獨立學(xué)院外語類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

任 榮

(紹興文理學(xué)院元培學(xué)院 語言文學(xué)分院，浙江 紹興 312000)

獨立學(xué)院作為一種新興的民辦本科教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其辦學(xué)宗旨之一。誠然，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，而實踐教學(xué)質(zhì)量的提高是高等教育培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。但由于各方面的原因，獨立學(xué)院文科類專業(yè)的實踐教學(xué)大多仍然停留在“認識狀態(tài)”，尤其是外語類專業(yè)，在教學(xué)過程中學(xué)生操作能力和訓(xùn)練效果不佳，沒有真正上升到能力培養(yǎng)和實際應(yīng)用的高度。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》[1]，無論是英語專業(yè)，翻譯專業(yè)還是商務(wù)英語專業(yè)，對其教學(xué)條件之實踐教學(xué)部分都無一例外地提出：具有滿足人才培養(yǎng)需要的相對穩(wěn)定的實踐教學(xué)條件；應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點和需要建設(shè)專業(yè)實驗室、實訓(xùn)中心、校內(nèi)外實踐教學(xué)基地等；應(yīng)充分利用各種資源建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。那么如何構(gòu)建獨立學(xué)院外語類專業(yè)的實踐教學(xué)體系，創(chuàng)建怎樣的外語類專業(yè)的實踐教學(xué)條件，這是當(dāng)下地方性高校人才培養(yǎng)過程中普遍存在和亟待解決的一個難題。

一、獨立學(xué)院實踐教學(xué)的狀況

實踐教學(xué)是把課內(nèi)學(xué)到的理論知識在實際工作環(huán)節(jié)中的實際應(yīng)用，是鞏固理論知識和加深理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有新時代創(chuàng)新意識的復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)。然而，雖然實踐教學(xué)在國外社區(qū)高校和一些國內(nèi)的985、211高校，特別是理工類院校已經(jīng)十分成熟和普及，但是國內(nèi)普通高校尤其是獨立學(xué)院文科類專業(yè)對實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究比較少，尤其是外語類院系，實踐教學(xué)是短板，是高等教育人才培養(yǎng)中的一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。截至2019年6月15日，全國高等學(xué)校共計2 956所，其中，獨立學(xué)院257所，浙江省23所(源自2019年6月17日教育部新聞辦 微言教育)。獨立學(xué)院作為一種新型的高等院校，自創(chuàng)辦至今就在辦學(xué)定位、培養(yǎng)模式、師資培養(yǎng)、理論和實踐教學(xué)等方面顯示出各種問題。獨立學(xué)院的外語類專業(yè)，其實踐教學(xué)更是問題重重。不少學(xué)者對獨立學(xué)院的商務(wù)英語和英語等專業(yè)的實踐教學(xué)指出了不足[2]，總體而言，主要存在以下幾方面的問題：

(1)在實際操作過程中，過分強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)和傳授，對實踐教學(xué)重視不夠。

(2)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)零散、實踐內(nèi)容設(shè)計不夠科學(xué)，缺乏系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性。

(3)實踐教學(xué)條件和保障機制不夠完善。

本文擬就紹興文理學(xué)院元培學(xué)院為例，以外語類專業(yè)在本科階段實踐教學(xué)體系的構(gòu)建為主題，以外語類所含的英語、商務(wù)英語、翻譯三個專業(yè)為研究對象，探索外語類專業(yè)實踐教學(xué)的有效路徑，旨在實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)平衡發(fā)展，明確外語類人才培養(yǎng)的定位。

