美國(guó)大學(xué)“教學(xué)學(xué)術(shù)”實(shí)踐的多向度分析
——基于伊利諾伊大學(xué)香檳分校的研究

朱鵬舉，鄭文娟，高敬旗

(河北大學(xué) 教育學(xué)院，河北 保定 071002)

1990年，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席博耶針對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)不重視本科階段教育，重科研、輕教學(xué)、忽視學(xué)生訴求的問(wèn)題及“不發(fā)表就解聘”的不科學(xué)教師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，建議擴(kuò)展學(xué)術(shù)內(nèi)涵，在《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》的報(bào)告中提出了四種學(xué)術(shù)的概念，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)(Scholarship of Discovery)、整合的學(xué)術(shù)(Scho-larship of Integration)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)(Scholarship of Application)和教學(xué)學(xué)術(shù)(Scholarship of Teaching)。[1]在博耶看來(lái)，教學(xué)學(xué)術(shù)是有關(guān)呈現(xiàn)和傳授學(xué)科知識(shí)的活動(dòng)，是教師之間探討如何使學(xué)科知識(shí)讓學(xué)習(xí)者更有效、更有意義掌握的學(xué)術(shù)活動(dòng)。1998年，卡內(nèi)基教與學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會(huì)(The Carnegie Academy for the Scholarship of Teaching and Learning, CASTL)成立標(biāo)志著美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)正式開(kāi)始。[2]經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展，教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐運(yùn)動(dòng)已經(jīng)在國(guó)際層面廣泛展開(kāi)，并卓有成效，現(xiàn)已發(fā)展成一個(gè)多向度體系。我國(guó)高等教育階段同樣存在著評(píng)價(jià)指標(biāo)偏重科研成果而忽視教學(xué)的傾向，“唯論文”“重?cái)?shù)量”“輕質(zhì)量”等現(xiàn)象在高校評(píng)價(jià)工作中還比較突出。2020年10月13日,中共中央 國(guó)務(wù)院出臺(tái)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，其中提到教師評(píng)價(jià)要突出教育教學(xué)實(shí)績(jī),改進(jìn)科研評(píng)價(jià)。因此，對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐運(yùn)動(dòng)的探討是理論和時(shí)代的訴求。

伊利諾伊大學(xué)香檳分校(University of Illinois at Urbana-Champaign，以下簡(jiǎn)稱(chēng)UIUC)成立于1867年，是伊利諾伊大學(xué)的總校區(qū)，是一所享有世界聲望的一流研究型大學(xué)。[3]該校是美國(guó)較早一批開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的高校之一，在實(shí)踐過(guò)程中取得了不錯(cuò)的成績(jī)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。本文以伊利諾伊大學(xué)香檳分校作為研究對(duì)象，從概念向度、師生教學(xué)主體性關(guān)系向度、教學(xué)和科研平衡向度以及組織和制度保障向度四個(gè)方面對(duì)其實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析和解讀，總結(jié)實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)以為我國(guó)高校開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)提供借鑒，見(jiàn)圖1。

圖1 教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐四向度研究體系

一、概念向度——教學(xué)作為學(xué)術(shù)的合理性

博耶提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念，將教學(xué)視為一種學(xué)術(shù)，這一點(diǎn)和傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)觀(guān)念有出入。教學(xué)是否可以稱(chēng)之為一種“學(xué)術(shù)”，它是否滿(mǎn)足學(xué)術(shù)活動(dòng)的特征，這是教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐研究關(guān)注的首要問(wèn)題。

傳統(tǒng)上，人們認(rèn)為“學(xué)術(shù)”指的是科研，也即博耶提出的“發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)”層面的問(wèn)題，主要指知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造與研究。[4]知識(shí)、研究、交流和自主是學(xué)術(shù)的四個(gè)基本維度。[5]基于此，學(xué)界通常不承認(rèn)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)，因?yàn)榻虒W(xué)本身不是一種知識(shí)，也不能產(chǎn)生和創(chuàng)造知識(shí)，不具有研究性和交流性，而事實(shí)上教學(xué)具有鮮明的學(xué)術(shù)屬性。

