鄉(xiāng)村振興帶頭人培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究——基于黃岡職業(yè)技術(shù)學院一村多名大學生的調(diào)查

何玲霞，陳國清

鄉(xiāng)村振興帶頭人培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究——基于黃岡職業(yè)技術(shù)學院一村多名大學生的調(diào)查

何玲霞，陳國清

（黃岡職業(yè)技術(shù)學院 就業(yè)處，湖北 黃岡 438002）

推動鄉(xiāng)村振興，離不開鄉(xiāng)村振興帶頭人的培養(yǎng)。將高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興帶頭人培養(yǎng)深度融合，通過調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，明確了目前存在的問題，提出準確定位鄉(xiāng)村振興帶頭人的培養(yǎng)目標、科學設(shè)計鄉(xiāng)村振興帶頭人的培養(yǎng)體系、改革創(chuàng)新鄉(xiāng)村振興帶頭人的教育模式，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村振興帶頭人的示范作用等對策措施，加強鄉(xiāng)村振興帶頭人的培養(yǎng)，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興實用人才的培養(yǎng)目標。

鄉(xiāng)村振興；帶頭人；培養(yǎng)現(xiàn)狀；調(diào)查研究

習近平同志強調(diào)：“在向第二個百年奮斗目標邁進的歷史關(guān)口……堅持把解決好‘三農(nóng)’問題作為全黨工作重中之重，舉全黨全社會之力推動鄉(xiāng)村振興，促進農(nóng)業(yè)高質(zhì)高效、鄉(xiāng)村宜居宜業(yè)、農(nóng)民富裕富足?！盵1]鄉(xiāng)村振興，人才振興是關(guān)鍵；推動鄉(xiāng)村振興，離不開鄉(xiāng)村振興帶頭人的培養(yǎng)，將高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興帶頭人培養(yǎng)深度融合，有利于充分發(fā)揮高職院校的教育主陣地作用，培養(yǎng)來源于農(nóng)村并扎根農(nóng)村的本土創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興帶頭人如星星之火可以燎原般的示范、引領(lǐng)作用，以人才振興推動鄉(xiāng)村振興，黨的政策才能落地開花。

為“建設(shè)一支政治過硬、本領(lǐng)過硬、作風過硬的鄉(xiāng)村振興干部隊伍……吸引各類人才在鄉(xiāng)村振興中建功立業(yè)，激發(fā)廣大農(nóng)民群眾積極性、主動性、創(chuàng)造性” [1]，2018年湖北省啟動“一村多名大學生計劃”，從2018年起連續(xù)5年，以湖北省秦巴山、武陵山、大別山、幕阜山四大貧困片區(qū)37個貧困縣(市、區(qū))貧困村為重點，選拔培養(yǎng)1萬名政治素質(zhì)好，身體健康，有培養(yǎng)前途的優(yōu)秀青年農(nóng)民，接受全日制普通?？茖W歷教育[2]，提升理論水平和專業(yè)技能，頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書。這些學員可謂是鄉(xiāng)村振興的帶頭人，他們將在農(nóng)村這片熱土上揮灑青春熱血，貢獻智慧才華，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)發(fā)光發(fā)熱。

黃岡職業(yè)技術(shù)學院于2019年9月接收了第一批“一村多名大學生計劃”學員，開設(shè)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、園林技術(shù)、畜牧獸醫(yī)、旅游管理、電子商務、財務管理等專業(yè)，通過全日制教育提升學員的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，讓他們能運用掌握的知識和技能在基層管理和農(nóng)村實用技術(shù)推廣中發(fā)揮作用，能夠示范帶動地方特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進而推動鄉(xiāng)村振興。

為了解這些鄉(xiāng)村振興帶頭人的培養(yǎng)現(xiàn)狀，課題組特針對“一村多名大學生計劃”學員開展了校園調(diào)查，以期為高職院校服務地方經(jīng)濟、加強鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)提供參考。

一、各類調(diào)查數(shù)據(jù)及其分析

課題組于2020年6月，向黃岡職業(yè)技術(shù)學院2019級“一村多名大學生計劃”學員發(fā)放調(diào)查問卷 414份，回收有效問卷365份。

