地方開放大學(xué)特色課程建設(shè)：內(nèi)涵、價值及基本策略

周業(yè)雙，黃貴英，鄭紹紅

(1.重慶廣播電視大學(xué) 榮昌分校；2.重慶廣播電視大學(xué) 創(chuàng)新教育學(xué)院；3.重慶廣播電視大學(xué) 黨政辦公室，重慶 400052)

我國開放大學(xué)一直實行系統(tǒng)辦學(xué)，采用層級化的辦學(xué)運行體系，實行分級管理，國家開放大學(xué)管理省級開放大學(xué)分部和直屬學(xué)院，省級開放大學(xué)管理所轄學(xué)院與學(xué)習(xí)中心，全國開放大學(xué)系統(tǒng)依托互聯(lián)網(wǎng)連接總部、分部、學(xué)院和學(xué)習(xí)中心的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，從而構(gòu)建起一個可以全方位覆蓋廣大城鄉(xiāng)、邊疆、海島的開放大學(xué)辦學(xué)系統(tǒng)。在這個辦學(xué)系統(tǒng)中，作為地方辦學(xué)單位的分部、學(xué)院與學(xué)習(xí)中心是直接面對學(xué)習(xí)者的一線教學(xué)承擔(dān)者，其教學(xué)活動的質(zhì)量和水平直接決定著開放大學(xué)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的最終成效，因此，如何辦出特色就成為地方開放大學(xué)必須始終關(guān)注的重要問題。

專業(yè)和課程是地方開放大學(xué)人才培養(yǎng)的兩大驅(qū)動輪。近年來，特色專業(yè)建設(shè)已受到地方開放大學(xué)的重視，一些地方開放大學(xué)采取了諸多舉措推動特色專業(yè)建設(shè)，并取得了較好的成效。同時，特色課程建設(shè)的問題也受到地方開放大學(xué)的重視，構(gòu)建特色課程已成為特色專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容之一，成為地方開放大學(xué)打造自身辦學(xué)特色的重要路徑。[1]開放大學(xué)系統(tǒng)實行垂直化的課程管理模式，部分課程由國家開放大學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)置與管理，同時也通過選修課程的方式賦予了基層開放大學(xué)一定的課程建設(shè)與管理自主權(quán)。那么，地方開放大學(xué)如何在國家開放大學(xué)設(shè)置的統(tǒng)一課程基礎(chǔ)上，開發(fā)出一定數(shù)量的特色課程，以完善地方開放大學(xué)的課程體系，更好地滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，破除開放大學(xué)課程體系不適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求變化，不能很好地激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣的弊端，[2]已成為亟待解決的重要問題。

一、地方開放大學(xué)特色課程的內(nèi)涵

(一)地方開放大學(xué)特色課程的含義

“特色”是指所屬事物獨有的并區(qū)別于其他事物的顯著風(fēng)格或形式，具有獨創(chuàng)性的特征。特色課程是指在原有課程基礎(chǔ)上開發(fā)的具有一定獨特性的課程。地方開放大學(xué)的特色課程是指地方開放大學(xué)立足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和學(xué)習(xí)者需求而開發(fā)的具有一定獨特性的課程。這種獨特性主要表現(xiàn)為這類課程緊密結(jié)合地方區(qū)域性和學(xué)習(xí)者差異性，是為滿足當(dāng)?shù)靥厥獾慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求服務(wù)的。從目前開放大學(xué)的課程體系來看，國家開放大學(xué)統(tǒng)一設(shè)置的課程體系是無法全面滿足各個地方開放大學(xué)人才培養(yǎng)需要的，課程內(nèi)容的特色性亟待加強(qiáng)。[3]因此，基于地方特點開展特色課程建設(shè)，打造富有地方特色的課程體系，正成為地方開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要策略。

(二)地方開放大學(xué)特色課程的特點

1.特色課程要瞄準(zhǔn)成人繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望

人是學(xué)習(xí)的主體，成人的學(xué)習(xí)是自愿、自主選擇的行為。成人作為學(xué)習(xí)的主體，擁有學(xué)習(xí)選擇的自由權(quán)以及學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的能動性、自主性和創(chuàng)造性。[4]人的因素是地方開放大學(xué)特色課程建設(shè)中一個非常重要而多變的因素。開放大學(xué)的教育對象在年齡層次、學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平等多方面差異顯著，所以特色課程建設(shè)要從成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、年齡特征等多個方面進(jìn)行綜合分析。首先，課程內(nèi)容設(shè)計要立足成人的主體性，以成人學(xué)習(xí)者的需求為中心選擇和設(shè)計課程內(nèi)容，激發(fā)成人的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，要鼓勵學(xué)習(xí)者主動參與特色課程的持續(xù)建設(shè)過程，直接對接學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求。