首先，教學(xué)是一種知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)的范圍內(nèi)，有很多教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)材料具有被研究的價(jià)值，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)術(shù)研究的對(duì)象與源泉。[6]教學(xué)學(xué)術(shù)也可以產(chǎn)生知識(shí)，只是教學(xué)學(xué)術(shù)產(chǎn)生的知識(shí)不同于發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)產(chǎn)生的知識(shí)。發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)產(chǎn)生的知識(shí)是內(nèi)容，而教學(xué)學(xué)術(shù)產(chǎn)生的知識(shí)是方法，發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)產(chǎn)生的是學(xué)科知識(shí)，教學(xué)學(xué)術(shù)產(chǎn)生的是學(xué)科教學(xué)方法的知識(shí)。其次，教學(xué)具有研究性，教學(xué)本質(zhì)上就是一種探究。由于教學(xué)對(duì)象的多樣性，教師需要不斷探索有效的教學(xué)方式，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，由于人的主觀(guān)能動(dòng)性，不同學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，也會(huì)發(fā)生一些突發(fā)的情境，這些情況就具有創(chuàng)造性和探究的可能性。因此，教學(xué)本身就是教師開(kāi)展行動(dòng)研究的實(shí)踐場(chǎng)。[7]教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該被視為是研究活動(dòng)。最后，教學(xué)具有交流性。交流分為口頭交流和書(shū)面交流。教師在課堂上和學(xué)生之間的互動(dòng)是一種交流，教師針對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做分享報(bào)告也是一種交流。交流不僅限于此，教師撰寫(xiě)的教案、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等都可以算作是一種交流。[8]由此可見(jiàn)，教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)術(shù)活動(dòng)的特征或標(biāo)準(zhǔn)，故而教學(xué)是一種學(xué)術(shù)性活動(dòng)，其合理性應(yīng)該得到廣泛認(rèn)可。UIUC在教學(xué)學(xué)術(shù)方面致力于讓所有的教師成為學(xué)術(shù)教師，即教師要在教學(xué)法方面知識(shí)淵博，并不斷反思他們的教學(xué)實(shí)踐。[9]為了促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的開(kāi)展，UIUC參加和組織了一系列的實(shí)踐活動(dòng)。

首先，在校外積極參加卡內(nèi)基教與學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會(huì)的項(xiàng)目。2000年和2003年，UIUC的兩名教職員工，歷史學(xué)院的Vernon Burton和電氣與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院的Michael Loui先后被選為卡內(nèi)基學(xué)者。后又參加卡內(nèi)基校園項(xiàng)目，UIUC被選為研究型大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)聯(lián)合會(huì)(Research University Consortium for the Advancement of the Scholarship of Teaching and Learning，RUCASTL)的成員，并與其他14個(gè)機(jī)構(gòu)和學(xué)科協(xié)會(huì)一起致力于發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)。此外，UIUC積極參加卡內(nèi)基教與學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)項(xiàng)目，加入了“本科生研究與教學(xué)學(xué)術(shù)”(Undergraduate Research and the Scholarship of Teaching and Learning)領(lǐng)導(dǎo)小組，以促進(jìn)本科生的研究與學(xué)習(xí)。

其次，在校園范圍內(nèi)，UIUC通過(guò)校內(nèi)組織和機(jī)構(gòu)積極支持和引領(lǐng)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。2003年，UIUC教學(xué)卓越中心(CTE)和教學(xué)促進(jìn)委員會(huì)(TAB)聯(lián)合舉辦主題為“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教師研討會(huì)，舒爾曼作為主講人出席了會(huì)議，并且他的演講節(jié)錄留在了UIUC。為了推動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，教務(wù)長(zhǎng)辦公室設(shè)立了教學(xué)促進(jìn)計(jì)劃助學(xué)金，提供贈(zèng)款資助個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)。UIUC還成立了教學(xué)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)并為教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)提供資源和成果分享的平臺(tái)。