（一）學員身份調(diào)查

2019級“一村多名大學生計劃”學員的身份多元化，其中村“兩委”成員219人，占比60%；退伍軍人21人，占比5.75%；打工返鄉(xiāng)人員21人，占比5.75%；有自主創(chuàng)業(yè)項目者25人，占比6.85%，包括種養(yǎng)殖技術(shù)能手3人、專業(yè)合作社負責人5人、小微企業(yè)主12人、中小企業(yè)老板5人；其他人員79人，占比21.64%。數(shù)據(jù)表明，這些鄉(xiāng)村振興帶頭人來自鄉(xiāng)村的不同崗位、不同戰(zhàn)線、不同領(lǐng)域，他們的多元化身份更有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村本土化的基層創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，他們來自于基層，學成后更能服務于基層。

據(jù)《2020年中國大學生就業(yè)報告》公布，2019屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率1.6%，高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)率3.4%，畢業(yè)三年內(nèi)則上升為8.1%[3]。在校園調(diào)查中可看到，“一村多名大學生計劃”學員有自主創(chuàng)業(yè)項目的占比6.85%。相對于高校大學生，這種高比例說明學員對國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策有更深刻的認知，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動更熱衷參與，更希望通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)推動鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展，帶動農(nóng)民發(fā)家致富。

（二）創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查

在2019級“一村多名大學生計劃”學員中，有創(chuàng)業(yè)意愿的有333人，占比91.23%；不愿創(chuàng)業(yè)的僅占8.77%。已有自己產(chǎn)業(yè)的學員72人，占比19.73%；有自己產(chǎn)品但未開始轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)的學員29人，占比7.95%；既無產(chǎn)品又無產(chǎn)業(yè)的學員264人，占比72.33%，需要學校的培養(yǎng)與支持。愿意轉(zhuǎn)入精英訓練創(chuàng)業(yè)班，學習系統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學員有283人，占比84.98%。

數(shù)據(jù)表明，這些學員的創(chuàng)業(yè)意愿明顯、創(chuàng)業(yè)欲望強烈，他們不滿足于現(xiàn)有的生活現(xiàn)狀，不局限于現(xiàn)有相對穩(wěn)定的村兩委工作，希望通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)快速發(fā)家致富、實現(xiàn)人生價值、推進鄉(xiāng)村振興。但他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)有待提升。

（三）所學專業(yè)調(diào)查

當問及對所學專業(yè)是否滿意、所學專業(yè)是否有創(chuàng)業(yè)前景時，258名學員是滿意的并認為專業(yè)的創(chuàng)業(yè)前景較好，占比70.68%；100名學員認為專業(yè)前景不太理想，占比27.4%；還有7名學員認為專業(yè)沒有創(chuàng)業(yè)前景，占比1.92%。

數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學員對學校開設(shè)的專業(yè)是滿意的、認同的，認為專業(yè)與市場需求是吻合的；對所學專業(yè)的未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前景充滿信心，相信學校采取的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識高度融合的教學模式，有利于將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，有利于學成之后回到鄉(xiāng)村一展身手，為建設(shè)美麗鄉(xiāng)村做出力所能及的貢獻。

（四）創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能調(diào)查

在2019級“一村多名大學生計劃”學員中，對于個人現(xiàn)在擁有的創(chuàng)業(yè)知識與技能是否滿足創(chuàng)業(yè)需求，只有28人認為能夠滿足創(chuàng)業(yè)的需求，占比7.67%；117人認為基本滿足，占比32.05%；還有115人和105人分別認為說不清和不滿足需求，占比31.51%和28.77%。

數(shù)據(jù)表明，這些學員對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的知識與技能的認識比較模糊不清，對自身擁有的創(chuàng)業(yè)知識與技能不滿意，希望得到專業(yè)人士的正確指導，得到學校的專業(yè)化培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)業(yè)困難與創(chuàng)業(yè)扶持調(diào)查

在2019級“一村多名大學生計劃”學員中，認為導致創(chuàng)業(yè)困難的最大問題是資金不足（83.56%）、缺乏經(jīng)驗（80.27%），其次是缺乏創(chuàng)業(yè)指導（76.99%），還有44.11%認為是政策支持力度不夠，33.15%認為是沒有適合的合作伙伴。當問及在未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上，希望學校給予哪些創(chuàng)業(yè)扶持時，排在前三位的是創(chuàng)業(yè)知識培訓（76.88%）、創(chuàng)業(yè)項目指導（74.77%）和創(chuàng)業(yè)政策指導（72.37%）；其次是創(chuàng)業(yè)資金支持（69.67%），創(chuàng)業(yè)能力訓練（67.87%），運營管理指導（64.56%）和法律法務幫扶（60.06%）。

