基于教育生態(tài)學(xué)的大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)研究

鄧博文

(湛江科技學(xué)院，廣東 湛江 524000)

信息技術(shù)推動現(xiàn)代教育改革發(fā)展，打破了原有的教學(xué)體系。在新時(shí)期的大學(xué)英語課堂中，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用，打破英語授課的時(shí)間、地點(diǎn)、空間限制，同時(shí)也為教師的課堂設(shè)計(jì)增添更多互動性。在近些年的大學(xué)英語教育改革發(fā)展中，一些突出的教育問題，如教師生態(tài)位失衡，最適度原則失衡等有待解決?；诮逃鷳B(tài)學(xué)角度下的大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)提升。要加強(qiáng)教師對職業(yè)認(rèn)同，明確課堂教學(xué)定位，通過個(gè)人素養(yǎng)提升，達(dá)到提高教學(xué)能力的發(fā)展目的。

一、教育生態(tài)學(xué)理論

教育生態(tài)學(xué)理論最早始見于20世紀(jì)的30年代，源于生態(tài)哲學(xué)思想，利用生態(tài)學(xué)的理論與方法去探究教育中的規(guī)律，分析教育問題、解決問題。將教育生態(tài)學(xué)理論融入進(jìn)高校教學(xué)管理與教學(xué)評價(jià)中，可以推動教育改革的發(fā)展，突出更多教育價(jià)值。在教學(xué)生態(tài)視角下，將教學(xué)中的諸多活動要素看作生態(tài)個(gè)體，通過個(gè)體間保持動態(tài)平衡來維持教育生態(tài)的穩(wěn)定性，在此平衡中，受教育者的教學(xué)內(nèi)容都是重要組成成分。教育生態(tài)學(xué)概念在1976年的《公共教育》書中首次提出，之后不斷發(fā)展完善，教育生態(tài)學(xué)所涉及到的基本理論，主要包括限制因子定律、生態(tài)位原理與生態(tài)鏈法則等。教育生態(tài)學(xué)中將教育的不同個(gè)體比作生態(tài)系統(tǒng)中的因子，因此，若某一因子的發(fā)展不充分，對于整個(gè)教育系統(tǒng)的穩(wěn)定性都會產(chǎn)生一定負(fù)面影響，只有各因子間協(xié)同發(fā)展處于動態(tài)平衡，才可以保持系統(tǒng)的最佳發(fā)展?fàn)顟B(tài)[1]。教育生態(tài)所強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體，因此，在生態(tài)體系中所處的位置與事物之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。而在教育生態(tài)學(xué)的食物鏈主要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)系統(tǒng)之間的內(nèi)部關(guān)系，包括教師與教師之間、與學(xué)校之間、與學(xué)生之間。教育體系的深入發(fā)展，要以整體全局的目光看待整體生態(tài)系統(tǒng)，確保教育的穩(wěn)定性?；ㄅ栊?yīng)在教學(xué)體系中所指的是為學(xué)生打造的封閉的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)空間范圍有限，生態(tài)幅過于狹窄，當(dāng)個(gè)體長期處于狹窄封閉空間，一旦空間被打破則很難生存，因此，封閉性的教育空間是不利于學(xué)生成長與素質(zhì)發(fā)展的。

在教育生態(tài)學(xué)理論下的高?？梢钥醋錾鷳B(tài)系統(tǒng)，教師是組成該系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，在自身生態(tài)位中，教師通過自身素養(yǎng)的不斷提升與教師彼此之間的良性競爭，確保生態(tài)系統(tǒng)即教育體系的穩(wěn)定性發(fā)展。而高校的穩(wěn)定性發(fā)展也為教師個(gè)人素養(yǎng)的提升提供了穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境，通過構(gòu)建更為有序的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)教育改革深化發(fā)展，在生態(tài)學(xué)視角下有利于高中教育教師共同成長。但在高校辦學(xué)期間依然存在諸多問題，有待解決通過教師素養(yǎng)的提升構(gòu)建高效課堂，對學(xué)生開展更具有高質(zhì)量的教育培訓(xùn)。教育生態(tài)視角下，教師發(fā)展存在的主要問題是生態(tài)位模糊，教師在課堂教學(xué)是要找準(zhǔn)自身定位，這樣才能發(fā)揮最大價(jià)值。存在限制因子，互聯(lián)網(wǎng)信息應(yīng)用于課堂教學(xué)，對教師的個(gè)人綜合素養(yǎng)提出更高要求，為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式，教師有必要提升信息素養(yǎng)。部分高校信息系統(tǒng)的搭建與教學(xué)平臺的引進(jìn)，導(dǎo)致教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)資源極為有限。堅(jiān)持生態(tài)鏈法則，教師在日常工作中要加強(qiáng)自身責(zé)任認(rèn)知，明確課堂教學(xué)定位，這樣才可以更好服務(wù)于課堂教學(xué)。

