地方應(yīng)用型高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的路徑
——以黑河學(xué)院為例

李 婧 劉 娟

(黑河學(xué)院 人文傳媒學(xué)院，黑龍江 黑河 164300)

伴著國(guó)家“走出去”戰(zhàn)略實(shí)施和構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”倡議提出，對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)科建設(shè)及人才培養(yǎng)模式也急需在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論創(chuàng)新，以適應(yīng)當(dāng)前蓬勃發(fā)展的對(duì)外漢語(yǔ)人才需求。據(jù)國(guó)家漢辦2018年頒發(fā)的漢語(yǔ)國(guó)際教師志愿者招聘計(jì)劃顯示，在全球318個(gè)孔子學(xué)院中，僅下半年招收的漢語(yǔ)國(guó)際教育志愿者就高達(dá)300人。另?yè)?jù)國(guó)家漢辦統(tǒng)計(jì)：漢語(yǔ)已成為澳大利亞的第一大外語(yǔ)、美國(guó)的第二大外語(yǔ)、加拿大的第三大官方語(yǔ)言。很多國(guó)家將中文納入國(guó)民教育體系，在大中小學(xué)開設(shè)漢語(yǔ)課程，支持企業(yè)、社會(huì)組織參與中文教育[1]。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)人數(shù)，正以每年50%以上的速度不斷增長(zhǎng)，然而，與如火如荼的對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)形成巨大反差的是，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率一直偏低，在79個(gè)文科專業(yè)中僅排在73位。大量的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才需求和人才培養(yǎng)之間形成了巨大鴻溝，其原因值得深刻思考。

一、人才培養(yǎng)面臨的困境與難題

作為我國(guó)中俄邊境線上唯一的一所本科高校，黑河學(xué)院坐落于黑龍江省黑河市。黑河市地處祖國(guó)北部邊陲，與俄羅斯遠(yuǎn)東第三大城市、阿穆爾州首府布拉戈維申斯克市隔江相望，因而，黑河學(xué)院地緣優(yōu)勢(shì)明顯，在語(yǔ)言、體育、藝術(shù)、教育等領(lǐng)域與遠(yuǎn)東高校都有深度的接觸與合作，并取得了非常顯著的成績(jī)。2011年9月，黑河學(xué)院中文系開始招收對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)(后更名為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè))本科生，主要培養(yǎng)對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)人才。至今，已招收十屆本科生共計(jì)345人，畢業(yè)生212人。雖然漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)率仍處于本校各專業(yè)就業(yè)率平均水平，但除個(gè)別學(xué)生考取志愿者或繼續(xù)在本專業(yè)學(xué)習(xí)深造外，大部分學(xué)生并未從事漢語(yǔ)國(guó)際推廣與教學(xué)相關(guān)工作。黑河學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況絕非個(gè)案，究其原因，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與地區(qū)發(fā)展脫節(jié)

目前，全國(guó)有近400所高校開設(shè)了漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)，但從其人才培養(yǎng)目標(biāo)確立來看，多數(shù)地方院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置照搬一流院校，尤其是部分應(yīng)用型高校，未能結(jié)合自身實(shí)際及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求確定漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐，畢業(yè)生既不具備與名校優(yōu)生競(jìng)爭(zhēng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，又無法完全滿足區(qū)域社會(huì)需求，培養(yǎng)的人才不能真正服務(wù)于地方，無法全面勝任漢語(yǔ)教學(xué)和中華文化傳播交流等工作[2]。

2.核心課程設(shè)置仍傾向于語(yǔ)言學(xué)相關(guān)課程

目前，很多地方高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是在中文、外語(yǔ)或新聞學(xué)等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)上申報(bào)設(shè)立的，因而在課程設(shè)置和教師配備上或多或少會(huì)存在轉(zhuǎn)型不充分的問題，致使?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育核心課程設(shè)置更傾向于漢語(yǔ)或外語(yǔ)教學(xué)，傾向于學(xué)生語(yǔ)言理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，漢語(yǔ)國(guó)際教育方向課程占比不足，專業(yè)特色不夠突出，無法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致學(xué)生教育教學(xué)能力不足