二、紹興文理學(xué)院實踐教學(xué)改革的方向

紹興文理學(xué)院元培學(xué)院語言文學(xué)分院的外國語言文學(xué)類專業(yè)作為浙江省第一批獨立學(xué)院中的老專業(yè)，辦學(xué)歷史悠久，招生規(guī)模穩(wěn)定，近15年每年畢業(yè)生平均在200人左右，在獨立學(xué)院院系中屬于大進大出的專業(yè)。學(xué)院歷來重視“一種意識，兩種能力”的培養(yǎng)，近兩年把“高素質(zhì)、國際化、應(yīng)用型”作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，特別是“國際化”的提出，更是把實踐教學(xué)的場地拓展到了海外。盡管實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是達到人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個關(guān)鍵問題和核心難題，但外語類專業(yè)所在的語言文學(xué)分院，本著以科技進步和社會發(fā)展對人才的要求為背景，以應(yīng)用為主旨和特征，以語言技能的操練為基礎(chǔ)，以實踐能力的培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新教育為主線，以“三個課堂”為載體，構(gòu)建具有符合地方經(jīng)濟發(fā)展的外語類專業(yè)特色的實踐教學(xué)體系。分院先在英語專業(yè)的商務(wù)英語方向的班級中進行試點，以點帶面，最后在學(xué)院其他專業(yè)中推廣。

實踐教學(xué)體系分為四個要素：實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)條件和實踐教學(xué)管理。其中，實踐課程的設(shè)置以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、系統(tǒng)構(gòu)建實訓(xùn)環(huán)節(jié)以及實踐學(xué)分互認成為本文研究的三大關(guān)鍵問題；根據(jù)人才能力培養(yǎng)的需要，合理、系統(tǒng)地設(shè)置外語類專業(yè)的實踐課程和實踐環(huán)節(jié)；解決外語類專業(yè)實踐教學(xué)體系中的教學(xué)條件、質(zhì)量保障與評價體系的協(xié)調(diào)與配合、支撐與督促等問題。

構(gòu)建外語類專業(yè)與人才培養(yǎng)方案相匹配的實踐教學(xué)體系是涉及學(xué)院、專業(yè)、師生發(fā)展的重要工作。我們從以下幾方面進行了改革：

1.全面制訂實踐教學(xué)課程大綱

利用假期全面制訂、完善實踐教學(xué)課程大綱，要對各專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容、目的與要求、時間安排、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需實施條件、考核方法等做出明確規(guī)定，明確提出要在完成基礎(chǔ)性實驗項目、強化學(xué)生基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，各門課程實驗教師注重綜合性實驗項目的開設(shè)，并結(jié)合各類專業(yè)評獎引導(dǎo)學(xué)生進行有目標(biāo)的綜合實踐。

2.建立實踐教學(xué)檢查和評價體系

根據(jù)各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練項目的基本要求，制訂各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查督促和成績考核辦法，建立實踐教學(xué)的檢查和評價體系，通過科學(xué)的評價和考核，促使實踐教學(xué)達到應(yīng)有效果。

3.加大實踐教學(xué)條件建設(shè)

針對外語類專業(yè)的特點，加大實驗室建設(shè)和開放力度，通過實驗室管理系統(tǒng)，探索公共實驗室和專業(yè)實驗室不同的開放共享形式。加大“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)，增強教師隊伍的實踐創(chuàng)新能力。加強產(chǎn)學(xué)研一體建設(shè)，將校企合作教育模式引入實習(xí)(實訓(xùn))教學(xué)過程中，充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢、校友優(yōu)勢、師生優(yōu)勢，開展校外實習(xí)基地建設(shè)。為加強校企合作，學(xué)院近幾年邀請了大量企業(yè)中的行業(yè)人才來給在校生做講座，以“行業(yè)人才進課堂”活動為契機，以各級各類實踐創(chuàng)新項目為驅(qū)動，以實踐創(chuàng)新平臺為技術(shù)支撐，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化、設(shè)計性、創(chuàng)新性實踐，加強產(chǎn)學(xué)研研究，將產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為主線貫穿于實踐教學(xué)體系中。

4.實現(xiàn)課外學(xué)分互認

通過每學(xué)期末的課外學(xué)分認定，有效地將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃、專業(yè)講座、學(xué)生社團、校園文化、社會服務(wù)等第二課堂、第三課堂活動有機結(jié)合起來，不斷豐富第二、第三課堂的內(nèi)涵，規(guī)范學(xué)分認定的流程，加大學(xué)分互認的監(jiān)管，實現(xiàn)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分化管理。