2.特色課程要發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗的價值

特色課程建設(shè)不能忽略學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗在課程建設(shè)中的重要作用。成人作為經(jīng)驗豐富的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)經(jīng)驗特別是直接經(jīng)驗具有巨大價值，是成人教育課程設(shè)計的出發(fā)點。特色課程的建設(shè)要密切結(jié)合地方新興產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，充分提煉地方文化歷史、產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的精粹，發(fā)掘出最具地方特色的潛在課程資源，同時要與地方學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗相結(jié)合，將兩者整合后運用于特色課程的建設(shè)中，形成適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求的特色課程。

3.特色課程要促進(jìn)和完善成人的終身學(xué)習(xí)

黨的十九屆四中全會指出，要構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，加快發(fā)展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。這既是對教育的新要求，也是新時代開放大學(xué)的新使命。開放大學(xué)作為構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系的重要陣地，在促進(jìn)人的終身學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。特色課程作為開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的重要元素，必須繼承和發(fā)揚促進(jìn)成人終身學(xué)習(xí)的歷史使命。特色課程將地方開放大學(xué)與地方成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求溝通起來，將零散的課程內(nèi)容有機(jī)整合在一起，以特色課程的方式呈現(xiàn)出來，適應(yīng)社會多種人群的終身學(xué)習(xí)需要，從而為人們的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造靈活多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。

二、地方開放大學(xué)特色課程建設(shè)的價值

特色課程的建設(shè)是地方開放大學(xué)提升自身核心競爭力，彰顯其獨特的社會價值的重要方式。開放大學(xué)要堅持開放、包容、為全民終身學(xué)習(xí)服務(wù)的辦學(xué)方向，建設(shè)特色課程則是開放大學(xué)在辦學(xué)過程中與地方深度融合的體現(xiàn)，立足于地方特色，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供集中適用且成本低廉的規(guī)模化學(xué)習(xí)渠道，為區(qū)域的發(fā)展培養(yǎng)實用型人才。因此，地方開放大學(xué)特色課程的建設(shè)要著眼于地方特色發(fā)展，其內(nèi)在核心價值主要體現(xiàn)在以下三個方面。

(一)構(gòu)建差異化的課程體系

對于地方開放大學(xué)而言，僅僅依靠國家開放大學(xué)統(tǒng)一設(shè)置的課程是無法滿足地方差異化課程需求的。特色課程能夠增強(qiáng)地方開放大學(xué)課程的獨特性與差異性，進(jìn)而增強(qiáng)地方開放大學(xué)課程的整體適用性。開放大學(xué)的發(fā)展與地方的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展息息相關(guān)，深入挖掘地方產(chǎn)業(yè)特色，打造與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的特色課程，構(gòu)建具有地方特色的、區(qū)別于其他地方開放大學(xué)的特色課程體系，能夠顯著增強(qiáng)其在本地的競爭力和認(rèn)可度，促進(jìn)開放大學(xué)的良性發(fā)展。課程特色有兩種表現(xiàn)形式，既可以體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇方面，也可以體現(xiàn)在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式方面。在課程內(nèi)容方面，要精心挑選特色化和關(guān)鍵性的知識技能作為課程內(nèi)容，展現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奈幕a(chǎn)業(yè)特色，同時又必須是當(dāng)?shù)爻扇藢W(xué)習(xí)者急需的知識或技能。在課程呈現(xiàn)方式方面，要結(jié)合地方的實際條件和相關(guān)課程資源，充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，設(shè)計能夠有效利用這些資源的課程呈現(xiàn)方式，以更好地適應(yīng)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點與個性化學(xué)習(xí)需要。

