美國教師微認(rèn)證及其對我國教師隊伍建設(shè)的啟示

郭艷麗，王大磊

(信陽師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 信陽 464000)

2020年12月1日，教育部舉行首場教育2020“收官”系列新聞發(fā)布會,“十三五”期間，教師隊伍由“十二五”末期的1 539萬人增長至現(xiàn)今的1 732萬人，增長12.5%，有力支撐起世界最大規(guī)模的教育體系[1]。如此龐大的教師隊伍，亟須以時代訴求為導(dǎo)向的優(yōu)質(zhì)師范教育。教師作為我國教育的中堅力量，擔(dān)負(fù)著教育課程改革，教學(xué)形態(tài)革新的重任，教師培訓(xùn)模式也需要相應(yīng)的改革。那么我國教師隊伍建設(shè)究竟該如何改革？國外特別是美國教師隊伍建設(shè)的最新方案——教師微認(rèn)證的情況又是怎樣的呢？對我國教師隊伍建設(shè)有什么啟示？

一、美國教師微認(rèn)證的內(nèi)涵及特點

要想界定教師微認(rèn)證的概念，我們首先要理清微認(rèn)證的含義。微認(rèn)證在美國已經(jīng)成為職業(yè)發(fā)展的熱門詞匯。從商業(yè)到工業(yè)，再到教育領(lǐng)域，這個新的前沿詞匯已經(jīng)出現(xiàn)在眾多領(lǐng)域。各大供應(yīng)商競相定義和控制微認(rèn)證的市場，他們希望將微認(rèn)證從目前主要用于教師專業(yè)發(fā)展這個狹小的范圍，擴(kuò)大到他們的愿景中，并將最終取代測試、證書，甚至整個高等教育。那么微認(rèn)證究竟是什么？

(一)微認(rèn)證的內(nèi)涵

微認(rèn)證(Micro-credentials)即通過在線獲得的，部分或全部地展示持有者能力偏好的視覺形式[2]，主要通過對學(xué)習(xí)合格者頒發(fā)數(shù)字徽章的形式來完成認(rèn)證。一方面，數(shù)字徽章激勵學(xué)習(xí)、記錄學(xué)習(xí)軌跡與進(jìn)度、認(rèn)可和認(rèn)證學(xué)習(xí)成就[3]。企業(yè)雇主可以通過微認(rèn)證證書，更直觀地了解受聘者擁有的技能和獲得技能的具體日期；另一方面，學(xué)習(xí)者經(jīng)?；乜匆曨l，鞏固知識，及時了解自己知識的獲得和是否需要新知識的補充，便于整體設(shè)計自己的學(xué)習(xí)路徑。2013年，提倡終身學(xué)習(xí)的 Mozilla基金會描述微認(rèn)證是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時間安排和需求，個性化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并最終用可視的方式展示學(xué)習(xí)成果。2017年IMS(Information Management System)全球?qū)W習(xí)聯(lián)盟對數(shù)字徽章進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范管理。

(二)教師微認(rèn)證的內(nèi)涵

教師微認(rèn)證是微認(rèn)證作為教師個性化專業(yè)的一種新形式，其不僅設(shè)計了一種新型的教師培訓(xùn)模式，而且為實施績效考核提供了獨特的解決方案[4]。教師微認(rèn)證是一個關(guān)注教師個性化專業(yè)發(fā)展的認(rèn)證，而不是像大部分的專業(yè)發(fā)展方案都是以一個大型團(tuán)體為對象的工作坊形式，通常還伴隨著幻燈片演示的全天會議的小組方式。而且大多數(shù)教師更喜歡個性化、參與性、數(shù)據(jù)驅(qū)動的專業(yè)發(fā)展，并且他們可以把學(xué)習(xí)的新技能在自己的課堂上實施。教師微認(rèn)證的實質(zhì)可以被看作是一種“專業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型方式”，這種方法側(cè)重于展示教師通過學(xué)習(xí)掌握的技能，而不是學(xué)習(xí)的地點和時間。教師微認(rèn)證使教師職業(yè)發(fā)展更加個性化、更有吸引力和更加具有實用性。這種通過基于能力的途徑的個性化學(xué)習(xí)激發(fā)了教師們的興趣。各級教師為了提高他們的教學(xué)實踐技能，積極參與微認(rèn)證。