二、新時(shí)期對大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)要求

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入高校大學(xué)英語教學(xué)中是全新的教育模式，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量。在此期間，教師的信息素養(yǎng)是關(guān)鍵的教學(xué)組成成分，教師的信息素養(yǎng)可以更好地完成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課堂與學(xué)生之間的互動，但部分教師對于信息技術(shù)依然有錯(cuò)誤認(rèn)知。當(dāng)前的現(xiàn)代教育發(fā)展中，高校英語教師應(yīng)正確地認(rèn)知信息素養(yǎng)對自身綜合素質(zhì)提升的重要性，通過對信息技術(shù)的科學(xué)使用構(gòu)建良好的英語教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練。課堂實(shí)踐教學(xué)中教師對于信息互聯(lián)網(wǎng)資源的正確使用是教師良好信息素養(yǎng)的體現(xiàn)?，F(xiàn)代化高校英語課堂的建設(shè)，要采取更為科學(xué)，合理的教育模式，鞏固教學(xué)成果與教學(xué)成效，以此確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。通過更多互動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)吸引課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，在互動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程中合理的觀念作出正確的指導(dǎo)。信息素養(yǎng)是大學(xué)英語教師教學(xué)技能提升的重要條件，部分教師固守原有的教學(xué)模式是無法跟隨教學(xué)課堂改革發(fā)展的，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而提升自身信息素養(yǎng)，使教師可以更好地開展大學(xué)英語課堂教學(xué)。

在信息互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，高校教師的專業(yè)素養(yǎng)提升是推動教育改革發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)科學(xué)合理地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為教學(xué)提供的豐富信息資源，逐步推動高效課堂建設(shè)，滿足個(gè)人素養(yǎng)提升要求。高校也可以將教師的信息素養(yǎng)作為評價(jià)考核指標(biāo)，將教師的教學(xué)評價(jià)與信息素養(yǎng)相掛鉤，這樣才可以督促教師主動去學(xué)習(xí)，確保教師更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的改革發(fā)展，善于利用教育資源滿足自身學(xué)習(xí)需求。

信息素養(yǎng)是信息能力的關(guān)鍵，教師的信息素養(yǎng)提升有助于教師更為合理地運(yùn)用信息技術(shù)與輔助教學(xué)工具等。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展中，對于信息的獲取更加便捷，教師也應(yīng)正確看待多種信息資源渠道與資源內(nèi)容，通過合理科學(xué)的價(jià)值利用掌握信息能力。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師可以利用音頻、圖片、視頻、圖標(biāo)等模式，將復(fù)雜的英語知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生更為理解的閱讀形式，促進(jìn)課堂的優(yōu)化發(fā)展，構(gòu)建高效英語課堂，使學(xué)生可以在良好的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)掌握英語知識。從學(xué)生角度對信息素養(yǎng)做分析，教師的信息素養(yǎng)能力提升，也有助于教師可以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)期間的不同要求，為教學(xué)工作的順利開展提供技術(shù)保障。