(二)彰顯區(qū)域性的服務(wù)功能

地方開放大學(xué)的特色課程建設(shè)要為區(qū)域發(fā)展服務(wù)，為區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)適宜的人才，彰顯開放大學(xué)的區(qū)域性服務(wù)功能。特色課程是地方開放大學(xué)辦學(xué)獨特性的重要體現(xiàn)，有助于強(qiáng)化地方開放大學(xué)的合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成獨特的辦學(xué)理念和風(fēng)格，辦出地方和區(qū)域特色。因此，地方開放大學(xué)特色課程的建設(shè)要與區(qū)域的發(fā)展愿景以及區(qū)域性經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要相結(jié)合，彰顯課程服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基本功能，通過特色課程為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展做出相應(yīng)貢獻(xiàn)。地方開放大學(xué)的特色課程建設(shè)不能脫離地方，要為區(qū)域的實際需求服務(wù)，緊扣地方新興產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)的實際發(fā)展需求，適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，體現(xiàn)特色課程的實用性和服務(wù)性。同時，地方開放大學(xué)只有將自身的發(fā)展與地方的發(fā)展緊密相連，將課程改革特別是特色課程建設(shè)與地方特色產(chǎn)業(yè)相銜接，地方開放大學(xué)才能逐步形成有別于普通教育的、專屬于開放大學(xué)的辦學(xué)特色，促使開放大學(xué)的辦學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

(三)提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇

開放大學(xué)在特色課程的建設(shè)過程中要充分考慮課程建設(shè)的多樣性以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)群體的需求。開放大學(xué)所面臨的教育對象都是已經(jīng)進(jìn)入社會的成年人，在學(xué)習(xí)需求上各不相同，因此開放大學(xué)的特色課程建設(shè)需要區(qū)分不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)需求，提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇。成人的學(xué)習(xí)具有如下特點：第一，成人學(xué)習(xí)是建立在成人自身經(jīng)驗基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)；第二，成人的學(xué)習(xí)是自愿自主選擇的行為；第三，成人學(xué)習(xí)的時間有限；第四，課程設(shè)計在以個人發(fā)展的學(xué)習(xí)需要為主的基礎(chǔ)上也要考慮社會發(fā)展的要求；第五，成人學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向式的。在進(jìn)行特色課程建設(shè)的過程中，開放大學(xué)的特色課程要針對不同年齡層次的學(xué)習(xí)需求設(shè)計不同的課程內(nèi)容，滿足多種年齡層級人群的學(xué)習(xí)需求。比如，面向處于工作階段的中青年，要著眼于滿足其在工作技能和知識積累方面的要求；面對賦閑在家的老年人，要著眼于提升其社交技能和充實休閑養(yǎng)生的知識，從而引導(dǎo)他們度過老年生活。多樣化的學(xué)習(xí)選擇能夠更好的滿足不同群體的學(xué)習(xí)需求，提高地方開放大學(xué)的核心競爭力與社會認(rèn)可度，發(fā)揮服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的功能。

三、地方開放大學(xué)特色課程建設(shè)的策略

按照國家開放大學(xué)的發(fā)展規(guī)劃，開放大學(xué)在功能上將日益呈現(xiàn)出學(xué)歷教育、社會培訓(xùn)、老年教育“三駕馬車”并駕齊驅(qū)的發(fā)展格局。[5]地方開放大學(xué)必須積極融入國家開放大學(xué)的總體發(fā)展戰(zhàn)略，在履行三重辦學(xué)使命的過程中彰顯其社會價值。因此，地方開放大學(xué)的特色課程建設(shè)也需要基于這三重使命進(jìn)行整體性、協(xié)作性、綜合化地設(shè)計與實施。

(一)精準(zhǔn)定位基于成人學(xué)習(xí)者需求的課程功能

地方開放大學(xué)特色課程建設(shè)必須要順應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展走向，以公眾需求為導(dǎo)向，堅持學(xué)校主導(dǎo)的價值取向，緊抓區(qū)域內(nèi)的支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，結(jié)合公眾的學(xué)習(xí)意愿，深入挖掘?qū)W校所在地的社會資源和學(xué)校潛力，整合具有區(qū)域性特色的課程資源。因此，地方開放大學(xué)特色課程首先需要對所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展情況進(jìn)行充分調(diào)研分析，找到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要中最具代表性的核心特色，然后圍繞核心特色確定課程建設(shè)的對象，整合相應(yīng)的課程資源。在課程目標(biāo)定位方面，特色課程要主動為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，強(qiáng)化服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的職能。同時為學(xué)習(xí)者提供便捷的學(xué)習(xí)途徑，為學(xué)員提供多種學(xué)習(xí)選擇，真正做到“隨到隨學(xué)”“隨進(jìn)隨出”，更好地滿足學(xué)習(xí)者多向發(fā)展和多重選擇的需要。