(三)教師微認(rèn)證的特點

教師微認(rèn)證區(qū)別于傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)，其具有四個特點：第一，能力為本。微認(rèn)證關(guān)注的是教師實際技能和能力的獲得，而不是他們學(xué)習(xí)的場地和時間。第二，個性化。參與學(xué)習(xí)的教師根據(jù)自己的需要、優(yōu)勢和劣勢、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、所屬地區(qū)的具體要求或教學(xué)轉(zhuǎn)型的需要來選擇微認(rèn)證。他們確定具體的學(xué)習(xí)方案，通過學(xué)習(xí)將獲得幫助他們專業(yè)發(fā)展的能力。第三，形式靈活多樣。微認(rèn)證對教師的日程工作安排很有幫助。參與認(rèn)證的教師可以選擇以任何方式和時間跨度，學(xué)習(xí)新的技能或提高現(xiàn)有能力和知識水平。然后他們通過在線系統(tǒng)上傳學(xué)習(xí)效果的證據(jù)。第四，可分享。參與認(rèn)證的教師可以通過社交媒體平臺、電子郵件、博客和簡歷等來分享他們的電子證書。這種分享除了對參與認(rèn)證的教師本人是一種認(rèn)可，同時又會激勵身邊的同事積極參與微認(rèn)證。教師微認(rèn)證的出現(xiàn)為教師提供了一個遠(yuǎn)程化、系統(tǒng)化、個性化的專業(yè)發(fā)展新模式。微證書主要包括三個部分：一是明確的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，二是一套獨立的教學(xué)能力要求，三是關(guān)于平時表現(xiàn)的評價量表。

二、教師微認(rèn)證在美國實施的情況

在美國，微認(rèn)證是一種全新的認(rèn)證形式，這種形式有助于教師專業(yè)成長，并且與傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式并存。學(xué)習(xí)動機理論和基于能力的學(xué)習(xí)理論為微認(rèn)證的實踐提供了理論基礎(chǔ)，社會時代的變革、政府政策等因素的參與刺激了微認(rèn)證的產(chǎn)生?；诖?，美國微認(rèn)證已經(jīng)取得顯著成效。

(一)教師微認(rèn)證的相關(guān)理論

美國教師微認(rèn)證的開發(fā)得益于相關(guān)理論基礎(chǔ)，主要包括學(xué)習(xí)動機理論和基于能力的學(xué)習(xí)理論等[5]。第一，學(xué)習(xí)動機理論認(rèn)為一定相關(guān)的動力因素可以刺激學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成，其包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求、意志因素等。微認(rèn)證基于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)外動機共同作用，傾向內(nèi)部動機的學(xué)習(xí)者，更享受學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)帶來的成就感；傾向外部動機的學(xué)習(xí)者更注重學(xué)習(xí)中獲得的學(xué)分和加薪的機會等。微認(rèn)證的積極激勵作用傾向于為參與學(xué)習(xí)者提供獎勵或認(rèn)可的承諾[6]。不僅從外部刺激了教師們積極參與，而且激發(fā)了教師的內(nèi)驅(qū)力，從而自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二，基于能力的學(xué)習(xí)(Competency based learning,簡稱CBL)主要的學(xué)習(xí)目的是為了完成特定的任務(wù)，從而獲得必需的能力。這與微認(rèn)證能力為本的理念不謀而合。教師微認(rèn)證最大的特點是支持教師非工作場所學(xué)習(xí)，即不分時間地點的學(xué)習(xí)。通過多樣化的學(xué)習(xí)途徑賦予教師學(xué)習(xí)的權(quán)利，教師們對微認(rèn)證的前景都表示樂觀。因為一直以來備受爭議的績效考核，可以通過微認(rèn)證的形式來評價，微認(rèn)證可以讓教師們展示他們的學(xué)習(xí)成果。與其他考核不同的是，微認(rèn)證是為教師積極的學(xué)習(xí)成就而頒發(fā)的，代表著他們掌握的新技能。