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)主要培養(yǎng)能在國(guó)內(nèi)外從事漢語(yǔ)教學(xué)及中華文化推廣傳播的應(yīng)用型人才，因而，構(gòu)建科學(xué)合理、操作性強(qiáng)、符合專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。目前，許多地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)理論課程多于實(shí)踐課程，語(yǔ)言類課程多于教育教學(xué)類課程。許多實(shí)踐環(huán)節(jié)仍以課程中穿插說課、試講以及常規(guī)的見習(xí)、實(shí)習(xí)為主，既缺少長(zhǎng)時(shí)間、浸潤(rùn)式的對(duì)外漢語(yǔ)一線課堂教學(xué)實(shí)踐，更缺少完備的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。

4.授課教師缺少海外教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

部分高校在組建漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教師隊(duì)伍時(shí)，雖然充分發(fā)揮了中文等專業(yè)教師的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，但也不可避免地面臨其漢語(yǔ)國(guó)際教育實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)的難題。這些教師雖然在語(yǔ)言文字等領(lǐng)域?qū)I(yè)性和理論性較強(qiáng)，但很多人并未取得國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證，且缺少對(duì)外漢語(yǔ)的海外教學(xué)或國(guó)內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別容易出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐的問題。這也是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)的主要原因之一。

二、人才培養(yǎng)的對(duì)策

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前國(guó)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出了低齡化趨勢(shì)，中小學(xué)生的占比已經(jīng)達(dá)到了總學(xué)習(xí)人數(shù)的50%—60%。這既是中國(guó)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然產(chǎn)物，同時(shí)也標(biāo)志著漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展到了新的歷史階段，為漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)帶來了巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)主要為國(guó)內(nèi)外中小學(xué)校、雙語(yǔ)學(xué)校及漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育師資，為各級(jí)各類語(yǔ)言文化交流傳播機(jī)構(gòu)及組織培養(yǎng)管理和服務(wù)人才，因而必須充分考慮新時(shí)期漢語(yǔ)國(guó)際教育的新形勢(shì)和新要求，嚴(yán)格按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》[3](以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》)要求，結(jié)合自身專業(yè)特色及學(xué)校優(yōu)勢(shì)，全面深化課程體系改革，切實(shí)培養(yǎng)真正服務(wù)于國(guó)家“走出去”戰(zhàn)略的應(yīng)用型人才。

1.培養(yǎng)目標(biāo)凸顯學(xué)校優(yōu)勢(shì)

《國(guó)標(biāo)》是人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的基本依據(jù)和要求，更是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。地方院校制定人才培養(yǎng)方案時(shí)要嚴(yán)格以《國(guó)標(biāo)》的基本要求為指導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)該正視自身與一流學(xué)校、專業(yè)的差距，要因地制宜，充分挖掘、發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，形成地方院校人才培養(yǎng)的特色。基于以上認(rèn)識(shí)，黑河學(xué)院一直以“立足黑河，服務(wù)龍江，面向大眾，突出應(yīng)用，努力為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供人才與智力支持”[4]為服務(wù)發(fā)展定位，保證了人才培養(yǎng)的服務(wù)性和針對(duì)性。因而，黑河學(xué)院在2020級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，結(jié)合學(xué)校地緣優(yōu)勢(shì)，凝練專業(yè)對(duì)俄定向培養(yǎng)特色，結(jié)合寬口徑人才培養(yǎng)方向確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合黑河與布拉戈維申斯克市“雙子城”的語(yǔ)言、文化和地域優(yōu)勢(shì)，主要培養(yǎng)對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)及對(duì)俄文化、經(jīng)貿(mào)、旅游等雙語(yǔ)人才。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，既是服務(wù)國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略和助推“中蒙俄”經(jīng)濟(jì)走廊建設(shè)的必然要求，同時(shí)也是適合學(xué)校自身發(fā)展路徑、建設(shè)具有地區(qū)影響力和核心競(jìng)爭(zhēng)力專業(yè)的必然要求。

