“大思政”視域下高校思想政治教育共同體建構(gòu)的邏輯進路*

劉 康

(菏澤學(xué)院馬克思主義學(xué)院，山東 菏澤 274015)

自2016年習(xí)近平總書記對高校思想政治格局的建設(shè)與規(guī)劃提出明確要求以來，構(gòu)建三全育人的“大思政”格局成為高校思想政治教育的發(fā)展方向。學(xué)術(shù)界和高校積極推進“大思政”的理論探索與實踐建設(shè)，并取得了一定的成效。但在實際工作中，高校思想政治教育仍然存在著主體整合不全、合作意愿欠缺、協(xié)同育人表層化等現(xiàn)實問題，導(dǎo)致“大思政”格局的構(gòu)建仍然在一定程度上面臨著分散化、割裂化、碎片化的發(fā)展瓶頸。究其原因，在于高校思想政治教育的主體之間沒有形成真正的育人共同體，致使各育人主體之間難以有效配合、優(yōu)勢互補，無法生成思政育人的“合力效應(yīng)”。為此，如何在“大思政”視域下構(gòu)建思想政治教育育人共同體，同時從共同體的角度推進“大思政”的發(fā)展，就成為了極具現(xiàn)實意義的研究命題。

一、理論內(nèi)涵：“大思政”與思想政治育人共同體的內(nèi)涵闡釋

(一)構(gòu)建“大思政”格局的基本意蘊

習(xí)近平總書記在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上曾明確指出，要堅持把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人[1]。習(xí)近平總書記關(guān)于思想政治教育“三全育人”的重要論述，闡明了思想政治教育“大思政”格局的核心要義，將高校思想政治教育的構(gòu)建推向了一個新的高度。“大思政”格局是以馬克思主義的“整體觀”為哲學(xué)基礎(chǔ)，旨在通過全面性建構(gòu)和系統(tǒng)化建設(shè)，推動各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各要素的協(xié)同思政育人，形成主體、時間、空間和資源等各方面既能實現(xiàn)全面覆蓋又能得到充分利用的思想政治教育體系?！叭嫘浴焙汀跋到y(tǒng)性”是高校“大思政”格局的兩個內(nèi)在特質(zhì)，“全面性”是為了盡可能充分利用所有的思想政治教育要素，做到在量上的不斷發(fā)掘和拓展；“系統(tǒng)性”則是為了防范諸多思想政治教育要素的割裂，實現(xiàn)整體合力育人效應(yīng)。

由上可見，“大思政”視域下的高校思想政治教育是一個具有廣泛性和整體性的有機系統(tǒng)，需要全員參與、全方位推動、全要素協(xié)同?！按笏颊钡闹黧w維度具有“全員性”的特征要求，強調(diào)的是在高校內(nèi)部各部門、各單位的成員都肩負思想政治教育職責(zé)，共同參與思想政治教育的主體狀態(tài)。意味著各育人主體基于對思想政治教育育人價值與目標(biāo)的認同，共同參與到思想政治教育中來，通過緊密合作、優(yōu)勢互補和資源共享開展協(xié)同育人，以形成強大的思想政治教育合力，并由此結(jié)成一種新的組織關(guān)系。這種關(guān)系在實質(zhì)上屬于現(xiàn)代意義的“共同體”范疇。因此，準確把握高校思想政治教育內(nèi)在的共同體性質(zhì)，是構(gòu)建高?！按笏颊备窬值年P(guān)鍵所在。

(二)思想政治教育育人共同體的概念厘定

近年來，對教育共同體的理論研究與實踐探索不斷升溫，并且開始向思想政治教育領(lǐng)域延伸。然而，思想政治教育共同體到目前還并非是一個成熟的理論[2]。不同學(xué)者對其概念、特征、功能等方面有各自的理解，也存在許多尚待澄清的問題。在認識論層面上把握共同體思想的價值旨歸，進一步厘清思想政治教育育人共同體的概念及特征，有助于實現(xiàn)思想政治教育育人共同體理論與實踐的統(tǒng)一。

