近十年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育理論研究現(xiàn)狀及其特征

趙 寧，王站菊

(1.山西大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，山西 太原 030006;2.鄭里馬小學(xué)，河北 衡水 053000)

一、引言

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐的迅速發(fā)展，職業(yè)教育理論研究也取得了輝煌成就。一方面，職業(yè)教育理論成果數(shù)量激增。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)，2020年在各類期刊發(fā)表的職業(yè)教育主題論文數(shù)量較1990年增長(zhǎng)了30多倍。另一方面，職業(yè)教育理論研究的領(lǐng)域不斷拓寬，呈現(xiàn)出理論研究與應(yīng)用研究、宏觀研究與微觀研究、本土研究與中外比較研究等相向繁榮的良好局面，特別是在職業(yè)教育導(dǎo)引政策、哲學(xué)內(nèi)涵、中外比較、職教管理、制度和體系建設(shè)、職業(yè)院校的人才培養(yǎng)、教師、校企合作等領(lǐng)域的研究成果豐碩，[1]職業(yè)教育研究方法不斷系統(tǒng)。隨著職業(yè)教育研究逐步由經(jīng)驗(yàn)研究向規(guī)范性研究邁進(jìn)，職業(yè)教育研究方法也不斷豐富，[2]逐漸由傳統(tǒng)的思辨方法向?qū)嵶C研究方法轉(zhuǎn)變。此外，職業(yè)教育研究隊(duì)伍不斷壯大。特別是職業(yè)院校、普通高校等機(jī)構(gòu)中聚集了一大批職業(yè)教育研究者，[3]研究者隊(duì)伍的壯大，為職業(yè)教育理論研究的繁榮提供了重要的人才保障。

為了進(jìn)一步揭示近10年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育理論研究取得的豐碩成果及其總體特征，特選擇以2010年1月-2020年12月中國(guó)知網(wǎng)所收錄的、由職業(yè)教育專業(yè)期刊所刊發(fā)的職業(yè)教育主題論文相關(guān)數(shù)據(jù)作為研究對(duì)象，從職業(yè)教育研究者隊(duì)伍、發(fā)文機(jī)構(gòu)、職教成果基金資助、職教理論研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域及發(fā)展趨勢(shì)等維度揭示我國(guó)職業(yè)教育研究領(lǐng)域的基本現(xiàn)狀、主要特征和發(fā)展走向，為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育理論研究提供參考。

在研究數(shù)據(jù)獲取方面，首先確定樣本抽樣范圍。根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)期刊辦刊情況，選定《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》《教育與職業(yè)》《職教通訊》《職業(yè)教育》《當(dāng)代職業(yè)教育》《職業(yè)教育研究》所刊職業(yè)教育論文為研究樣本。其次，以主題詞“職業(yè)教育”為檢索條件，在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，結(jié)果共獲得64，124篇文獻(xiàn)。在此基礎(chǔ)上剔除無(wú)效文獻(xiàn)，最后獲得有效文獻(xiàn)63，851篇。樣本文獻(xiàn)的歷年分布情況見圖1。

圖1 2010-2020年樣本文獻(xiàn)歷年分布情況

二、職業(yè)教育研究隊(duì)伍及其特征

第一，職業(yè)教育研究核心作者群的理論成果產(chǎn)出較多。根據(jù)普賴斯“平方根定律”，據(jù)此確定職業(yè)教育研究領(lǐng)域中核心作者的最低發(fā)文量。其公式如下：

其中，N代表核心作者的最低發(fā)文量，nmax代表核心作者的最高發(fā)文量。以樣本所涉作者群為例，根據(jù)公式計(jì)算所得，N=10.02，這表明職業(yè)教育研究的核心作者群通常是指發(fā)文量為11篇以上的作者。在職業(yè)教育研究的核心作者群中，發(fā)表論文在40篇以上的作者共計(jì)16人，該作者群共計(jì)發(fā)表論文1,356篇，占樣本文獻(xiàn)的2.1%，具體見表1。

表1 樣本文獻(xiàn)中發(fā)文量在40篇以上的核心作者

第二，從職業(yè)教育研究者間的合作情況看，近10年來(lái)，職業(yè)教育研究者間的合作形式主要以兩人合作研究為主流模式。樣本統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，兩人合作成果數(shù)量占樣本統(tǒng)計(jì)總數(shù)的比例最高，為30%左右，三人合作研究成果數(shù)量占比不到10%，四人合作研究成果數(shù)量占比為1.6%，四人以上合作研究成果數(shù)量占比最低，僅為1.1%。