比如，對于地方開放大學(xué)承擔(dān)的社會培訓(xùn)而言，其功能大體上可以分為技能提升類與生活學(xué)習(xí)類兩種。其中，技能提升類的社會培訓(xùn)特色課程以技能的學(xué)習(xí)和提升為主要目的，重點是通過非學(xué)歷的教育培訓(xùn)在短期內(nèi)獲得某一項技能的完善和提升，幫助學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)工作生活中的變化。而生活學(xué)習(xí)類的社會培訓(xùn)特色課程則與學(xué)習(xí)者的生活密切相關(guān)，主要是以興趣學(xué)習(xí)和知識儲備為主要目的，通過學(xué)習(xí)特色課程的知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，豐富業(yè)余生活。從培訓(xùn)對象來說，地方開放大學(xué)社會培訓(xùn)的對象具有多樣性，各個年齡層級的社會成員都有可能參與非學(xué)歷教育培訓(xùn)。從年齡劃分的角度來看，地方開放大學(xué)的社會培訓(xùn)對象涵蓋了青少年、中年人以及老年人。社會培訓(xùn)特色課程要從課程受眾的視角著眼，精準(zhǔn)對接課程受眾的學(xué)習(xí)需求。具體而言，面向青少年的社會培訓(xùn)特色課程以培養(yǎng)興趣、豐富知識為主要目的，可以作為學(xué)校教育的補充；面向中年人的社會培訓(xùn)特色課程以提升工作技能、增加知識儲備為主要目的，課程必須緊密對接中年人崗位能力提升需求，為中年人持續(xù)的職業(yè)能力增長服務(wù)；面向老年群體的社會培訓(xùn)特色課程以幫助老年人更好地度過老年生活為主要目的，課程著眼于豐富老年人的生活，提供更多老年群體交流與互動的機(jī)會。

(二)構(gòu)建模塊化功能化的特色課程體系

課程的特色是基層開放大學(xué)辦學(xué)特色最基本、最突出、最直接的因素，也是專業(yè)特色的集中概括和綜合體現(xiàn)，決定專業(yè)教學(xué)職能的發(fā)揮和社會公眾對專業(yè)的認(rèn)可度。課程特色既包括課程服務(wù)對象、培養(yǎng)模式的特色，又包括課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的特色等，是一種綜合化、多維度的特色表現(xiàn)。應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，地方開放大學(xué)的特色課程應(yīng)該是一個體系，而不僅指某一門或某幾門課程。特色課程應(yīng)該充分運用模塊化課程設(shè)計的思路，將內(nèi)在相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容組成課程群，適應(yīng)社會成員的多種學(xué)習(xí)需求，提高課程的靈活性。

以地方開放大學(xué)的老年教育課程為例，在開放大學(xué)的教育對象中，老年群體具有其本身的特殊性，除了具有一般的成人學(xué)習(xí)特性之外，老年群體的學(xué)習(xí)受到年齡和身體的雙重制約，所以他們在參與開放大學(xué)的學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出如下特點：第一，老年群體有著非常豐富的社會經(jīng)驗，對當(dāng)?shù)氐奶厣兄浅Ｉ詈竦牧私?；第二，老年群體對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受度相對較低，在特色課程的內(nèi)容設(shè)置方面需要精簡課程內(nèi)容；第三，老年群體注重學(xué)習(xí)的趣味性，特色課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該要簡化常識性的知識內(nèi)容，以創(chuàng)新性、實用性、操作性的特色課程內(nèi)容為主，提升特色課程的趣味性。因此，地方開放大學(xué)老年教育特色課程建設(shè)，必須在模塊化的課程設(shè)計基礎(chǔ)上，仔細(xì)分析和篩選老年教育的特色課程建設(shè)資源，充分挖掘其老年教育功能，提煉其中能夠為老年群體所喜愛、所接受的內(nèi)容，使之形成功能化、序列化、系統(tǒng)化的特色課程內(nèi)容，再將這些特色課程進(jìn)行分類整理，組成豐富多彩、生動有趣的老年教育特色課程體系。