1.“共同體”概念的發(fā)展及內(nèi)涵。馬克思主義理論體系當(dāng)中也有著豐富而深刻的共同體思想。馬克思將共同體視為人類基本的生存方式，他指出，“人的本質(zhì)是人的真正的共同體”。[3]并將其劃分為三種類型：自然形成的共同體、抽象或虛幻的共同體、真正的共同體。其中，“真正的共同體”是個體通過社會互動關(guān)系建立起來的“自由人聯(lián)合體”，個體也能夠在其中得到自由全面的發(fā)展，兩者形成相互確證、相互生成的共生關(guān)系。

1887年，德國社會學(xué)家費迪南·滕尼斯在社會學(xué)范疇內(nèi)對“共同體”這一概念進行了系統(tǒng)界定。他在其代表作《共同體與社會》一書中指出，共同體(德文：Gemein-schaft)是“通過某種積極的聯(lián)系而形成的統(tǒng)一發(fā)揮作用的群體組織，是一種現(xiàn)實和有機的生命組合”。[4]這一概念的界定重點強調(diào)了共同體成員之間的緊密關(guān)系，以及共同體精神意識的來源——成員對共同體的歸屬感和認同感。

從馬克思和滕尼斯對“共同體”的闡釋和定義來看，共同體是由若干個體或組織為了共同目標(biāo)和訴求而形成協(xié)同配合和利益共享的關(guān)系的整體性社會組織系統(tǒng)。因此，共同體的核心要義應(yīng)包含以下幾個方面：首先，共同體是由多元主體構(gòu)成的一個整體性的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；其次，共同體成員具有共同目標(biāo)指向、共同關(guān)注的問題和共同的價值認同；再次，共同體成員通過相互合作、彼此協(xié)同和資源共享發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，以最大程度地實現(xiàn)整體優(yōu)勢。

2.高校思想政治教育育人共同體的概念及特征。當(dāng)前我國學(xué)界對于高校思想政治教育育人共同體的概念并未達成基本共識，由此導(dǎo)致了理解與適用上的困惑。追問高校思想政治教育育人共同體的時代內(nèi)涵，是在認識論層面上澄清高校思想政治教育育人共同體(下文簡稱：高校思政育人共同體)的必然要義，也是實踐層面構(gòu)建高校思想政治教育育人共同體的起始范疇。

那么，應(yīng)當(dāng)如何對高校思想政治教育育人共同體的概念進行定義呢？依據(jù)滕尼斯對于“共同體”的內(nèi)涵界定和我國思想政治教育的本質(zhì)屬性與時代要求，可以將高校思政育人共同體的概念界定為高校中的各類教育者，基于對思想政治育人目標(biāo)和價值的認同，以“責(zé)任共擔(dān)、目標(biāo)一致、育人協(xié)同”為運作范式和基本原則所組成的思想政治育人有機整體。思政育人共同體在本質(zhì)上是各種思想政治教育要素之間的一種關(guān)系性存在。這種關(guān)系性存在主要表現(xiàn)為不同主體基于共同的思想政治教育的價值和理念而達成的協(xié)同意義建構(gòu)和整體行動邏輯，強調(diào)主體、目標(biāo)、行為和資源等要素的協(xié)同和整合，以此來達到思想政治教育的共同目標(biāo)。

“共同體”作為這一概念的核心，意味著共同的目標(biāo)、理念、價值和責(zé)任，這些蘊含的價值觀念既能夠規(guī)范和引領(lǐng)“大思政”格局的建設(shè)，也是構(gòu)建“大思政”格局的有效抓手和實體支撐。其作用有宏觀和微觀兩個層面，從宏觀上對高校思想政治教育各構(gòu)成因素進行整體性的制度設(shè)計，從微觀上激發(fā)各要素開展思想政治教育的活力與參與度。從而形成新時代高校思想政治教育育人合力及整合運作機制，來破解當(dāng)前構(gòu)建“大思政”格局面對的困囿。