第三，從職業(yè)教育研究隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)特征來(lái)看，基本呈現(xiàn)“橄欖型”特征。其中，75.3%的研究者介于31-60歲之間，是職業(yè)教育研究的中堅(jiān)力量。該年齡段的研究者正處于科學(xué)研究的黃金年齡階段，其充沛的精力、豐富的科研經(jīng)驗(yàn)以及成熟的科研能力為其產(chǎn)出更多的高質(zhì)量科研成果提供了保障。年齡在30歲以下和60歲以上的作者數(shù)量占比分別為18.6%和6.1%。相比之下，年齡在31-40歲、41-50歲和51-60歲的作者則分別占作者總數(shù)的27.5%、27.7%和20.1%。

三、職業(yè)教育研究的主要機(jī)構(gòu)

當(dāng)前，從事職業(yè)教育研究的主要機(jī)構(gòu)包括高等院校、科研院所、中職學(xué)校和企事業(yè)機(jī)構(gòu)等。其中，高等院校和科研院所是職業(yè)教育研究的中堅(jiān)力量。依據(jù)普賴斯“平方根定律”的計(jì)算結(jié)果，樣本所涉的核心發(fā)文機(jī)構(gòu)界定為發(fā)文量為23篇以上的機(jī)構(gòu)。其中，發(fā)表論文排名前15位的研究機(jī)構(gòu)平均發(fā)文量在270篇以上，共計(jì)發(fā)文6,548篇，占樣本文獻(xiàn)的10.3%。具體見表2。

從排名前15位的研究機(jī)構(gòu)中，普通高等院校占53.3%，科研院所占6.7%，職業(yè)院校占40%。由此可見，在職業(yè)教育理論研究領(lǐng)域，除了發(fā)揮普通高等院校和科研院所的作用外，充分重視高等職業(yè)院校在職業(yè)教育理論研究方面的優(yōu)勢(shì)，將可以有效推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育理論研究成果的產(chǎn)出效率。

表2 樣本文獻(xiàn)中發(fā)文量排名前15位的研究機(jī)構(gòu)

四、職業(yè)教育研究的基金資助情況

近10年來(lái)，我國(guó)受基金資助的職業(yè)教育論文數(shù)量總體呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，且增長(zhǎng)幅度明顯。樣本統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，資助論文在34篇以上的基金共有20種，其資助發(fā)文量占樣本文獻(xiàn)總量的8%。在排名前20的基金中，國(guó)家級(jí)基金5種，資助論文數(shù)量3,019篇。地方級(jí)基金15種，資助論文數(shù)量2,074篇。綜合來(lái)看，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題的資助比例最高，占到排名前20位的資助基金比例的40%。由此可見，未來(lái)職業(yè)教育研究還需要進(jìn)一步優(yōu)化基金資助格局，特別是提高地方類基金在職業(yè)教育研究中的資助比例。具體見表3。

表3 樣本文獻(xiàn)中資助論文排名前10位的基金項(xiàng)目

五、職業(yè)教育理論研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域及未來(lái)趨勢(shì)

近10年來(lái)，職業(yè)教育理論研究關(guān)注的熱點(diǎn)領(lǐng)域較為廣泛。對(duì)樣本文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，位居前列的職業(yè)教育研究主題包括職業(yè)教育、高職院校、高職教育、校企合作、職業(yè)院校、人才培養(yǎng)模式、中職學(xué)校、工學(xué)結(jié)合、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、職業(yè)學(xué)校、我國(guó)職業(yè)教育、職業(yè)教育發(fā)展、畢業(yè)生、教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、現(xiàn)代學(xué)徒制、農(nóng)村職業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)、中職教育、高職學(xué)生、課程體系、現(xiàn)代職業(yè)教育、職業(yè)能力等。對(duì)職業(yè)教育研究主題發(fā)文量統(tǒng)計(jì)表明，所涉主題發(fā)文量排名前25的合計(jì)發(fā)文25,162篇，具體見表4。

表4 樣本文獻(xiàn)發(fā)文量排名前25的主要主題

根據(jù)樣本文獻(xiàn)所涉高頻主題，進(jìn)一步運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，有九大職教研究主題受到學(xué)者們的持續(xù)關(guān)注。