二、師生教學(xué)主體性關(guān)系向度——“教學(xué)相長(zhǎng)”式研究與發(fā)展

在教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展過(guò)程中，教師始終發(fā)揮著主體作用。教師在教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中扮演著“反思者”“研究者”“合作者”“評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者”的角色。教學(xué)學(xué)術(shù)起始于教師對(duì)自己教學(xué)問(wèn)題的反思，教學(xué)學(xué)術(shù)型教師善于發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和課程內(nèi)容等方面的問(wèn)題。[10]發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題之后，教師需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)理論開(kāi)展研究，收集證據(jù)，解釋問(wèn)題存在的原因，確定解決問(wèn)題的方案，形成教學(xué)成果。[11]教師通過(guò)研究形成教學(xué)成果之后需要公開(kāi)與他人進(jìn)行分享。舒爾曼此前就提到教學(xué)學(xué)術(shù)的特征在于“公開(kāi)的、容易受到批判性的審查和評(píng)估、并且可以供學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的其他成員交流和使用”。[12]教學(xué)學(xué)術(shù)的最大特征在于它的公開(kāi)性，因此需要教師和其他同行之間開(kāi)展交流與合作。在交流與合作過(guò)程中，教師作為被評(píng)價(jià)者需要接受同行以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程和研究成果提出質(zhì)疑和建議，同時(shí)作為評(píng)價(jià)者需要指明他人在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)其研究成果給予反饋。教師作為評(píng)價(jià)者還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，繼而開(kāi)展研究，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)。

在教師角色發(fā)揮方面，UIUC的教學(xué)卓越中心和教學(xué)創(chuàng)新中心發(fā)揮了重大的作用。教學(xué)創(chuàng)新中心為研究生助教提供了教學(xué)檔案袋計(jì)劃，以專(zhuān)業(yè)的教學(xué)檔案記錄他們的教學(xué)。該計(jì)劃對(duì)參加者的要求包括建立自己的專(zhuān)屬電子檔案袋，記錄作為教師的有效性和反思性的教學(xué)實(shí)踐，參加同行會(huì)議以及給同行中一個(gè)或多個(gè)成員的檔案提供反饋等。[13]教學(xué)檔案袋計(jì)劃較好地發(fā)揮了教師在教學(xué)學(xué)術(shù)過(guò)程中的作用，研究生助教需要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)理念等不斷進(jìn)行反思、修改，并將其分享給其他同行，同時(shí)還要給予其他同行自己的反饋意見(jiàn)。每個(gè)學(xué)期，教學(xué)卓越中心和教學(xué)創(chuàng)新中心還會(huì)舉辦教師研討會(huì)、教學(xué)工作坊、教學(xué)沙龍等活動(dòng)。[14]教學(xué)卓越中心在教師研討會(huì)和教學(xué)工作坊中會(huì)將教學(xué)學(xué)術(shù)的成果公布并組織教師之間進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，這些活動(dòng)為教師之間的交流搭建了平臺(tái)。

在重視教師主體作用的同時(shí)，不能忽視學(xué)生在教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展過(guò)程中所扮演的角色。舒爾曼將“教學(xué)學(xué)術(shù)”發(fā)展為“教與學(xué)的學(xué)術(shù)”(Scholarship of Teaching and Learning)，提出教學(xué)學(xué)術(shù)不僅要關(guān)注教師“教”的問(wèn)題，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題。[15]所以，學(xué)生應(yīng)該被納入教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展過(guò)程中。