二、問題指向：建構(gòu)“大思政”格局面臨的主體性困境與成因

從現(xiàn)實情況看，在“大思政”格局的建構(gòu)進程中面臨著一定的“主體性困境”，難以發(fā)揮應(yīng)有的合力和整體育人效應(yīng)。這一困境主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)各類思政教育主體納入不夠全面，難以實現(xiàn)全員育人

近年來，雖然全員育人的理念深入人心，但目前高校“大思政”建構(gòu)過程中對于多元育人主體的吸納和整合，無法完全適應(yīng)新時期整體性與系統(tǒng)化推進思想政治工作的要求。一方面，對思想政治教育主體的吸納還不完全。雖然注重將思政課教師、專業(yè)課教師以及輔導(dǎo)員納入?yún)f(xié)同思政育人的規(guī)劃設(shè)計，但卻忽視了對黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，行政管理人員等其他主體的納入，沒有實現(xiàn)真正的全員育人。另一方面，對思想政治教育主體的整合有待提高。馬克思主義學(xué)院、各專業(yè)院系、宣傳部門、學(xué)工群團等單位屬平行關(guān)系而不存在隸屬關(guān)系，在具體工作中各司其職，往往圍繞各自工作計劃開展，難以真正地整合在“大思政”格局當(dāng)中。這些均表明，當(dāng)前的“大思政”格局在一定程度上流于形式，沒有真正全部動員起各方育人力量參與到思想政治教育活動中來。

(二)主體間缺乏協(xié)同思政育人的積極性，難以實現(xiàn)全方位育人

各參與主體對共同思政育人目標(biāo)理念的認同，是高?！按笏颊备窬纸ㄔO(shè)的前提條件[5]。就高校構(gòu)建“大思政”的現(xiàn)狀而言，部分參與主體在目標(biāo)理念的認識上存在偏差，并未形成真正的協(xié)同育人積極性，無法支撐起整體協(xié)同思政育人活動的開展。

第一，育人目標(biāo)各異。在當(dāng)今價值多元的時代，目標(biāo)取向呈多樣化趨勢。高校中的思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員與其他工作人員分屬不同部門和單位，每個團體都有各自的目標(biāo)追求。各主體之間的目標(biāo)聯(lián)結(jié)點難以達到充分一致，導(dǎo)致彼此間的協(xié)同思政育人的動力不足。第二，缺乏協(xié)同自覺。每個個體都有自己的生活目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展追求。當(dāng)高校教師面對嚴峻的科研壓力，輔導(dǎo)員面對繁忙的學(xué)生工作，除了完成既定的工作任務(wù)外，各方缺乏協(xié)作思政育人的熱情，難以自主自覺地合作起來對學(xué)生進行思想政治教育。第三，合作理念不足。構(gòu)建“大思政”格局，需要各主體有開展思政協(xié)同育人的自覺，然而當(dāng)前一部分教育者和工作人員對于協(xié)同思政育人仍然存在諸多誤區(qū)，認為只要人員進行參與、資源進行投放即可，缺乏主動構(gòu)建維系協(xié)同思政育人關(guān)系的動力和意識。對于彼此協(xié)作思政育人關(guān)系的認識不到位，致使整體性思政育人難以順利開展。

(三)尚未建立起有效的耦合協(xié)同機制，難以實現(xiàn)全程育人

“大思政”格局不是各個要素簡單相加形成的綜合體，而是各要素在緊密協(xié)作過程中有機融合，形成整體合力。但目前許多高校尚未建立起有效的思想政治教育耦合協(xié)同機制，導(dǎo)致在思想政治教育實際工作中存在著一定程度的系統(tǒng)性割裂。