第一，職業(yè)教育改革與發(fā)展研究。該研究主題受關(guān)注度最高。從研究?jī)?nèi)容上看，一方面，該研究主題涉及各級(jí)各類職業(yè)教育的發(fā)展及改革創(chuàng)新問(wèn)題。例如，地方職業(yè)教育的改革與發(fā)展問(wèn)題、中等和高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及改革策略、農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展問(wèn)題等。另一方面，該研究主題還涉及職業(yè)教育內(nèi)部改革問(wèn)題。例如，職業(yè)教育治理體系、管理模式、評(píng)價(jià)方式的改革與發(fā)展,職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式的改革與發(fā)展,職業(yè)教育課程與教學(xué)體系的改革與發(fā)展等。

第二，職業(yè)院校發(fā)展研究。在宏觀層面，該主題主要圍繞政策制度、城市和農(nóng)村的環(huán)境變遷、職業(yè)院校所有制變革、職教和普教比例的變化趨勢(shì)、社會(huì)資本的投資等方面，對(duì)中職、高職院校的發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析。在微觀層面，主要關(guān)注職業(yè)院校內(nèi)部管理機(jī)制及轉(zhuǎn)型發(fā)展問(wèn)題,職業(yè)院校在傳承傳統(tǒng)技藝、文化革新等方面的作用,職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展問(wèn)題以及職業(yè)院校區(qū)域化、社會(huì)化、國(guó)際化發(fā)展道路等。[4]

第三，職業(yè)教育人才培養(yǎng)研究。針對(duì)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域中技能人才培養(yǎng)方式的不足，學(xué)者們通過(guò)研究國(guó)外職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式提出了適合我國(guó)國(guó)情的技能人才培養(yǎng)方式。例如，圍繞中高職教育銜接問(wèn)題，從教育目標(biāo)定位、管理模式、課程開設(shè)、教學(xué)方式等方面進(jìn)行了探討，并參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，搭建人才培養(yǎng)立交橋。圍繞校企合作問(wèn)題，從校企合作的現(xiàn)狀、影響因素、實(shí)施渠道、運(yùn)作機(jī)制、治理模式、文化融合、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了研究。針對(duì)校企合作面臨的問(wèn)題，提出加強(qiáng)政策制度建設(shè)、社會(huì)責(zé)任制度建設(shè)、合作服務(wù)平臺(tái)建設(shè)、創(chuàng)新意識(shí)建設(shè)等基本理念。圍繞新型職業(yè)農(nóng)民培育，研究了典型示范型、媒體傳播型、項(xiàng)目推動(dòng)型等新型職業(yè)農(nóng)民培育模式，并對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)體制、投入機(jī)制、目標(biāo)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行了深入研究。

第四，職業(yè)教育培訓(xùn)治理研究。在職業(yè)教育培訓(xùn)問(wèn)題方面，主要涉及的主題包括：我國(guó)培訓(xùn)政策與制度的發(fā)展變化；農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)及其社會(huì)支持體系研究；職業(yè)院校教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究；終身職業(yè)教育培訓(xùn)體系的探索；職業(yè)教育培訓(xùn)模式研究；國(guó)外職業(yè)教育培訓(xùn)制度及方法的借鑒等。在職業(yè)教育治理問(wèn)題方面，主要涉及內(nèi)部治理和外部治理兩個(gè)方面。從內(nèi)部治理看，學(xué)者們主要從教師、管理者、職業(yè)院校自身等角度出發(fā)，明確主體權(quán)利，制定相應(yīng)的職業(yè)院校章程和規(guī)章制度。從外部治理看，針對(duì)政府、企業(yè)以及其他社會(huì)組織，探討各類主體在職業(yè)教育治理中的地位、扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任，深入探索優(yōu)化的職業(yè)教育治理結(jié)構(gòu)和完善的職業(yè)教育治理機(jī)制。

第五，職業(yè)教育比較及啟示研究。學(xué)者們主要關(guān)注發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展及對(duì)我國(guó)的啟示，特別是針對(duì)德國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、歐盟和日本職業(yè)教育發(fā)展的研究相對(duì)較多。從研究?jī)?nèi)容上看，該研究主題主要涉及國(guó)外職業(yè)教育的發(fā)展模式、學(xué)位制度、培訓(xùn)體系、教師標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)、企業(yè)參與職業(yè)教育的機(jī)制、現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐、職教法的修訂等。同時(shí)，通過(guò)借鑒國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提出進(jìn)一步發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育的相關(guān)建議。

第六，職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)研究。學(xué)者們從多個(gè)視角對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，這包括專業(yè)設(shè)置評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等。同時(shí)，研究了中等和高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、校企合作質(zhì)量評(píng)價(jià)、職業(yè)院校質(zhì)量評(píng)價(jià)的運(yùn)行機(jī)制及完善路徑等內(nèi)容。此外，研究了職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)目標(biāo)以及質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建問(wèn)題；探索了職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，重點(diǎn)研究了多元化評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等方式；借鑒國(guó)外職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，力求構(gòu)建我國(guó)完善的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

