人工智能背景下的“三教”改革

宋艷麗，宋 武

人工智能背景下的“三教”改革

宋艷麗，宋 武

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子信息學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

人工智能技術(shù)不斷滲透到教學(xué)改革各個環(huán)節(jié)，“三教”改革是促進教學(xué)改革的重要抓手。為了適應(yīng)人工智能背景下的“三教”改革，提出“三教”改革要推行“六個一”工程、做到“三個結(jié)合”、深化“做中學(xué)、做中教”等路徑，全面提升教師隊伍綜合素質(zhì)，促進工作手冊式、活頁式教材改革，促進“課堂革命”，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展新要求的高素質(zhì)技能型人才，推進學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

人工智能；“三教”改革；六個一工程

隨著5G技術(shù)逐步發(fā)展，人工智能將逐漸取代了簡單的、重復(fù)性和具有一定程序性工作，作為培養(yǎng)高技能型人才的高職院校，要能順應(yīng)當(dāng)前形勢變化，高職院校就應(yīng)該主動適應(yīng)人工智能發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)；職業(yè)教育的教師、教材、教法（即“三教”）改革愈來愈成為職教改革所關(guān)注的核心問題，隨著人工智能逐漸滲透到高職教育之中，將逐步改變教師的角色，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)中解脫出來，要能根據(jù)學(xué)生特點，有針對性設(shè)計個性化學(xué)習(xí)需求，將“講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和未來就業(yè)中找準定位，這就要求高職院校要從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及質(zhì)量保證體系中進行創(chuàng)新和改革。

一、人工智能背景下“三教”改革的重要性

（一）人工智能背景下實施“三教”改革是推進學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的要求

人工智能將貫穿職業(yè)教育的全過程，涉及職業(yè)教育的各個方面，學(xué)校的育人模式將發(fā)生根本性改變，由單一的校內(nèi)固定物理場所拓展到校外自然環(huán)境、云端教學(xué)共享平臺，并向師生共同學(xué)習(xí)中心演進[1]。在人才培養(yǎng)的過程中，專業(yè)群調(diào)整、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)室建設(shè)、質(zhì)量保證體系等將發(fā)生深刻變革，尤其是“教師、教材、教法”的“三教”改革，將直接影響到學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，影響學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）人工智能背景下實施“三教”改革是提升教師綜合素養(yǎng)的要求

在人工智能時代，教師不僅要掌握本專業(yè)的知識和技能，還要善于利用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)手段實施教育教學(xué)改革，未來教學(xué)中一些重復(fù)性、可視化、直觀性、實操性強的教學(xué)環(huán)節(jié)被“機器人教師”所替代[1]。而“三教”改革主體是教師，是教學(xué)的組織者和策劃者，他們的能動性和創(chuàng)造性直接影響教學(xué)質(zhì)量的效果，實施“三教”改革，要求教師會根據(jù)教學(xué)對象的認知水平和學(xué)習(xí)需要處理教材、會根據(jù)學(xué)生特點靈活運用各種信息化手段改進教學(xué)方法，主動適應(yīng)向智能化教學(xué)、智能化服務(wù)、智能化監(jiān)督、智能化評價轉(zhuǎn)變和拓展，從而全面提升人工智能背景下教師綜合素養(yǎng)。

（三）人工智能背景下實施“三教”改革是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求

新興的人工智能既是產(chǎn)業(yè)，也是狹義上的技術(shù)和工具，它必然與教育是不可分割的[2]。學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展的落腳點是培養(yǎng)社會需要的人才，“三教”改革的目標是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式創(chuàng)新，提升人才培養(yǎng)水平；人工智能背景下的教學(xué)模式將由單純知識講授、測評的學(xué)習(xí)過程向?qū)W生自適應(yīng)的功能而后續(xù)跟蹤服務(wù)轉(zhuǎn)變，要進一步提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，只有在人工智能背景下做到教師改革與教材內(nèi)容建設(shè)相適應(yīng)、與教育教學(xué)教法相適應(yīng)，就能培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、人工智能背景下“三教”改革的路徑

（一）推行“六個一工程”，全面提升師資隊伍綜合素養(yǎng)