(二)美國教師微認(rèn)證的產(chǎn)生與發(fā)展

美國教師微認(rèn)證產(chǎn)生的主要原因有社會時代的變革、政府政策的刺激和教師專業(yè)發(fā)展的需要。第一，微認(rèn)證產(chǎn)生并迅速發(fā)展，源于現(xiàn)代美國社會融入了后工業(yè)信息化時代，隨著2012年大規(guī)模開放在線課程MOOC(Massive Open Online Course)的出現(xiàn)，越來越多的人參與并認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點。同時，高等教育的大眾化，允許采用并創(chuàng)造了數(shù)字徽章，數(shù)字徽章是一個系統(tǒng)，用來傳遞這種職業(yè)發(fā)展已經(jīng)獲得的證據(jù)。第二，美國政府要求教師必須持證上崗，并且要求教師必須5年更換一次教師資格證，這又為微認(rèn)證作為教師職業(yè)成長的標(biāo)準(zhǔn)提供了機會。第三，教師在從教期間，通過課堂、書本和網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)一些新技能，然后這些非正式學(xué)習(xí)的技能卻沒有專業(yè)的形式來進(jìn)行認(rèn)可。而且美國傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)了一些問題，例如，美國教師很少有專門進(jìn)修學(xué)習(xí)的機會，并且一直以來專業(yè)成長模式呈現(xiàn)單一性和低效性。美國新的聯(lián)邦政府為了解決這些問題，鼓勵各州因地制宜地制定政策，幫助教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，提高專業(yè)素養(yǎng)。教師微認(rèn)證是教師個人每天從事的正式和非正式學(xué)習(xí)活動的自然延伸。它們?yōu)閰⑴c學(xué)校的教師提升自己提供便利，以推動他們的專業(yè)學(xué)習(xí)。微認(rèn)證使教師的學(xué)習(xí)個性化，并實現(xiàn)他們更廣泛的目標(biāo)，有利于教師的專業(yè)成長。

(三)美國教師微認(rèn)證取得的成效

美國教師微認(rèn)證主要是促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，在此方面取得了一些成效。第一，激發(fā)了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師通過利用國家網(wǎng)絡(luò)資源，利用自由時間在各大應(yīng)用信息技術(shù)平臺學(xué)習(xí)。通過參與這些微認(rèn)證，教師看到了創(chuàng)造良好評價的力量，以及它如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，并激勵他們積極參與微認(rèn)證。再加上美國教師資格證不是終身制的，大多數(shù)州要求教師在一定年限后要更換教師資格證，教師們在下一次更換資格證前，必須學(xué)滿一定的學(xué)分。這又進(jìn)一步刺激了教師參與微認(rèn)證。第二，提高了教師教學(xué)實踐能力。微證書是一種幫助教師專業(yè)發(fā)展的手段，以對他們有意義的方式塑造自己的專業(yè)發(fā)展。微認(rèn)證可以讓教師們擺脫學(xué)分制和繼續(xù)教育的要求——這些要求在大多數(shù)州的教育機構(gòu)中占據(jù)主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)而建立一個基于特定教學(xué)技能進(jìn)步證據(jù)的系統(tǒng)[7]。教師們通過參與微認(rèn)證學(xué)習(xí)的新教學(xué)技能，可以很好地運用于自己的課堂，更好地服務(wù)于教學(xué)實踐。第三，增加了教師的福利待遇。目前，美國對獲得微認(rèn)證的教師采取的獎勵政策可以分為兩類，一類是一個微證書直接獎勵100—600美元，另一類是微認(rèn)證可以用于評職稱，通過晉級提升基本工資。這些獎勵進(jìn)一步刺激了教師積極參與微認(rèn)證，推動了教師專業(yè)發(fā)展和微認(rèn)證的發(fā)展。

三、美國教師微認(rèn)證對我國師資隊伍建設(shè)的啟示

美國教師微認(rèn)證自實施以來取得了巨大成效，教育領(lǐng)域的微認(rèn)證正在迅速發(fā)展成為教師教學(xué)和學(xué)習(xí)中使用的對象。而我國目前微認(rèn)證還處于初始階段，我們應(yīng)該抱著拿來主義的心態(tài)對待美國教師微認(rèn)證，汲取精華，去其糟粕。筆者通過對其梳理分析，提出以下建議。

(一)國家規(guī)范微認(rèn)證機構(gòu)，提高數(shù)字徽章公信力

國家應(yīng)制定新的法律政策，加強對在線課程實施和評價的管理。隨著人工智能+教育模式的推進(jìn)，教育將進(jìn)入一個“能者為師”的時代。微認(rèn)證的核心理念就是能力為本。目前，我國教師學(xué)歷相對歐美發(fā)達(dá)國家偏低，部分教師想提升學(xué)歷，又不愿意放棄“鐵飯碗”，國家一般不允許在職人員同時攻讀全日制研究生。隨著微認(rèn)證的推廣，為了教師更好地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，國家應(yīng)鼓勵在線教育平臺推出微碩士、微博士學(xué)歷學(xué)位證書，并對學(xué)分獲得情況進(jìn)行嚴(yán)格管理。對于修滿學(xué)分的學(xué)員頒發(fā)相應(yīng)證書，并允許其用于職稱評定、評優(yōu)評先。國家還應(yīng)該進(jìn)一步加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，通過信息技術(shù)，縮小城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)的數(shù)字差距。攜手全球優(yōu)質(zhì)在線平臺，爭取構(gòu)建校內(nèi)學(xué)分認(rèn)定、校際學(xué)分互認(rèn)體系，規(guī)范微證書的頒發(fā)，從而提高微證書的認(rèn)可程度。