2.課程設(shè)置突出專業(yè)特色

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才不僅要具有扎實(shí)的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)理論和知識(shí)，還有具有深厚的中國(guó)文化知識(shí)及素養(yǎng)；既要具備漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的基本技能，還有具備跨文化交際的素養(yǎng)和能力；既要對(duì)未來就業(yè)國(guó)家的語(yǔ)言、文化、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等有較為深入的了解，還要有較強(qiáng)的愛國(guó)主義情感和文化自信。因而，在課程設(shè)置過程中，要充分發(fā)揮專業(yè)特色，充分考慮通識(shí)課與專業(yè)課、基礎(chǔ)課與主干課、理論課與實(shí)踐課等的關(guān)系，切實(shí)加強(qiáng)課程體系建設(shè)。

黑河學(xué)院2020級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，公共課嚴(yán)格依照《國(guó)標(biāo)》要求設(shè)置，專業(yè)課設(shè)置則充分考慮學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。為了滿足學(xué)生未來從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，尤其是對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)的需求，同時(shí)滿足國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)的就業(yè)需要，將專業(yè)限選課劃分成對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)兩大方向，滿足不同專業(yè)興趣及就業(yè)傾向?qū)W生的需求。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向設(shè)置基礎(chǔ)俄語(yǔ)、俄語(yǔ)聽說、俄漢翻譯、第二語(yǔ)言習(xí)得導(dǎo)論、對(duì)外漢語(yǔ)詞義辨析等主干課程，滿足對(duì)俄漢語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言要求，同時(shí)配套開設(shè)中華才藝訓(xùn)練、中國(guó)文化概論、外國(guó)文化概論、中俄民俗文化概論、跨文化交際等課程，為學(xué)生從事對(duì)俄文化交流等工作做好知識(shí)儲(chǔ)備。語(yǔ)文教學(xué)方向除開設(shè)語(yǔ)文課程與教學(xué)論、外國(guó)文學(xué)、國(guó)學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、新時(shí)期小說研究、語(yǔ)用學(xué)等主干課程外，還開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、教師語(yǔ)言訓(xùn)練、語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練等教育教學(xué)技能相關(guān)課程，使人才培養(yǎng)真正體現(xiàn)學(xué)生興趣、專業(yè)特色和學(xué)校優(yōu)勢(shì)的有機(jī)組合。

當(dāng)然，這種為滿足多渠道就業(yè)而進(jìn)行的分方向人才培養(yǎng)的探索，其成效如何，是否能滿足社會(huì)需求還需時(shí)間進(jìn)行檢驗(yàn)。

3.實(shí)踐教學(xué)依托實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐與創(chuàng)新能力是學(xué)生順利從學(xué)校走向社會(huì)、完成從學(xué)業(yè)到就業(yè)的重要保證，因而如何構(gòu)建科學(xué)合理、符合專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)建設(shè)必須要認(rèn)真思考的問題。為了全方位提升學(xué)生漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教育教學(xué)技能，培養(yǎng)其進(jìn)行跨文化交際和文化傳播能力，要有意識(shí)地在教師基本素養(yǎng)、對(duì)外漢語(yǔ)教育教學(xué)技能、禮儀與心理素質(zhì)、中華才藝、中國(guó)傳統(tǒng)文化、海外教學(xué)語(yǔ)言等方面加強(qiáng)培養(yǎng)，依托學(xué)生專業(yè)社團(tuán)及實(shí)踐基地的強(qiáng)化訓(xùn)練，切實(shí)將人才培養(yǎng)質(zhì)量和對(duì)外漢語(yǔ)人才需求緊密結(jié)合起來。