第七，職業(yè)教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化的互動(dòng)影響研究。一是職業(yè)教育法治與政策研究。學(xué)者們研究了職業(yè)教育立法問(wèn)題、職業(yè)教育政策和制度的演變歷程，通過(guò)政治邏輯分析探究職業(yè)教育的成本分擔(dān)問(wèn)題，關(guān)注政治教育在職業(yè)教育中的地位等。二是職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)發(fā)展研究。學(xué)者們研究了職業(yè)教育的投入與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)系；運(yùn)用實(shí)證研究方法，分析了職業(yè)教育在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展方面的作用以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的影響，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育應(yīng)與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)、聯(lián)動(dòng)發(fā)展。三是職業(yè)教育與文化互動(dòng)影響研究。學(xué)者們從文化視角對(duì)我國(guó)職業(yè)教育吸引力問(wèn)題進(jìn)行了分析，探討了職業(yè)教育文化傳承、文化保障對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的作用，強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校文化建設(shè)指標(biāo)體系構(gòu)建的重要性，積極推進(jìn)校企文化融合研究，并從國(guó)外文化傳統(tǒng)對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的影響中汲取經(jīng)驗(yàn)。

第八，職業(yè)教育課程與教學(xué)研究。一是學(xué)者們針對(duì)職業(yè)院校教材建設(shè)的現(xiàn)狀，探討了教材管理改革、教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等方面的問(wèn)題，剖析了教材與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，提出了突出教材區(qū)域差異性、教材內(nèi)容體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)先進(jìn)性、教材編寫隊(duì)伍專業(yè)化等建議。二是在職業(yè)教育課程研究方面，學(xué)者們探討了職教課程發(fā)展現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)、課程創(chuàng)新改革、課程體系設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程開發(fā)模式等一系列問(wèn)題。立足于國(guó)外課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，積極探索體現(xiàn)中國(guó)特色的課程建設(shè)路徑，并提出了行動(dòng)體系課程模式、“能力本位”課程模式、混合學(xué)習(xí)課程模式等思路。三是在職業(yè)教育教學(xué)研究方面，學(xué)者們重點(diǎn)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐改革、教學(xué)有效性探究、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制定、教學(xué)能力培養(yǎng)等問(wèn)題進(jìn)行了探究，有針對(duì)性地提出了教學(xué)質(zhì)量管理的建議，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系的重要性，深入研究了混合教學(xué)模式等內(nèi)容。

第九，職業(yè)教育教師與學(xué)生研究。在職教教師研究方面，側(cè)重研究了職教師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與成因，提出了職教師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)建議，主要包括職教師資培訓(xùn)、職教教師專業(yè)素質(zhì)的重構(gòu)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、職教教師專業(yè)化和國(guó)際化發(fā)展等。在職教學(xué)生研究方面，主要圍繞職教學(xué)生的全面發(fā)展問(wèn)題來(lái)展開相關(guān)研究，具體涉及職教學(xué)生的素養(yǎng)教育、思想道德教育、心理健康教育、職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)技能教育、職業(yè)規(guī)劃能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生管理制度建設(shè)、學(xué)生就業(yè)權(quán)益保障等話題。[5]

除此之外，近年來(lái)職業(yè)教育研究還圍繞國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，重點(diǎn)關(guān)注當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中亟需解決的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)問(wèn)題，涉及職業(yè)教育的體系框架、制度機(jī)制、建設(shè)瓶頸、矛盾表征、突破機(jī)制等多方面內(nèi)容。圍繞中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深入研究了中高職教育銜接、職普教育溝通、職業(yè)教育與終身教育結(jié)合、職教多元化辦學(xué)機(jī)制、應(yīng)用型高校建設(shè)、全日制與非全日制職業(yè)教育共同發(fā)展等方面的話題。積極探索在全球化、信息化、智能化背景下職業(yè)教育的發(fā)展問(wèn)題。深入研究了基于“一帶一路”“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“供給側(cè)改革”“精準(zhǔn)扶貧”新形勢(shì)下職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的基本方式問(wèn)題。提倡職教文化的傳承、變革與創(chuàng)新，提出職業(yè)教育發(fā)展應(yīng)秉持現(xiàn)代性、系統(tǒng)性思維，職業(yè)教育工作者應(yīng)創(chuàng)新思路，不斷推動(dòng)職教發(fā)展體制機(jī)制創(chuàng)新。