、價值觀在課堂教學和實踐活動過程中互相查缺補漏、有機滲透，有效促進師生教學、科研與實踐的有機結合，不僅能夠增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，完善專業(yè)教學機制，還可以切實提高專業(yè)實踐教學質量，有效促使學生不斷提升課堂積極性，讓學生在實踐活動中感受專業(yè)教學的內涵和真諦，不斷提高實踐技能，更好地立足于社會［2］。

（三）高校事業(yè)發(fā)展的使命所在

聯(lián)合國教科文組織在《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》中指出，大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的技能培養(yǎng)和精神培育要作為高等教育發(fā)展的基本目標，要讓畢業(yè)生既成為成功的求職者，也要成為工作和業(yè)務的開拓者。因此，地方高校的辦學理念要定位精準，辦學思路要開拓創(chuàng)新，要讓切實提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力成為服務地方經濟社會發(fā)展的切入點和源動力，從而實現兩者的和諧共生［3］。高校為培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才必須圍繞人才培養(yǎng)目標，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不斷融合的過程中對其教學體系和培養(yǎng)模式進行一系列的改革，這也是很多地方高校轉型發(fā)展的著力點和突破口。只有切實體現出其改革的深刻性、系統(tǒng)性、整體性和協(xié)調性，高校才能不斷地為地方經濟和社會發(fā)展提供創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才，也才能在各自的行業(yè)領域產生內驅力，由內而外地推動社會生產力的發(fā)展，實現經濟社會跨越式、可持續(xù)發(fā)展，從而達成互利雙贏的局面。因此，高校需圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，著力構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，深化和拓展素質教育，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助學生實現創(chuàng)業(yè)就業(yè)夢想。

二、“?！?chuàng)”教育融合的現實狀況

（一）“專·創(chuàng)”教育的融合理念仍處于“假性”層面

當前，很多高校雖然已經把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”納入教學體系中，作為必修課程面向全體學生開設，并且在相關教學文件中也大多提到應與專業(yè)教育相融合，但在實際操作過程中“?！?chuàng)”教育仍不受重視，依舊兩條腿走路，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終游離在專業(yè)教育之外。在師資配備、授課形式、作業(yè)任務等方面，與傳統(tǒng)的課程實施如出一轍，并沒有真正體現出與專業(yè)教育的匹配度與嵌入點。這很大程度上源于主觀上的輕視和隨意。以學前教育專業(yè)為例，近年來國家十分重視學前教育的發(fā)展，無論公立還是私立機構，學前教育教師崗位一直“未飽和”“求關注”，學前教育專業(yè)畢業(yè)生持續(xù)供不應求，樂觀的就業(yè)前景導致大學期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難免處于“可有可無”的尷尬境地，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了一定的影響。

（二）“?！?chuàng)”教育的融合體系尚未完全建立

科學合理的課程設置是“?！?chuàng)”教育融合的基礎，而實踐教學又是課程得以有效落實的重要保障?，F階段，地方本科高?！皩！?chuàng)”教育融合的大多數的做法是在專業(yè)教育教學體系中加入幾門相近或相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并未以長遠發(fā)展的眼光從學科專業(yè)建設角度去構建“專·創(chuàng)”教育融合課程體系。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩類課程的教學目標若即若離、教學內容相對獨立，缺乏一定的針對性，更談不上制定明確的“?！?chuàng)”教育課程標準。實踐證明，這種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的添加或“嵌入”，不僅課程內涵匱乏，而且授課方式與實際專業(yè)課教學不匹配，導致對學生的專業(yè)教育聚焦不夠，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育繼續(xù)浮于表面。此外，傳統(tǒng)的教學方式方法與當今時代的發(fā)展背景不相適應，無法培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；課程實施的理論化狀況比較嚴重，缺乏實際案例的佐證，學生感受不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現實意義。如此一來，不僅專業(yè)課程體系失去了系統(tǒng)性和完整性，而且也會減緩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，二者效果都不夠顯著。

（三）“專·創(chuàng)”教育的融合實效受限于教師素質

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步較晚，許多高校缺乏“雙師雙能型”教師，而承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師又大多缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經驗，往往創(chuàng)業(yè)教育觀念滯后，教學形式單一，在實際教學中偏向理論化，缺乏實踐性指導和引領。學生在學習過程中易感到枯燥乏味，很難提起對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的學習興趣。以學前教育專業(yè)為例，學生學習的課程大多為理論課，實踐課或實操活動相對匱乏，學生實踐能力的培養(yǎng)受到一定限制。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐要求比較強，教師作為學生的向導，不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要有一定的實戰(zhàn)經驗或實踐技能，要有變革思維，引導、鼓勵學生不斷創(chuàng)新。但是，我國學前教育專業(yè)同樣起步較晚，許多高校學前教育專業(yè)不僅現有師資數量與實際需求嚴重不匹配，而且其中具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的師資力量更是十分薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難免出現缺乏專業(yè)實戰(zhàn)經驗支撐的尷尬局面。