黑河學(xué)院2020級(jí)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)方案修訂過程中，充分考慮了學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求，通過公共基礎(chǔ)課、通識(shí)選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相互補(bǔ)充，形成了完整的學(xué)科知識(shí)鏈條和職業(yè)能力訓(xùn)練體系，保證了人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。同時(shí)，黑河學(xué)院充分發(fā)揮對(duì)俄地緣優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的優(yōu)秀俄語(yǔ)師資和國(guó)際教育學(xué)院、布拉戈維申斯克市國(guó)立師范大學(xué)孔子學(xué)院的豐富教學(xué)資源，協(xié)同育人，共同實(shí)現(xiàn)了漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。采用課內(nèi)實(shí)踐、專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)輔助、見習(xí)觀摩國(guó)際教育學(xué)院的留學(xué)生課堂、參與俄羅斯青少年來華游學(xué)項(xiàng)目、優(yōu)秀學(xué)生赴布拉戈維申斯克市國(guó)立師范大學(xué)孔子學(xué)院實(shí)習(xí)等方式，因地制宜、環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的專業(yè)能力和水平得到了有效培養(yǎng)和提升。

同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，在擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量和范圍的同時(shí)，積極邀請(qǐng)行業(yè)專家參與充實(shí)教師隊(duì)伍，并通過形式多樣的課內(nèi)外活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與本校留學(xué)生及行業(yè)專家的交流互動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化訓(xùn)練效果。通過入學(xué)初的專業(yè)導(dǎo)論課程，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的重要性，激發(fā)其進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生考取國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證書，通過專業(yè)輔導(dǎo)為學(xué)生考取證書提供支持，堅(jiān)實(shí)學(xué)生的專業(yè)底蘊(yùn)及專業(yè)能力。目前，受新冠肺炎疫情的影響，線下的對(duì)俄國(guó)際交流合作基本處于停滯狀態(tài)，因而，如何在后疫情時(shí)代尋找切實(shí)可行、行之有效的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐方式方法，仍是一個(gè)值得長(zhǎng)期探討的問題。

4.課程資源要利用信息化技術(shù)

在當(dāng)前構(gòu)建“人類命運(yùn)共同體”的新形勢(shì)下，漢語(yǔ)國(guó)際教育教師不但要具備扎實(shí)的漢語(yǔ)文字功底，還要對(duì)中華文化的內(nèi)涵和特質(zhì)有著深刻的認(rèn)識(shí)；不但要熟練掌握一門外語(yǔ)以輔助課堂教學(xué)，還要對(duì)海外工作國(guó)家的歷史與國(guó)情有一定的了解；不但要具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的精神，還要有較強(qiáng)的跨文化交際與溝通交流能力，這些知識(shí)與技能單靠有限的課堂教學(xué)或課外實(shí)踐是不可能全面掌握的。因而，必須加大課程的信息化建設(shè)，充分利用一流高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源的同時(shí)，開發(fā)具有地區(qū)特色和優(yōu)勢(shì)的網(wǎng)絡(luò)資源，健全學(xué)生知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)特色培養(yǎng)目標(biāo)。

在全媒體時(shí)代，漢語(yǔ)國(guó)際教育還應(yīng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+知識(shí)學(xué)習(xí)+在線漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐”的“學(xué)習(xí)+實(shí)踐”模式，一方面，通過MOOC等平臺(tái)壓縮課堂教學(xué)比重，充分把思考消化的時(shí)間交還給學(xué)生；另一方面，探索遠(yuǎn)程在線漢語(yǔ)教學(xué)可能，通過開發(fā)“產(chǎn)、學(xué)、教、研”一條龍的產(chǎn)業(yè)鏈條，讓學(xué)生足不出戶參與到漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，真正培養(yǎng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、服務(wù)地區(qū)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，隨著國(guó)家文化戰(zhàn)略的提出和社會(huì)事業(yè)發(fā)展需要，漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)呈現(xiàn)出廣闊發(fā)展前景的同時(shí)，必然對(duì)高校人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量提出更高的要求。作為地方應(yīng)用型高校，如何在學(xué)習(xí)借鑒一流高校人才培養(yǎng)模式和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，走出一條特色發(fā)展道路，是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期思考和研究的課題。深挖特色、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、明確目標(biāo)、準(zhǔn)確定位、專項(xiàng)培養(yǎng)，在拓展實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上，打造自身品牌特色，將是地方高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)未來改革發(fā)展的重要思路。