(二)高校開發(fā)相關(guān)優(yōu)質(zhì)課程，助力教師專業(yè)發(fā)展

我國高校擔(dān)負(fù)著教師教育的重任，高校應(yīng)該融合新興技術(shù)、變革課程內(nèi)容，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，開發(fā)高質(zhì)量的教師培訓(xùn)課程?，F(xiàn)有的教師培訓(xùn)課程針對教師職業(yè)發(fā)展的不多，高?？梢岳弥袊髮W(xué)MOOC等平臺創(chuàng)建開放的智能化、遠(yuǎn)程化課程資源，這些課程整合了名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師現(xiàn)有的課程，并加以優(yōu)化，從而達(dá)到教育系統(tǒng)內(nèi)部資源共享、校際間資源共享，促進(jìn)教師、學(xué)校的交流，通過教師間深度互動和合作探究，促進(jìn)大量教師參與到非正式學(xué)習(xí)中來，并對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教師發(fā)放數(shù)字徽章。另外，高校還可以自己開發(fā)關(guān)于教師職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，幫助教師了解自己職業(yè)成長的過程及現(xiàn)在所處的階段，從而選擇正確的努力方向。

(三)各級各類學(xué)校加強教師培訓(xùn)，用微認(rèn)證來量化教師學(xué)習(xí)效果

教師教學(xué)任務(wù)重，工作地點分散，參與線下培訓(xùn)的成本比較高，并且效果不理想。但是由于教師專業(yè)發(fā)展的需要，教師需要不斷地參加各種培訓(xùn)。各種在線教育平臺的推出為教師繼續(xù)深造提供了便利。學(xué)校也應(yīng)該為教師提供培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機會[8]。關(guān)于教師在職培訓(xùn)不僅需要領(lǐng)導(dǎo)重視、經(jīng)費投入，更需要健全制度、量化學(xué)習(xí)效果。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該齊抓共管，形成一條工作鏈，加大宣傳力度，并且保證經(jīng)費及時到位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要創(chuàng)新思路，建立縝密的規(guī)章制度。強化教師培訓(xùn)的學(xué)籍管理制度、學(xué)分制度和考勤制度，并且把培訓(xùn)在人事上與職稱評定，評優(yōu)選先掛鉤。對于完成微能力認(rèn)證實踐的教師發(fā)放數(shù)字徽章，利用這些數(shù)字徽章量化教師的各種能力，從而實現(xiàn)以“評價”促發(fā)展，進(jìn)一步強化培訓(xùn)的時效性。

(四)教師強化終身學(xué)習(xí)理念，積極參與學(xué)習(xí)“微技能”

當(dāng)今，既是智能時代，更是終身學(xué)習(xí)的時代。尤其是教師唯有知識不斷更新，才能更好地接受新事物、理解新事物，從而為學(xué)生提供新知識，幫助學(xué)生了解時代的變遷，應(yīng)對新時代的挑戰(zhàn)。目前在我國，教師能力的考核評價與教師專業(yè)發(fā)展活動處于弱連接狀態(tài)，缺乏合理的機制推動[9]；教師對繼續(xù)教育不重視，普遍認(rèn)為浪費時間，即使學(xué)了也沒有用，導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)的積極性不高。能力為本的微認(rèn)證用一種數(shù)字證書記錄了教師的每次學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)自己工作的需要進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，達(dá)標(biāo)以后可以獲得數(shù)字徽章等微認(rèn)證的證明。這不僅是自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷的象征，更代表了自己技能的提升。微認(rèn)證的出現(xiàn)可以幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，激勵教師參與更高層次學(xué)歷的學(xué)習(xí)。

美國教師以能力為本的微認(rèn)證，非工作場合的學(xué)習(xí)模式為我國師資隊伍建設(shè)提供了參考。我國政府、高校教師、各級各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該各盡其責(zé)，共同為提高師資隊伍素質(zhì)，提高教育質(zhì)量而努力。