高校各育人主體之間仍然存在隔閡。近年來，雖然構(gòu)建“大思政”的理念深入人心。但現(xiàn)實中卻存在不同主體之間缺乏溝通與配合的情況，比如思想政治理論課教師與院系輔導(dǎo)員之間缺乏深入的交流，學(xué)生工作部門與思想政治理論課教學(xué)單位之間溝通機制缺失等情況；也存在著各個部門對自身應(yīng)當(dāng)履行的思想政治教育職責(zé)缺乏明確的認知，由此也導(dǎo)致其無法真正地投入精力與熱情。比如高校的后勤服務(wù)部門就可能認為自己的本職工作與思想政治教育無關(guān)，即使參與思政育人也較為消極。另外，在開展思政育人活動時存在不同力量不能相向而行的情況。比如思政課教師和專業(yè)課教師在對學(xué)生進行教育時，由于對思想政治教育內(nèi)涵理解的差異，引導(dǎo)方向存在相互抵牾的現(xiàn)象，不能完全同向同行；思想政治理論教育與日常思想政治教育也存在著相互疏離、各自為陣的“兩張皮現(xiàn)象”。這些狀況嚴重地妨礙了高校思想政治教育形成整體合力，致使“大思政”格局的構(gòu)建難以達到理想效果。

三、應(yīng)然走向：走向共同體，是“大思政”主體建構(gòu)的必由之路

“共同體”概念的引入，為推進當(dāng)前高?！按笏颊备窬值慕?gòu)提供了一個很好的契機和思路，也是“大思政”格局破解當(dāng)前困境，實現(xiàn)“三全育人”的應(yīng)然走向。

(一)共同體成員的多樣性，能夠促進思想政治的優(yōu)勢互補

新時代黨和國家要求思想政治教育必須吸納并整合多元力量的共同參與，通過多元主體之間的合作形成思政育人的合力。思政育人共同體要把高校的所有思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員，甚至包括學(xué)校的黨政干部、管理人員等都納入思想政治教育體系中。在這一共同體中，所有成員具有共同的思想政治教育育人主體的身份，為了共同認同的目標(biāo)、價值和事業(yè)而努力，從而突破部門機構(gòu)、學(xué)科專業(yè)等界限的限制，實現(xiàn)全員育人。

高校思想政治教育應(yīng)當(dāng)秉承“共同體”理念，構(gòu)建一種新型的“多主體參與”的思政教育體制，要求各方力量都參與到思想政治教育中來。思政育人共同體的成員不僅指學(xué)校、院系、班級、社團等單位主體，也包括高校教師、輔導(dǎo)員、黨政干部、管理人員等教育群體。在充分發(fā)揮各自育人價值的同時，諸方力量要相互融合，統(tǒng)一于多維整體之中，相互協(xié)同，相互促進，多措并舉，優(yōu)化銜接，共同發(fā)揮合力，形成高校思想政治教育的整體效應(yīng)。

(二)共同體目標(biāo)的一致性，能夠強化協(xié)同育人的合作意識

高校思政育人共同體不僅是聚合在一起的形式上的共同體，它更強調(diào)成員之間的集體協(xié)同，將緊密協(xié)作作為共同體的運作機制，是一個通過集體協(xié)同生成的實踐共同體。在這一共同體中，高校的各類育人主體為了共同的目標(biāo)愿景，通過相互配合，相互交流，相互影響，相互合作，以協(xié)同育人的方式實現(xiàn)思政育人共同體的實踐價值。協(xié)作育人的實踐也是幫助共同體成員建構(gòu)主體意義、達成共同意志、實現(xiàn)共同成長，促進共同體發(fā)展的過程。