學(xué)生在教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展過(guò)程中首先是作為研究對(duì)象，即“參與者”的角色。學(xué)生要在課堂上參與教師的教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需要積極思考并回應(yīng)教師的教學(xué)。學(xué)生的回應(yīng)和反饋往往是教師開(kāi)展研究的對(duì)象，基于此開(kāi)展研究，才能確保教學(xué)的有效性和知識(shí)生產(chǎn)的可靠性。除了參與教師的課堂教學(xué)，學(xué)生還需要積極參與評(píng)教活動(dòng)，學(xué)生評(píng)教具有鮮明的教學(xué)學(xué)術(shù)特質(zhì)。首先，學(xué)生評(píng)教的內(nèi)容可以反映出教師在教學(xué)過(guò)程中的潛在問(wèn)題，為教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)提供來(lái)源和實(shí)踐基礎(chǔ)。其次，學(xué)生參與教師評(píng)教是教師和學(xué)生雙向交流互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生反饋，教師改正。反過(guò)來(lái)，教師又可以通過(guò)學(xué)生再一次評(píng)教結(jié)果驗(yàn)證自己的解決路徑是否奏效，有利于促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的生成。最后，學(xué)生評(píng)教的結(jié)果也有利于促進(jìn)教師持續(xù)進(jìn)行教學(xué)反思。UIUC有一套系統(tǒng)完整的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括三部分：教師和課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)(the Instruction and Course Evaluation System，ICES)、非正式早期反饋(Informal Early Feedback，IEF)和焦點(diǎn)小組(Focus Groups)討論。[16]這三部分主要是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和自己學(xué)習(xí)信息的反饋，有利于讓學(xué)生參與到教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生“參與者”的角色。

圖2 教師和學(xué)生角色及其發(fā)揮機(jī)制

在教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展過(guò)程中，需要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，不僅僅是作為研究對(duì)象，更是作為研究人員和數(shù)據(jù)的解釋者，利用這些結(jié)果來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。[17]教師不能僅僅依靠學(xué)生測(cè)評(píng)結(jié)果開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)，因?yàn)闇y(cè)評(píng)結(jié)果并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，且容易受其他無(wú)關(guān)變量的影響。學(xué)生和教師對(duì)同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題的看法也會(huì)有所不同，學(xué)生可以給教師提供一個(gè)更加清晰的視角，更加公平公正的觀(guān)點(diǎn)。[18]因此，學(xué)生在教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該扮演“研究者”的角色，作為教師的協(xié)同研究者，參與課程內(nèi)容、研究方法的討論以及教學(xué)成果的分享和出版過(guò)程，甚至教師應(yīng)該允許學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究。UIUC積極促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)學(xué)術(shù)研究，為其“研究者”角色發(fā)揮提供組織和機(jī)構(gòu)支持。UIUC于2012年成立了本科生研究辦公室(The Office of Undergraduate Research，OUR)，以增強(qiáng)和擴(kuò)展本科生研究機(jī)會(huì)。其理念是所有伊利諾伊大學(xué)的本科生都應(yīng)該了解當(dāng)前的學(xué)科研究，參與研究討論，并在他們的常規(guī)課程中接觸研究經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)應(yīng)該提供本科研究機(jī)會(huì)，以支持大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和研究使命。[19]本科生研究辦公室還舉辦了諸多的活動(dòng)和項(xiàng)目以支持本科生參與研究，如伊利諾伊大學(xué)本科生研究大使(Illinois Undergraduate Research Ambassador，IURA)、本科生研究學(xué)徒計(jì)劃(Undergraduate Research Apprenticeship Program，URAP)、本科生研究工作坊(Undergraduate Research Workshops)、本科生研究證書(shū)課程(Undergraduate Research Certificate Program)等。

三、教學(xué)和科研平衡向度——兩者統(tǒng)一發(fā)展

教學(xué)和科研之間的關(guān)系一直是學(xué)界討論的重點(diǎn)。博耶提出教學(xué)學(xué)術(shù)的概念既不是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性，也不是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究的重要性，而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)和科研之間的平衡。教學(xué)學(xué)術(shù)型教師應(yīng)該把教學(xué)和研究結(jié)合起來(lái)，兩者不是相互沖突的，而是相互促進(jìn)的。大學(xué)教師只有通過(guò)研究才能使其教學(xué)更有內(nèi)容，更有創(chuàng)造性發(fā)揮，同時(shí)也只有通過(guò)教學(xué)才能使其研究更有生命，更有心靈上的沖擊。[20]舒爾曼認(rèn)為要把教學(xué)和教學(xué)研究結(jié)合起來(lái)，通過(guò)教學(xué)學(xué)術(shù)培養(yǎng)能把教學(xué)當(dāng)作研究對(duì)象，以研究態(tài)度做教學(xué)的教師。[21]按照舒爾曼的看法，教師不僅是教師還是研究者；教學(xué)不僅是教學(xué)更是研究對(duì)象。由此可見(jiàn)，博耶及其后繼者們倡導(dǎo)的教學(xué)都是研究型教學(xué)，將教學(xué)和科研放在同等重要的位置上。這種教學(xué)不再是對(duì)課本知識(shí)原封不動(dòng)地照搬，而必然是一種探究式、啟發(fā)式教學(xué)，要求教師給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思，根據(jù)學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并通過(guò)研究予以解決。