（四）“專·創(chuàng)”教育的融合平臺建設滯后

高校教學及課程建設的重要支撐是實訓實踐體系。以學前教育專業(yè)為例，學生在課堂教學中掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識后，需要經常到早教機構、幼兒園通過實習、實訓、實踐培養(yǎng)自己的崗位互動能力、市場意識、管理能力、風險控制能力等。這是“?！?chuàng)”教育融合必然的也是必須的路徑。然而，大多數高校采取的都是相對單一、封閉和學生被動參與的教育見習、實習或能力訓練，這樣不僅影響學生的理論知識學習和實踐活動的積極性、主動性，也阻滯了其綜合能力的提升。同時，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、孵化創(chuàng)業(yè)項目方面也難以提供必要的智力支持和科學指導，更難做到在面向真實需求和現實問題時為師生提供創(chuàng)造性解決方案。因此，能夠將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有效融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學資源亟待開發(fā)，教學形式和方法也亟需挖掘和豐富。

三、“?！?chuàng)”教育融合的路徑探尋——以學前教育專業(yè)實踐教學為例

（一）建立健全“?！?chuàng)”融合的教育政策體系

地方高校要把“地方應用型高水平大學”建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學建設有機結合起來，構建“通識教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+實踐”的“?！?chuàng)”融合一體化教育體系。在遵循創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值取向中不斷完善各學科專業(yè)的認證機制，努力構建各部門、各學院、各專業(yè)協(xié)同育人機制，優(yōu)化“?！?chuàng)”課程體系，改革“專·創(chuàng)”課程教學方法和考核方式，完善與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關的學分認定辦法，加強大學生校內外創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。同時，努力構建綜合、協(xié)同、多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，努力構建以社會需求和以問題為導向的教學、科研和社會服務體系，以及校園主題文化體系以提高文化傳承和創(chuàng)新水平。此外，應努力構建適合地方高校內涵發(fā)展的教學管理體系，充分挖掘專業(yè)教育課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一般素質與專業(yè)素質、理論素質與實踐素質相結合的教育體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)搭建有效的融合載體［4］。

（二）全面構建“五位一體”的實踐教學體系

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和思路為指導開展學前教育教學活動，就是要圍繞實踐教學的目標、內容、組織、方法、評價和條件等方面來統(tǒng)籌進行。就其改革的必要性而言，要做到將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入實踐教學目標、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識和技能融入實踐教學內容、在實踐教學方法中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效作為教學評價的重要指標等，需要做到以下幾點：一是要努力形成必修課、選修課、實踐課相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，堅持應用性與實用性相結合的原則，將各類課程與幼兒園一日保教活動、區(qū)域活動、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設等緊密聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力、設計創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力；二是要優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“理論、實踐、實務”相結合的內容體系，根據既定的目標和體系、學生的知識儲備和愛好需求，積極嘗試不同的實踐教學模式和方法；三是鞏固“知識技能、能力評價、績效評價”的教學培訓體系，促進知識技能的轉化，從而進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，不斷提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，在關注學前教育專業(yè)學科性、學生未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需求的同時，充分滿足學生的個性化發(fā)展。

（三）著力強化“雙師雙能型”教師隊伍建設

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展進程中，建設一支具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和專業(yè)素質的綜合性骨干教師隊伍十分重要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，要求專業(yè)教師既要有堅實的理論基礎，又要具備一定的實踐經歷；不僅要有嚴密的邏輯思維和較強的創(chuàng)新意識，還要有依托知識和經驗解決各種相關問題的能力。基于學前教育的特點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應注重師資隊伍建設。高校應采取專職教師送出去、兼職導師請進來的方式，打造“專、兼”結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，不斷磨合、優(yōu)勢互補。首先，加強“雙師雙能型”師資隊伍建設，要選擇具有積極創(chuàng)新意識或創(chuàng)業(yè)經驗的教師作為專任教師，并深入到幼兒園，實時了解幼兒園的運作過程。其次，遴選、聘請有經驗的幼教機構教師、負責人和學前教育專業(yè)創(chuàng)業(yè)成功畢業(yè)生作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師，通過他們的親身經歷和豐富的閱歷進行現身說法，對學生來說更具有感染力、吸引力和說服力［5］。

（四）不斷完善?！皥@”合作機制

“?！?chuàng)”融合，場地是基礎，制度是保證，落實才是根本。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向的教學模式要取得實效，必須遵循實踐需要。除了在學校進行第二課堂、第三課堂等實踐教學外，還要加強與優(yōu)質幼兒園、早教機構及相關企業(yè)的密切合作，借助外力建立長期穩(wěn)定的合作關系，積極建設校內、校外創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，彌補重理論輕實踐的弊端，將其融入到項目教學的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，通過項目驅動，不斷進行實踐、實操、實訓，使早教機構、幼兒園不僅成為學生的專業(yè)實踐基地，而且成為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)實踐基地［6］。當高校學前教育專業(yè)“專·創(chuàng)”融合蔚然成風并產生一定實效之后，必定會在理念、模式、師資建設等方面為幼教機構注入新的活力，從而相得益彰、相輔相成。

在大力推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，創(chuàng)新驅動發(fā)展的不斷深化與實施，有利于促進教育理論與實踐活動的緊密結合，有利于教學工作、科學研究、技術更新和發(fā)明創(chuàng)造四者之間的深度契合?！凹寄軐氋F、創(chuàng)造偉大”的時代已經到來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵和外延將會得到不斷拓展和提升，高校大學生在學習適應能力方面也要與時俱進、“水漲船高”?？傊?，在高校人才培養(yǎng)過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐教學適時、適度耦合，不僅要聚焦學生專業(yè)技能的提高，也要注重學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的提升。這既是本研究的主要目的，也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作人員和學前教育教學人員應有的歷史使命。