思政育人共同體中的所有成員不論來自學(xué)校何種部門，承擔(dān)何種職能，都應(yīng)當(dāng)保持思想政治教育育人總體目標(biāo)的一致性，即將培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的社會主義建設(shè)者和接班人作為共同的內(nèi)心意愿。這也是共同體所有成員共同的目標(biāo)愿景，所有成員將為此投入他們的精力和熱情，明確相互之間的責(zé)任和義務(wù)，形成對共同體的認同和歸屬。對這種共同目標(biāo)的一致追求正是共同體實現(xiàn)自身發(fā)展和價值的內(nèi)在動力。

(三)共同體行動的協(xié)作性，能夠打破不同場域的壁壘阻隔

高校思想政治教育的構(gòu)成要素和組織結(jié)構(gòu)直接關(guān)系著系統(tǒng)的整體功能發(fā)揮?！按笏颊备窬值臉?gòu)建涉及到教學(xué)、管理、服務(wù)等多個部門和團隊，而這些各有側(cè)重，各自承擔(dān)著不同的育人職責(zé)，通過長時間的探索已經(jīng)形成了各具特點的教育措施和方法。由于不同部門和團隊在思想政治教育育人工作中所占權(quán)重不同，而且在組織結(jié)構(gòu)上所屬系列不同，造成相互之間協(xié)調(diào)一致的難度較大。

思想政治教育共同體這一概念的提出，目的在于彌合各主體之間的獨立狀態(tài)，實現(xiàn)各主體相互之間的“協(xié)同效應(yīng)”。只有在緊密協(xié)作的思想政治教育育人實踐中，共同體成員通過群體的交互和協(xié)同的行動才能夠明確共同體的任務(wù)與使命，共享自身對共同體價值目標(biāo)的理解，消弭“利我”與“利他”間的分歧，實現(xiàn)自我的目標(biāo)愿景與集體的價值追求的有機統(tǒng)一，最終實現(xiàn)高校“大思政”的內(nèi)涵和外延，并在增進對共同體意義認知的基礎(chǔ)上完成思想政治教育育人意義感和主體身份感的雙重確立。

四、實現(xiàn)路徑：“大思政”視域下思想政治教育共同體的建構(gòu)策略

思想政治教育獨特的學(xué)科屬性和使命，決定其共同體的本質(zhì)特性與其他共同體有所不同。基于“大思政”的核心要義和共同體的價值旨歸，構(gòu)建高校思政育人共同體應(yīng)當(dāng)包括以下三方面：

(一)強化頂層設(shè)計，搭建“一核多元”的“大思政”教育共同體架構(gòu)

高校應(yīng)從促進“三全育人”的目標(biāo)出發(fā)，制定契合“大思政”格局的戰(zhàn)略規(guī)劃。通過強化頂層設(shè)計，理清各體系間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與作用機理，構(gòu)建“一核多元”的“大思政”教育共同體架構(gòu)。一方面，全面整合思政育人共同體的育人主體。在“大思政”視域下，學(xué)校每一個部門都有育人的職責(zé)，每門課程都有育人的功能，每個人都是育人的主體。因此，要盡可能地將所有主體、課程、資源納入思想政治教育體系當(dāng)中，發(fā)揮各教育主體的優(yōu)勢，從自身特點出發(fā)，形成課堂教學(xué)、組織建設(shè)、學(xué)術(shù)科研、管理服務(wù)、文化活動多維育人的協(xié)同發(fā)展、相輔相成的全面思想政治教育育人局面。另一方面，合理設(shè)計思政育人共同體的層次結(jié)構(gòu)。在組織架構(gòu)方面，高校要上下“一盤棋”，建立“一體化”管理系統(tǒng)，形成由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政群團齊抓共管，各職能部門協(xié)調(diào)落實，基層院系積極作為，教職員工全體參與，管理部門、教學(xué)部門、后勤服務(wù)部門協(xié)同合作的體制機制，幫助高校內(nèi)的各類育人主體深刻意識到自身在思政育人共同體中的主體地位，并明確各自的職責(zé)角色。