(三)完善多元化的特色課程實施方式

地方開放大學(xué)特色課程應(yīng)該構(gòu)建多元化的課程實施方式，為學(xué)習(xí)者提供多元化的學(xué)習(xí)選擇。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展提供了靈活多樣的教育與培訓(xùn)方式，地方開放大學(xué)特色課程的實施要充分發(fā)揮多種技術(shù)媒體的特點與優(yōu)勢，形成支持特色課程實施的多種媒介支持系統(tǒng)。在成人學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢，形成在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合、虛擬實驗與現(xiàn)場實訓(xùn)相結(jié)合、在線形成性評價與課程終結(jié)性考核相結(jié)合的多元化教學(xué)模式，對成人學(xué)員開展全方位、立體化的支持服務(wù)是開放大學(xué)課程實施的基本途徑。因此，地方開放大學(xué)的特色課程要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的MOOC、微課程等形式，優(yōu)化教學(xué)媒體與教學(xué)方式，[6]方便學(xué)習(xí)者隨時隨地參與學(xué)習(xí)。在新冠疫情的影響下，線上教學(xué)在社會培訓(xùn)上展現(xiàn)出極大的優(yōu)勢，5G技術(shù)的進(jìn)一步優(yōu)化也為線上教育提供了技術(shù)支撐。地方開放大學(xué)特色課程要發(fā)揮線上教育的優(yōu)勢，形成不受時空限制、線上線下融合互動的技術(shù)媒介支持系統(tǒng)，幫助學(xué)習(xí)者擺脫時間空間的限制，根據(jù)自己的需求選擇個性化的社會培訓(xùn)參與形式，更加充分地激發(fā)與調(diào)動社會培訓(xùn)參與者的學(xué)習(xí)積極性。同時也要強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，利用教學(xué)實踐基地深入開展教學(xué)實踐活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的實踐能力。此外，還可以實行“專業(yè)+證書”的特色學(xué)習(xí)制度，暢通學(xué)分互認(rèn)通道，允許學(xué)員將日常學(xué)習(xí)課程累積為學(xué)分，用學(xué)歷教育的學(xué)分兌換相應(yīng)的學(xué)習(xí)證書或技能證書、學(xué)歷證書等。

課程實施的方式還要充分考慮知識的特征。從理論上說，課程的實施就是將抽象的文字材料通過各種方式具象化地傳遞給學(xué)習(xí)者的過程，采用各種方式將其具象化則是在授課教師與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中動態(tài)生成的，受到多方面的影響和制約，如學(xué)習(xí)的實際條件、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平與生活經(jīng)驗，教師的授課水平、教學(xué)經(jīng)驗、知識水平等因素都會影響這一過程。總的來說，課程實施不是一成不變的，而是一個不斷生成的過程，并不拘泥于某一種固定的形態(tài)，要綜合運用多種授課形式。對于理論性、認(rèn)知性的課程知識，要根據(jù)學(xué)習(xí)群體的特點，將講解、參觀、實踐等學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來開展教學(xué)活動。對于事務(wù)性、實踐性、操作性的課程知識，則采用實地參觀與講解相結(jié)合，以范本和案例的方式分析講解，呈現(xiàn)出更清晰的內(nèi)容。在課程的實施過程中，還可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，以經(jīng)驗分享或者技能技巧分享的方式，采用討論交流、分享會等學(xué)習(xí)方式，有效提升課程學(xué)習(xí)的趣味性。

(四)搭建立體化多樣性的特色課程評價體系

地方開放大學(xué)特色課程的評價要堅持“能力本位、多元主體”的原則。在考核內(nèi)容方面，要從成人學(xué)員參與學(xué)習(xí)的目的出發(fā)，以學(xué)員在課程學(xué)習(xí)中獲得的實際能力為出發(fā)點，對學(xué)員的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核和評價。特色課程的評價要由地方開放大學(xué)與行業(yè)企業(yè)共同建立校內(nèi)學(xué)習(xí)考核、校外教學(xué)實習(xí)考核、學(xué)生自評考核相結(jié)合的立體化評價指標(biāo)體系，形成以學(xué)校為核心企業(yè)和社會共同參與的教學(xué)質(zhì)量評價體系和監(jiān)控機(jī)制，培養(yǎng)出能夠讓企業(yè)和社會滿意的合格人才。同時，特色課程考核要加強(qiáng)對課程評價結(jié)果的分析，從課程評價結(jié)果中尋找特色課程的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)特色課程與學(xué)員需求的聯(lián)系、特色課程與地方發(fā)展的聯(lián)系，實現(xiàn)特色課程的良性發(fā)展。