UIUC在重視教學(xué)的同時(shí)沒(méi)有忽視研究，切實(shí)支持研究型教學(xué)的發(fā)展。UIUC的教學(xué)卓越中心提供了5個(gè)主題的工作坊，他們分別是學(xué)術(shù)型教學(xué)和課堂行動(dòng)研究導(dǎo)論：質(zhì)疑教學(xué)是一件好事；定義一個(gè)探究假設(shè)：計(jì)劃研究什么問(wèn)題；提出一個(gè)調(diào)查計(jì)劃：研究步驟是什么；使用質(zhì)性或量化的數(shù)據(jù)：從哪里可以獲取關(guān)鍵的數(shù)據(jù)；研究中的道德和法律方面：如何獲得機(jī)構(gòu)的批準(zhǔn)和學(xué)生的同意，見(jiàn)圖3。[22]5個(gè)主題環(huán)環(huán)相扣，對(duì)實(shí)踐教學(xué)學(xué)術(shù)的過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，為教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)提供了理論指導(dǎo)和支持，有效地平衡了教學(xué)和科研之間的關(guān)系。

圖3 CTE 5個(gè)主題的工作坊的運(yùn)行

四、組織和制度保障向度——支持性組織和制度化管理

有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，機(jī)構(gòu)支持在轉(zhuǎn)變師資力量和改善教學(xué)和學(xué)習(xí)方面發(fā)揮著重要作用。為了可持續(xù)地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展過(guò)程中需要各種組織的支持和引領(lǐng)，而不是依賴(lài)于孤立的個(gè)人運(yùn)作。[23]在美國(guó)高校教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)和美國(guó)高等教育協(xié)會(huì)發(fā)揮了重要的作用。要在大學(xué)中發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)，除了外部組織的支持和推進(jìn)，更為重要的是依托校內(nèi)機(jī)構(gòu)。很多大學(xué)都建立了專(zhuān)業(yè)的教學(xué)學(xué)術(shù)組織，比如印第安納大學(xué)布魯明頓分校教與學(xué)創(chuàng)新中心、伊利諾伊州立大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)研究中心等。

UIUC目前還未建立專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)學(xué)術(shù)研究中心，但是UIUC為了提升教學(xué)品質(zhì)，踐行教學(xué)學(xué)術(shù)，先后成立了教學(xué)卓越中心、教學(xué)學(xué)院、本科生研究辦公室、教學(xué)創(chuàng)新中心等支持性教學(xué)學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)。這些組織機(jī)構(gòu)以教學(xué)為中心，開(kāi)展了主題工作坊、教師研討會(huì)等諸多活動(dòng)。通過(guò)這些機(jī)構(gòu)組織的項(xiàng)目與活動(dòng)，同事們可以互相交流想法和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分享教學(xué)學(xué)術(shù)成果，了解教學(xué)學(xué)術(shù)的最新進(jìn)展，并提升他們的教學(xué)技能與策略的運(yùn)用能力。此外，教學(xué)創(chuàng)新中心還提供關(guān)于開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)的豐富資源，較好地促進(jìn)了教學(xué)學(xué)術(shù)在UIUC的實(shí)施。