(二)落實激勵保障，凝聚多元主體協(xié)同思政育人的共同體意識

在共同體的構(gòu)筑過程中，共同目標(biāo)是其建立和發(fā)展的根本動力。以系統(tǒng)形式所展現(xiàn)出的“大思政”格局歸根到底是由個體的人構(gòu)成的，系統(tǒng)整體的目標(biāo)是個人目標(biāo)的集合，“大思政”格局整體性效應(yīng)的實現(xiàn)，要求破除不同單位、學(xué)科之間的思想隔閡，樹立真正的“共同體”意識。首先，將共同愿景作為前提。參與思想政治教育的各個主體要以提高新時代大學(xué)生思想政治素質(zhì)、踐行社會主義核心價值觀、培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人為共同的育人愿景[6]，幫助共同體成員深刻意識到自身在三全育人中的主體地位。其次，將價值共識作為核心。對于高校思政育人共同體的成員來說，應(yīng)該在致力于開展思政育人實踐的同時，深入把握協(xié)同思想政治育人的價值意蘊，把“思政育人是全社會共同的責(zé)任”作為共同的價值追求，形成價值共識。最后，將責(zé)任共擔(dān)作為基礎(chǔ)。學(xué)校除了引領(lǐng)和規(guī)范各部門的思政育人功能以外，還要通過制定并完善各類思想政治教育制度，對共同體成員各自的權(quán)利義務(wù)、具體職責(zé)進行制度性的明確。尤其是在責(zé)任方面，需要構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控制度和考核激勵制度，以增進共同體成員協(xié)同育人的責(zé)任意識。

(三)完善協(xié)作機制，共創(chuàng)多層次立體化思政教育共同體格局

構(gòu)建有效的思想政治教育協(xié)同機制，把高校思想政治教育的“整體形式”轉(zhuǎn)化為“合力效應(yīng)”。通過思政課教師與專業(yè)課教師以及其他育人主體之間的內(nèi)部驅(qū)動、外部推動、內(nèi)外聯(lián)動，構(gòu)建以思政課程為核心、課程思政為支撐、實踐育人為輻射的“三位一體”的全領(lǐng)域思政育人體系；發(fā)揮主體內(nèi)驅(qū)力、課程影響力、實踐輻射力，將思想政治教育體現(xiàn)并落實在課堂育人、實踐育人、黨建育人、管理育人的多維度全過程育人鏈條的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，使各類部門和機構(gòu)既職責(zé)明確，又優(yōu)勢互補，形成從課堂學(xué)習(xí)到實踐鍛煉再到社會生活的三大圈層有機耦合的立體思政育人格局，切實實現(xiàn)高校全體教職員工、全課程、全領(lǐng)域的協(xié)同育人。通過教育手段、模式、話語的集體積累和統(tǒng)一，消除多方育人力量之間的疏離。積極推進思政育人共同體內(nèi)部成員之間交往的經(jīng)?；?，促成共同體成員間的關(guān)系民主化與合理化，從而解決共同體內(nèi)部潛在的“小團體”觀念；通過思想政治教育理論與專業(yè)課知識之間的相互轉(zhuǎn)化，破除不同學(xué)科之間的圈層隔閡。最終在思想政治教育目標(biāo)、理念、載體、內(nèi)容、方式、評價等多個維度互相銜接，形成高校各方共同參與育人工作的協(xié)同結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)思想政治教育共同體的整體育人效應(yīng)。

“大思政”是諸多主體走向協(xié)同思政育人的過程，蘊含著共同體的價值理念。在“大思政”的視域下，高校思政育人共同體也被賦予了新的意蘊。因此，高校思想政治教育要想取得理想的效果，只有以構(gòu)建高校思政育人共同體為抓手和目標(biāo)，切實把各種教育要素有機結(jié)合起來，彌合各要素之間的獨立狀態(tài)，才能確保各教育主體之間的全面整合、有效協(xié)同與有機結(jié)合，形成思政育人的合力，將新時代高校思想政治教育“大思政”格局建設(shè)落在實處。