三、實踐教學(xué)改革的策略

1.實踐課程設(shè)置以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向

在實踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，明確我院外語類英語專業(yè)和翻譯專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，同時將目標(biāo)和要求具體落實到課程設(shè)置上，不僅考慮到聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)語言技能，更要根據(jù)能力培養(yǎng)的需求設(shè)置與該能力訓(xùn)練相匹配的實踐課程，通過基礎(chǔ)語言課程和專業(yè)課程有效的結(jié)合，將能力培養(yǎng)真正融入到學(xué)生課程中。

2018年，分院在廣泛調(diào)研和充分論證的基礎(chǔ)上制定了新版人才培養(yǎng)方案。新版人才培養(yǎng)方案加強了理論課程中的實踐學(xué)時，英語專業(yè)由原先的148個實踐學(xué)時增加到208個實踐學(xué)時。例如，在對商務(wù)英語方向?qū)嵺`能力的訓(xùn)練上，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以社會需求和就業(yè)方向為依據(jù)，開設(shè)市場營銷、商務(wù)談判、外貿(mào)函電、進出口實務(wù)與單證、國際結(jié)算等課程，通過開設(shè)談判模擬、ERP沙盤對抗等實驗(訓(xùn))項目，將語言訓(xùn)練和專業(yè)能力的操練有效地結(jié)合在一起。

2.系統(tǒng)構(gòu)建實訓(xùn)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)體系中最為核心的部分，其實踐環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)置，很大程度上決定了該實踐教學(xué)體系的完整性、系統(tǒng)性和可操作性?！叭n堂”聯(lián)動實踐機制是指外語類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程中強調(diào)第一課堂、第二課堂與第三課堂應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)所需的基本能力，構(gòu)建環(huán)環(huán)相扣的實踐機制。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建是以課內(nèi)的“第一課堂”，校內(nèi)的“第二課堂”和校外的“第三課堂”為具體載體，有效實現(xiàn)學(xué)分在“三個課堂”中的互動，從而有機地形成“三課堂”聯(lián)動的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程具體設(shè)置，將具有專業(yè)特色的實踐課程和強調(diào)語言技能綜合應(yīng)用的學(xué)年論文、畢業(yè)論文等劃入第一課堂。在課程教學(xué)計劃安排中，強調(diào)技能的大量培訓(xùn)和練習(xí)，增加課堂教學(xué)的綜合性和應(yīng)用性，使得學(xué)生的知識儲備與崗位需求相一致。

第二課堂是以學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練為主要內(nèi)容，強調(diào)導(dǎo)師制教學(xué)模式，通過加大“雙師型”教師的培養(yǎng)和“行業(yè)人才進課堂”等具體形式，通過第二課堂的設(shè)置，使得學(xué)生科研實踐、興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識得到訓(xùn)練。分院鼓勵學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽(學(xué)院根據(jù)組織方是官方性質(zhì)還是學(xué)術(shù)團體分別以A類和B類劃分學(xué)科競賽)并給予經(jīng)費上的保障。不論A類還是B類學(xué)科競賽，分院都一視同仁。同時，為幫助學(xué)生今后就業(yè)，實現(xiàn)學(xué)院與社會人才培養(yǎng)的無縫對接，分院每學(xué)期都邀請一些社會上的行業(yè)人才給學(xué)生講課，避免象牙塔里的閉門造車。