人工智能背景下，教師一定要與時俱進，不斷提高自身新知識、新技能、新能力水平，主動適應(yīng)新技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，才能保證教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與新一代信息時代要求保持同步。那我們應(yīng)該怎么做呢？結(jié)合新一代信息技術(shù)時代要求和“三教”改革要求，努力做到“六個一”即養(yǎng)成一個良好品格、講好一門核心課程、建好一門在線開發(fā)課程、專注一個研究領(lǐng)域、聯(lián)系一家好企業(yè)、結(jié)交一批行業(yè)內(nèi)專家朋友。

1.養(yǎng)成一個良好品格。國家明確要求“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，推進全員全過程全方位育人”，有效將思政教育融入日常課堂，做好專業(yè)課程思政工作。教師要認真學(xué)習(xí)和理解人工智能時代的網(wǎng)絡(luò)安全、信息保密、網(wǎng)絡(luò)語言等知識，學(xué)習(xí)教師基本要求和師德規(guī)范，做到“學(xué)高為師，身正為范”，把養(yǎng)成良好品格放到首位，才能樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能將良好的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、精益求精工匠精神、中華民族傳統(tǒng)美德和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，貫穿于課程教學(xué)之中，才能在課程思政中做到“潤物細無聲”。

2.講好一門核心課程。講好本專業(yè)的一門核心課程是一個專業(yè)教師應(yīng)該做到的，專業(yè)教師可以通過參加國家、省、校三級職業(yè)院校能力比賽，有針對性系統(tǒng)設(shè)計好一門核心課程，并利用好人工智能技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生大數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析，有針對性進行學(xué)情分析、資源推送，為任課教師調(diào)整教學(xué)策略提供支撐，為講好一門核心課程奠定基礎(chǔ)。

3.建好一門精品在線開發(fā)課程。精品在線開放課程引發(fā)的是教育觀念、教學(xué)方式等方面的深刻變化,教師要結(jié)合自身發(fā)展，選準一門課程、選擇一個合適教學(xué)平臺，搭建一門線上教學(xué)課程并組織實施，學(xué)習(xí)者可在平臺上完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、實時測評，遇到疑問同學(xué)間、師生間能實時互動交流，能促進教師思想觀念轉(zhuǎn)變，促使教師對課程內(nèi)容進行專業(yè)討論探究、及時更新教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，提升教師建設(shè)的課程質(zhì)量和水平，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

4.專注一個研究領(lǐng)域。職業(yè)院校教師不是簡單的教書匠，產(chǎn)學(xué)研用也適應(yīng)職業(yè)院校教師，通過開展研究提高教師創(chuàng)新能力和實踐能力，錘煉職業(yè)技能。比如教師可以專注課程思政、教學(xué)模式創(chuàng)新、在線開放課程、學(xué)生分層教學(xué)、質(zhì)量保證、課證融合等某一個方面，結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)持續(xù)開展應(yīng)用型課題研究，從而解決現(xiàn)實教學(xué)過程中存在問題。

5.聯(lián)系一家好企業(yè)。深化產(chǎn)教融合、校企合作是“三教”改革主線，職業(yè)院校教師教育教學(xué)工作不能僅停留在書本，也不僅僅在實驗實訓(xùn)室，而是在生產(chǎn)現(xiàn)場，在服務(wù)一線，在應(yīng)用技術(shù)技能的場所[3]，深入企業(yè)一線，參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)，開展橫向課題研究等，一是能提升教師實踐能力、科研能力和創(chuàng)新能力，同時也能將本專業(yè)領(lǐng)域中的“新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”帶入課堂。

6.結(jié)交一批行業(yè)內(nèi)專家朋友。行業(yè)內(nèi)專家朋友不僅可以搭起學(xué)校和企業(yè)橋梁，對深入推進產(chǎn)教融合有積極作用，而且可以通過交流和探討吸收他們智慧，開拓視野，對促進職業(yè)教育改革起到事半功倍效果。教師可以利用參與各級各類培訓(xùn)提升知識水平，還要善于將自己成果在各類各類年會與專家學(xué)者進行交流，通過專業(yè)培訓(xùn)和會議等途徑能廣交一批行業(yè)內(nèi)專家朋友。