發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)還需要建立教師管理制度。教學(xué)學(xué)術(shù)制度規(guī)制的主要目的是管理大學(xué)教師的教育活動(dòng)，平衡大學(xué)教師教學(xué)和科研之間的關(guān)系，引導(dǎo)大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)行為。[24]關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，首先需要重視教師培訓(xùn)制度，培訓(xùn)制度的缺失是教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的障礙之一。[25]教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的支撐，因此需要通過(guò)培訓(xùn)制度對(duì)教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。其次，需要健全評(píng)價(jià)制度，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和研究過(guò)程中需要接受同行或者學(xué)生的評(píng)價(jià)。再次，需要建立合作制度。教師在開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)過(guò)程中需要與他人合作，同時(shí)成果需要公開(kāi)，與其他同行交流和分享。最后，需要完善獎(jiǎng)勵(lì)制度。[26]教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)需要?jiǎng)恿χ?，該?dòng)力依靠獎(jiǎng)勵(lì)制度的完善。

UIUC在教師培訓(xùn)、評(píng)價(jià)、合作和獎(jiǎng)勵(lì)方面實(shí)現(xiàn)了制度化的管理以推動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)的實(shí)踐活動(dòng)。在培訓(xùn)對(duì)象方面，UIUC的教師培訓(xùn)分為三方面，對(duì)新教師的培訓(xùn)、對(duì)助教的培訓(xùn)和對(duì)專(zhuān)業(yè)人員的培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，重點(diǎn)培訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。在教師評(píng)價(jià)方面，UIUC教學(xué)卓越中心有專(zhuān)門(mén)的測(cè)量與評(píng)價(jià)辦公室，其教學(xué)評(píng)價(jià)分為校院兩級(jí)。其評(píng)估系統(tǒng)包括教學(xué)評(píng)價(jià)、考試或調(diào)查評(píng)分和分析、分班和水平測(cè)試、教師英語(yǔ)口語(yǔ)能力評(píng)價(jià)(EPI)以及學(xué)生成果評(píng)價(jià)5部分。[27]教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要為同行和學(xué)生評(píng)價(jià)提供平臺(tái)，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。在合作方面，UIUC積極為教師之間教學(xué)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)搭建平臺(tái)。UIUC教學(xué)創(chuàng)新中心會(huì)定期組織交流研討類(lèi)的活動(dòng)，如教師研討會(huì)、教學(xué)沙龍等為不同專(zhuān)業(yè)教師之間的教學(xué)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)提供支持。UIUC建有教學(xué)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)(SoTL @ IDEALS)和伊利諾伊物理教育研究中心(PER)。該網(wǎng)站包含很多教學(xué)資源，教師還可以將自己的教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果在這里公布并與其他教師交流。在獎(jiǎng)勵(lì)制度方面，UIUC非常重視認(rèn)證獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)立以激發(fā)教師從事教學(xué)學(xué)術(shù)研究的積極性。UIUC校園范圍的獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目包括校園杰出教師領(lǐng)導(dǎo)獎(jiǎng)(Campus Awards for Excellence in Faculty Leadership)、校園教學(xué)卓越獎(jiǎng)(Campus Awards for Excellence in Instruction)、杰出的教師學(xué)者項(xiàng)目(Distinguished Teacher-Scholar Program)、大學(xué)學(xué)者(University Scholars)等。UIUC還設(shè)有一系列的校園榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)用以激勵(lì)教師，如杰出晉升獎(jiǎng)(Distinguished Promotions)、杰出教師任命(Named Faculty Appointments)、優(yōu)秀教師(Teachers Ranked as Excellent)等，這些榮譽(yù)通常伴隨著資金支持。[28]

五、UIUC教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐對(duì)我國(guó)高校的借鑒意義

UIUC在具體的教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐過(guò)程中展現(xiàn)出很多特點(diǎn)，為我國(guó)高校開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)提供了很有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