三、教育生態(tài)學(xué)下大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)提升途徑

1.明確教師生態(tài)位

從教育生態(tài)學(xué)角度做分析，教育生態(tài)系統(tǒng)的形成是長期過程，而非短期的結(jié)構(gòu)建設(shè)。教育生態(tài)系統(tǒng)中，各個(gè)生態(tài)因子處于動態(tài)平衡狀態(tài)，彼此相互依賴，同時(shí)又存在制約關(guān)系。當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)有外部因素進(jìn)入后，很容易產(chǎn)生排斥反應(yīng)，如果在動態(tài)平衡之間形成穩(wěn)定因素，不穩(wěn)定因素則變成了生態(tài)系統(tǒng)中的全新生態(tài)因子。而信息技術(shù)正是教育系統(tǒng)中的外部因素，在現(xiàn)代英語教學(xué)中，通過引進(jìn)信息技術(shù)打破原有的教育生態(tài)平衡，促進(jìn)了教學(xué)體系的現(xiàn)代化改革發(fā)展。因此，要確保信息技術(shù)可以在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中找到正確位置，形成穩(wěn)定平衡。為穩(wěn)定教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，教師首先需要在系統(tǒng)內(nèi)重構(gòu)生態(tài)位，要明確自己在課堂教學(xué)中的地位。在傳統(tǒng)教育體系中，教師作為課堂中的絕對主體具有一定的主導(dǎo)性，課堂教學(xué)模式也是知識的單方面講課。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，要明確教師在課堂中學(xué)生的主體地位，教師起引導(dǎo)作用，教師與學(xué)生之間更像是合作者關(guān)系，而并非單方面的上下層次，二者都是教育生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、分解者、轉(zhuǎn)化者、評價(jià)者，明確現(xiàn)代化教育中教師的生態(tài)位。在原有生態(tài)位基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)進(jìn)行拓展，通過對教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源整合，推動課堂教育與信息技術(shù)間融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更多信息學(xué)習(xí)渠道[3]。教師生態(tài)位的重構(gòu)是加強(qiáng)大學(xué)英語信息素養(yǎng)關(guān)鍵條件，教師的信息素養(yǎng)直接決定信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的程度，影響課堂教育質(zhì)量。教師的信息素養(yǎng)養(yǎng)成首先需要教師對信息技術(shù)有正確的認(rèn)知，同時(shí)，在教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不斷調(diào)整教學(xué)方案，形成科學(xué)有效的教學(xué)體系，突破傳統(tǒng)教育的局限性。信息素養(yǎng)不但要求教師掌握信息技術(shù)，也要轉(zhuǎn)變對課堂教育的觀念認(rèn)知，加強(qiáng)對信息關(guān)注的敏感度。

2.教育生態(tài)系統(tǒng)的活水效應(yīng)

在維護(hù)教育生態(tài)系統(tǒng)平衡中活水效應(yīng)也是必要條件，也是確保英語教師信息素養(yǎng)提升的重要途徑。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，可以將做教學(xué)課堂比作水池，在水池中，若長期沒有活水的注入很容易變成一潭死水，水池中的生物也會喪失活力。正如課堂教學(xué)若依然遵循傳統(tǒng)模式，過于死板，無法激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，是無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的。而信息技術(shù)則是打破傳統(tǒng)教育束縛的新鮮活水，區(qū)別于其他教學(xué)因素，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，是需要教師將信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為自身信息素養(yǎng)，通過信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合來體現(xiàn)教學(xué)的活力。

基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展線上教育課堂，如MOOC、SPOC等教學(xué)平臺得到了快速發(fā)展，同時(shí)也為教師提供了自主學(xué)習(xí)平臺。通過視頻學(xué)習(xí)課件學(xué)習(xí)，信息知識與信息技術(shù)與更多資源形式作出展現(xiàn)，教師可以根據(jù)自身教學(xué)需求來選擇相應(yīng)課程學(xué)習(xí)。針對英語教師的信息素養(yǎng)提升，高校也可以舉辦更多信息技術(shù)培訓(xùn)與混合式教學(xué)比賽，督促教師的素質(zhì)發(fā)展，體現(xiàn)教師信息素養(yǎng)能力提升的重要性?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用打破課堂教學(xué)的局限性，將線上教育與線下教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建更為高效的資源教育模式，為學(xué)生提供更多資源查詢渠道，此過程中，教師信息素養(yǎng)能力的提升變得更為突出。區(qū)別于其他專業(yè)課教育，英語作為公共基礎(chǔ)課程，教師的授課對象包括不同專業(yè)與學(xué)院學(xué)生，這也要求英語教師需要掌握跨學(xué)科知識儲備。在大學(xué)的英語授課中，學(xué)生對知識的需求不僅是英語的基礎(chǔ)詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)，更需要利用英語語言輔助工具去解決專業(yè)學(xué)科中的專業(yè)問題。信息技術(shù)打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間局限性，也為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)的該特點(diǎn)組織學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的交流能力，提高課堂課下學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.構(gòu)建教師信息素養(yǎng)提升機(jī)制