第三課堂的設(shè)置是以校內(nèi)外實踐基地為依托，通過各類別的實習(xí)和社會實踐，使得學(xué)生在第一、第二課堂內(nèi)的知識、技能得到全實景、全過程的訓(xùn)練，進一步提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)適應(yīng)度。將實踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于“三個課堂”之中，并納入學(xué)分制管理的軌道。根據(jù)地方性高校的性質(zhì)和特征，分院與就近的柯橋中國輕紡城和諸暨大唐國際襪業(yè)城等簽訂了長期的校企合作協(xié)議，每年春秋季定期派學(xué)生去合作基地見習(xí)，見習(xí)的方式為志愿者服務(wù)、布商英語交易實踐等，把理論知識綜合運用到實際中去。同時，分院積極拓展國際化辦學(xué)趨勢，通過和國際交流處合作，積極引進各類留學(xué)項目，把學(xué)生送到海外，實現(xiàn)外語類學(xué)生的全方位海外教學(xué)實踐。

3.實踐學(xué)分互認

通過課外學(xué)分認定等實現(xiàn)“三個課堂”學(xué)分的互動。課外學(xué)分主要分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分和文體素質(zhì)學(xué)分兩大類。凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實踐教學(xué)如社會實踐、義工等自主實踐訓(xùn)練等均作為必修學(xué)分；對“第二課堂”中各類學(xué)科競賽獲獎、在報刊上公開發(fā)表論文、各種專業(yè)或其他相關(guān)技能等級證書等設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分；對學(xué)生自主參與提高素質(zhì)的各種活動、志愿服務(wù)、社團和境內(nèi)、外交流訪問等設(shè)置文體素質(zhì)學(xué)分。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分、文體素質(zhì)學(xué)分均可作為第二課堂、第三課堂的選修學(xué)分，而且可以替代第一課堂的部分選修學(xué)分，以實現(xiàn)學(xué)分在“三課堂”中的互動，從而形成了“三課堂”聯(lián)動的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。例如，為鼓勵學(xué)生積極加入各類海外留學(xué)項目，加快國際化辦學(xué)進程，學(xué)院制定了《紹興文理學(xué)院元培學(xué)院課程學(xué)分認定管理辦法》，明確對參加海外校際交流的學(xué)生在海外學(xué)校修得的課程學(xué)分如達到規(guī)定數(shù)目實行整體認定，對于沒有達到規(guī)定學(xué)分的短期零星課程，分院也明確了海外院校交流的課程與外語類專業(yè)的互認課程等信息，解除學(xué)生出國后選修課程的后顧之憂。

四、結(jié)語

外語類專業(yè)的實踐教學(xué)體系構(gòu)建歷來是高等學(xué)校教育改革的難點之一。本研究通過改革實驗教學(xué)和實踐教學(xué)的學(xué)分設(shè)置，加大實踐學(xué)分比例，同時在實驗和實訓(xùn)項目設(shè)計中充分體現(xiàn)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的原則，利用實驗教學(xué)中心和語言訓(xùn)練平臺，充分鍛煉語言基本技能和崗位適應(yīng)能力；通過明確實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的構(gòu)成，搭建外語類專業(yè)實踐教學(xué)體系的框架，把“三個課堂”的概念有效地融入實踐教學(xué)體系當(dāng)中；利用課外學(xué)分，通過學(xué)分的合理分配和使用，有效地串聯(lián)起實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)分管理，提升學(xué)生能力培養(yǎng)的興趣和積極性，從而實現(xiàn)實踐教學(xué)的目的和人才培養(yǎng)的目標(biāo)。通過課程設(shè)置，將人才培養(yǎng)目標(biāo)融入課程設(shè)計之中。積極構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的實踐教學(xué)體系，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合起來，通過“三個課堂”建設(shè)，實現(xiàn)“管理機制有保障、教學(xué)資源有保障、師資隊伍有保障、實踐場地有保障”，從而培養(yǎng)“外語應(yīng)用能力、專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展能力”，改變語言類“重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)”的現(xiàn)象，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、實踐學(xué)分構(gòu)成、實踐內(nèi)容設(shè)置等方面構(gòu)建比較系統(tǒng)和完整的實踐教學(xué)體系，通過實現(xiàn)“一條中心，兩種教學(xué)，三個課堂，四個保障，五種能力”，從不同的層次和角度滿足學(xué)生專業(yè)實驗與實踐的需要，最后以學(xué)分的形式，實現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系。