有關(guān)社會培訓(xùn)的課程評價應(yīng)從社會培訓(xùn)的目的出發(fā)，結(jié)合社會培訓(xùn)本身的特點進(jìn)行課程評價。大多數(shù)的社會培訓(xùn)都具有培訓(xùn)周期短、課程學(xué)習(xí)時間集中、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)需求緊密結(jié)合、課程設(shè)置靈活、實用性高的特點。因此，針對社會培訓(xùn)的課程評價應(yīng)該是持續(xù)性的追蹤評價，緊密追蹤參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)員反饋的學(xué)習(xí)效果反向評估課程內(nèi)容的設(shè)置是否合理，課程實施效果是否達(dá)到預(yù)期等，以進(jìn)一步的完善課程體系。從國內(nèi)外現(xiàn)有的社會培訓(xùn)評價來看，大多數(shù)的追蹤評價時間在1-3年之間。而老年教育特色課程評價要從兩方面進(jìn)行，一是課程實施效果，二是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。針對老年教育特色課程的評價同樣要采用多種評價方式相結(jié)合，采用過程性的評價方式。過程性評價應(yīng)該側(cè)重于考察老年學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中是否積極參與學(xué)習(xí)，是否能夠充分理解授課內(nèi)容等。學(xué)習(xí)效果的評價重在考察老年學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，即是否能夠掌握授課教師講授的技能技巧，是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容運用于生活中以及對授課內(nèi)容的接受程度等方面。老年教育特色課程評價的最終結(jié)果要服務(wù)于特色課程的完善，要用于完善老年教育特色課程的內(nèi)容設(shè)置、實施方式、編排方式等，從而不斷充實老年教育特色課程的內(nèi)容體系。

(五)挖掘?qū)W員與社會力量建設(shè)特色師資隊伍

師資隊伍是特色課程的重要支持體系，是特色課程得以實施落地的重要載體。基層開放大學(xué)在師資隊伍建設(shè)的過程中要發(fā)揮開放大學(xué)辦學(xué)的優(yōu)勢，與學(xué)員緊密結(jié)合，在學(xué)習(xí)參與者中挖掘師資力量，打造一支具有本地特色的專兼職師資隊伍，既有擁有專業(yè)知識的專職教師，也有擁有地方特色技藝的兼職教師，專兼職結(jié)合，專業(yè)知識與特色技藝結(jié)合。

地方開放大學(xué)要著力建設(shè)特色師資庫。學(xué)歷教育方面要根據(jù)地方開放大學(xué)重點發(fā)展的專業(yè)方向，加強(qiáng)學(xué)校教師的內(nèi)部培養(yǎng)，持續(xù)提升學(xué)校教師的學(xué)歷水平，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)。社會培訓(xùn)涵蓋范圍廣，要精心挖掘各個領(lǐng)域優(yōu)秀師資力量，形成社會培訓(xùn)師資庫，以應(yīng)對各類培訓(xùn)對于師資的需求。老年教育教師隊伍的培養(yǎng)要根據(jù)老年學(xué)習(xí)群體的特殊性，結(jié)合特色課程內(nèi)容的獨特性，挖掘老年學(xué)員自身以及社會力量的潛力，打造貼近老年學(xué)員實際需求的特色課程的師資隊伍。地方開放大學(xué)要充分調(diào)動學(xué)員積極性，挖掘?qū)W員自身潛力，以學(xué)員為師。學(xué)員群體豐富的社會實踐經(jīng)驗和生活經(jīng)驗是師資隊伍寶貴的資源，在參與學(xué)習(xí)的學(xué)員中招募能夠承擔(dān)特色課程知識技能教學(xué)或者經(jīng)驗分享的學(xué)員作為課程的主講教師，不僅可以提高課程學(xué)習(xí)的互動性，還能增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)信心。要充分挖掘社會力量，在社會組織中找尋優(yōu)秀的手工藝傳承者、非遺傳承人或者民間工匠藝人以及與特色課程相關(guān)的優(yōu)秀從業(yè)人員充實特色課程的師資力量，為特色課程提供專業(yè)的課程教學(xué)，增強(qiáng)師資隊伍的專業(yè)性。[7]

四、結(jié)語

地方開放大學(xué)特色課程建設(shè)是開放大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展深度融合的產(chǎn)物。特色課程的建設(shè)應(yīng)該扎根地方特色，發(fā)揮地方開放大學(xué)的遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢，深入分析成人學(xué)習(xí)的特點和需求，構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的地方開放大學(xué)特色課程體系，以促進(jìn)地方教育資源不斷優(yōu)化，提升地方開放大學(xué)的社會服務(wù)能力，提升社會成員教育幸福感，更好地履行新時代賦予地方開放大學(xué)的功能和使命。