（二）做到“三個結(jié)合”，全面促進工作手冊式、活頁式教材改革

教材是“三教改革”的核心問題，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體，通過課程與考證內(nèi)容相結(jié)合、比賽要求與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合、現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與前沿知識和技術(shù)相結(jié)合（即“三個結(jié)合”）等手段開發(fā)出工作手冊式、活頁式教材。

1.課程與考證內(nèi)容相結(jié)合。國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到要探索實現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書互通銜接，通過 1+X 證書推進，全面深化高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)改革，將專業(yè)課程體系中與1+X職業(yè)技能等級證書結(jié)合緊密課程，引入行業(yè)企業(yè)標準，融入與專業(yè)相關(guān)“1+X”證書標準，開發(fā)教材，在教學(xué)中實踐，推動教法的變革，打造教學(xué)相長的“新課堂”[4]。

2.比賽要求與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。職業(yè)院校技能大賽越來越受到各學(xué)校關(guān)注，大賽成績直接影響學(xué)校社會聲譽。湖北省職業(yè)院校技能大賽采取推薦與抽查形式進行，明顯要求專業(yè)比賽內(nèi)容要覆蓋到全體學(xué)生，為了取得好成績，就應(yīng)該在平時教學(xué)過程中融入比賽內(nèi)容。教材改革中教師要根據(jù)競賽規(guī)程技能要求與實際教學(xué)內(nèi)容進行匹配，開發(fā)與比賽內(nèi)容相結(jié)合的日常教學(xué)內(nèi)容，將比賽內(nèi)容貫穿到平時教學(xué)過程中，全面地、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

3.現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容與前沿知識和技術(shù)相結(jié)合。人工智能技術(shù)無時無刻都在影響各行各業(yè)，時刻帶動其他行業(yè)不斷發(fā)展，而開發(fā)教材的周期往往比較長，新知識、新技術(shù)、新工藝、新標準很難第一時間帶入課程，因此可以通過教師企業(yè)實踐、深入一線與技術(shù)人員交流研討，不定期開發(fā)反映產(chǎn)業(yè)變革與技術(shù)革新的最新教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容跟上時代步伐。

（三）深化“做中學(xué)、做中教”改革，全面促進“課堂革命”

“三教”改革中教法改革是途徑，是解決如何教的問題，改革傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法[3]，堅持“做中學(xué)，做中教”，改革課堂教學(xué)模式，廣泛采用項目化、任務(wù)式、情景化教學(xué)，將教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程、教學(xué)任務(wù)對接工作任務(wù)，讓學(xué)生由學(xué)習(xí)者向工作過程的參與者轉(zhuǎn)變；教師將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在做的過程中教會學(xué)生；教師由知識的講授者向?qū)W習(xí)資源的提供者和創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，系統(tǒng)設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)過程進行策劃和協(xié)調(diào)；教師在教學(xué)中可以以智慧黃職云、職教云、大學(xué)生慕課、釘釘?shù)绕脚_載體，采用線上線下混合式的教學(xué)模式，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的“課堂革命”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)展獨立思考、獨立學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力。

全面深化“三教”改革是一項長期工程，需要不斷實踐、不斷完善，而且還要在改革過程中建立與“三教” 改革配套的質(zhì)量保證體系，有效記錄監(jiān)控教師、 教材和教法的組織實施過程，形成可視化的大數(shù)據(jù)分析模型，為“三教” 改革穩(wěn)步推進提供有力保障。

[1]唐寧.人工智能賦能職業(yè)教育的三重維度[J].職教論壇,2020(6):6-12.

[2]楊鵠.“三教改革”背景下高職教師應(yīng) 有所作為[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2020(3):102-104.

[3]魯邦定.1+X”證書制度背景下“三教 改革”的探索[J].中國教育信息化,2020(12):51-53.

[4]覃川.人工智能時代背景下的“新三教”改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2019(30):66-68.

G420

A

1672-1047（2021）03-0032-03

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.03.09

2021-05-03

湖北省教育教學(xué)規(guī)劃課題“人工智能背景下高職專業(yè)群發(fā)展探索與實踐”（2019GB159）；湖北省職業(yè)教育學(xué)會課題“人工智能背景下物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐”（ZJGA201917）。

宋艷麗，女，湖北當(dāng)陽人，副教授。研究方向：職業(yè)教育與計算機應(yīng)用技術(shù)。

[責(zé)任編輯：羅幼平]