首先，轉(zhuǎn)變教學(xué)學(xué)術(shù)思想。教師觀(guān)念上不重視是教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)難以開(kāi)展的問(wèn)題之一。[29]如前所述，當(dāng)前很多教師不認(rèn)可教學(xué)是一種學(xué)術(shù)，認(rèn)為教學(xué)只是傳播知識(shí)的一種手段，和傳統(tǒng)的科研學(xué)術(shù)相差甚遠(yuǎn)。開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)首先需要破除思想上的舊有觀(guān)念，教師需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)學(xué)術(shù)的重要性，認(rèn)識(shí)到教學(xué)也是學(xué)術(shù)的一種重要形式，將教學(xué)視為研究型教學(xué)。高校要形成重視教學(xué)學(xué)術(shù)的氛圍，營(yíng)造教學(xué)學(xué)術(shù)文化。同時(shí)，建立配套的組織機(jī)構(gòu)等支持教學(xué)學(xué)術(shù)的開(kāi)展?？梢孕Х乱晾Z伊大學(xué)香檳分校建立教學(xué)創(chuàng)新中心、教學(xué)卓越中心等校內(nèi)發(fā)展中心，并開(kāi)展教師研討會(huì)、教學(xué)沙龍等活動(dòng)促進(jìn)教師之間加強(qiáng)交流。

其次，構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)制度。開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)需要建立制度化的管理以規(guī)制大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)。我國(guó)目前的教育管理制度仍然是科研導(dǎo)向的。我國(guó)高校應(yīng)該效仿伊利諾伊大學(xué)香檳分校建立完善的教師培訓(xùn)制度、評(píng)價(jià)制度、合作制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度。重視培訓(xùn)制度，滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力方面的需求；健全適用于不同學(xué)科教師的評(píng)價(jià)制度，促使教師重視教學(xué)；建立合作制度，鼓勵(lì)教師之間的交流與合作；完善獎(jiǎng)勵(lì)制度，提升教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，最終促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)在我國(guó)高校的順利實(shí)踐。

最后，強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)。舒爾曼指出教學(xué)學(xué)術(shù)和學(xué)術(shù)性教學(xué)最大的不同在于教學(xué)學(xué)術(shù)的公開(kāi)性。教學(xué)學(xué)術(shù)是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的反思分析，形成學(xué)術(shù)研究，成為共同財(cái)產(chǎn),[30]所以需要教師之間經(jīng)常性的交流與探討，因此需要學(xué)術(shù)共同體的支撐。從美國(guó)大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體建設(shè)來(lái)看，建立專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)期刊、設(shè)立教學(xué)學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目、開(kāi)展各種教學(xué)研討和學(xué)術(shù)會(huì)議是主要方式。[31]目前，我國(guó)教師獲取有關(guān)教學(xué)學(xué)術(shù)信息的途徑較少，同時(shí)設(shè)立的教學(xué)學(xué)術(shù)合作項(xiàng)目、各種教學(xué)研討和學(xué)術(shù)會(huì)議等也較少，不能滿(mǎn)足教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的需要，這都阻礙了教師開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)。我國(guó)可以借鑒伊利諾伊大學(xué)香檳分校的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置校內(nèi)發(fā)展中心定期舉辦一些教學(xué)研討和學(xué)術(shù)會(huì)議，組織教師之間針對(duì)教學(xué)問(wèn)題和成果進(jìn)行分享和討論，以支持教學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。[32]此外，創(chuàng)辦“教學(xué)學(xué)術(shù)”專(zhuān)門(mén)期刊，為教師發(fā)表教學(xué)成果提供支持。

六、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)學(xué)術(shù)是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念體系。美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運(yùn)動(dòng)自1998年開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，也已在多個(gè)向度展開(kāi)。教學(xué)學(xué)術(shù)在高校發(fā)展中具有時(shí)代價(jià)值，今后教學(xué)的發(fā)展方向必定是與科研融合，形成科研與教學(xué)的互動(dòng)。筆者希望通過(guò)對(duì)美國(guó)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)概念以及實(shí)踐的梳理，可以更正和加深我國(guó)高校對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)，改變目前高校發(fā)展“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)狀，順應(yīng)國(guó)際高等教育改革趨勢(shì)，逐步建立起適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的教學(xué)學(xué)術(shù)文化。