高校教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的信息生態(tài)環(huán)境建設(shè)，要通過高效的教育資源支持來完成基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過構(gòu)建教學(xué)的硬件與軟件設(shè)置，來體現(xiàn)信息技術(shù)在教育體系中的應(yīng)用。在構(gòu)建硬件教育環(huán)境中，學(xué)校通過資金投入將陳舊的設(shè)備進(jìn)行更換，可以建立電子閱覽室、多媒體語言實(shí)驗(yàn)室、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會，真正做到實(shí)踐與理論知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)[4]。軟件環(huán)境建設(shè)中，高校通過數(shù)字化校園全覆蓋，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)平臺，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力。在信息生態(tài)環(huán)境中教師的信息素養(yǎng)提升是確保環(huán)境穩(wěn)定性發(fā)展的關(guān)鍵因素。

為構(gòu)建教師信息素養(yǎng)提升機(jī)制，高校應(yīng)針對教師進(jìn)行更多的信息技術(shù)培訓(xùn)，注重培訓(xùn)結(jié)果的實(shí)踐性。教師的培訓(xùn)不應(yīng)受到時(shí)間與空間的限制，利用線上平臺可以組織教師參與到更多信息素養(yǎng)培訓(xùn)活動中。通過線上教學(xué)平臺與先進(jìn)教學(xué)理念的引進(jìn)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)也可以打破時(shí)間空間限制，利用線上平臺，可以及時(shí)與教師建立溝通交流。高校也可以建立與外校的合作交流，教師彼此之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享或通過專家進(jìn)行教學(xué)答疑解惑。面對教師對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的多樣化需求，高校的信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也更應(yīng)該個(gè)性化、精細(xì)化，利用豐富的線上學(xué)習(xí)資源，為教師設(shè)立具有層次的教學(xué)體系，使教師的學(xué)習(xí)可以循序漸進(jìn)，完成素養(yǎng)提升。針對教師的信息素養(yǎng)，高?？梢灾朴喛茖W(xué)合理的評價(jià)考核機(jī)制，督促教師的信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)化，也可以根據(jù)教師學(xué)習(xí)狀況，建立相應(yīng)電子檔案，通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺，對教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析幫助教師收集實(shí)踐教學(xué)中所存在的問題，為后續(xù)教育方案的優(yōu)化提供參考，所收集到的數(shù)據(jù)也可用來對教師進(jìn)行評價(jià)考核。

四、結(jié)語

現(xiàn)代大學(xué)英語的教學(xué)信息化已成為深化改革的必然發(fā)展方向，在教育改革中，大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)提升直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，只有確保英語教師具有較高的信息素養(yǎng)，掌握豐富的信息知識與較高水平的信息技術(shù)，才可以將先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過技術(shù)與教育的結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。高校也要通過相應(yīng)的評價(jià)考核來督促教師完成信息素養(yǎng)能力的提升，同時(shí)為信息技術(shù)的融入提供教育觀念、教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)備等大量資源，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色修訂更改教育方案是探索有關(guān)對教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。教師也要對信息素養(yǎng)提升有正確認(rèn)知，這樣才可以主動學(xué)習(xí)，自主地將信息技術(shù)融入進(jìn)課堂英語教學(xué)中，并利用信息技術(shù)完成課堂教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而構(gòu)建高效英語課堂，最終做好人才培養(yǎng)工作。