數(shù)據(jù)表明，學員所面臨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)困境是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中存在的普遍情況。相對于高校大學生，盡管他們有更多的工作經(jīng)歷、生活閱歷和社會實踐經(jīng)驗，但對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)同樣需要學校的專業(yè)化培養(yǎng)和專門指導，需要通過學習來知曉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程，掌握挖掘商機的方法，學會尋找合適的合作伙伴。

（六）國家創(chuàng)業(yè)政策認知調(diào)查

在2019級“一村多名大學生計劃”學員中，對于是否了解國家有關(guān)大學生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，有224人只聽說過一些，不是很了解，占比61.37%；完全不了解政策的有102人，占比27.95%；了解相關(guān)政策的只有39人，占比10.68%。

數(shù)據(jù)表明，盡管國家及政府相繼出臺了許多鼓勵和支持大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，從政策保障上為大學生自主創(chuàng)業(yè)鋪路架橋、保駕護航，但這些學員卻知之甚少，更無法做到借國家政策之東風，掃除創(chuàng)業(yè)之路上的障礙。

（七）學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建議調(diào)查

在2019級“一村多名大學生計劃”學員中，70%的學員希望課程教育能夠理論與實踐相結(jié)合；60%的學員希望加大政策宣傳、技術(shù)支持、創(chuàng)業(yè)指導和資金扶持；40%的學員希望合理安排學習時間，工作學習兩不誤；40%的學員希望到田間地頭指導創(chuàng)業(yè)項目，教育指導與農(nóng)村情況相結(jié)合；20%的學員希望加強具體創(chuàng)業(yè)項目的運營指導，提升創(chuàng)業(yè)成功率。

數(shù)據(jù)表明，由于學員身份的多元化和特殊化，他們的教育模式不能完全照搬普招生模式，必須結(jié)合培養(yǎng)目標、根據(jù)他們的特殊需求，探索更加行之有效的教育模式，才能達到最佳培養(yǎng)效果，實現(xiàn)預期的培養(yǎng)目標。

二、鄉(xiāng)村振興帶頭人培養(yǎng)存在的問題及分析

（一）鄉(xiāng)村振興帶頭人的數(shù)量與質(zhì)量明顯不足

湖北省農(nóng)業(yè)人口和農(nóng)業(yè)從業(yè)人員基數(shù)大，農(nóng)村教育基礎(chǔ)和繼續(xù)教育的發(fā)展明顯滯后，鄉(xiāng)村人才流失嚴重，高學歷的專業(yè)技術(shù)人才匱乏，在農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)等方面動力不足，與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比差異顯著，僅靠現(xiàn)有的鄉(xiāng)村人才數(shù)量和人才質(zhì)量難以形成湖北鄉(xiāng)村振興發(fā)展的強勁推力[4]。加強鄉(xiāng)村振興帶頭人的培養(yǎng)，培養(yǎng)一批回得去、留得住、用得上、能致富，能夠帶領(lǐng)群眾增收致富的農(nóng)村實用人才隊伍是形勢所需。

（二）鄉(xiāng)村振興帶頭人的知識與技能有待提升

盡管我國國民整體素質(zhì)已有較大的提升，但鄉(xiāng)村人才流失較為嚴重，剩余鄉(xiāng)村人口素質(zhì)相對不高，許多留存農(nóng)村的青年因種種原因錯失了上大學的機會，地方性的專業(yè)技能人才培訓機會又較少，導致鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)薄弱、人才力量明顯不足、科技力量嚴重缺乏、新產(chǎn)業(yè)動力不足。加強鄉(xiāng)村振興帶頭人培養(yǎng)，培養(yǎng)一批有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理，能夠示范帶動地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展的農(nóng)村技術(shù)人才隊伍是必然趨勢。

（三）鄉(xiāng)村振興帶頭人的創(chuàng)新意識亟待提高

湖北省是教育強省，教育力量位居全國前列。但高科技農(nóng)業(yè)人才主要集中在大學院校、科研所、實驗室，科技力量下沉農(nóng)村指導不夠。而農(nóng)村現(xiàn)有的實用人才，缺乏系統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)熏陶，自主學習意識和參加培訓不足，眼中看到和心中想到更多的是自己的“一畝三分地”，接受新事物、運用新技術(shù)、發(fā)明新創(chuàng)造受到局限，缺乏大局觀、發(fā)展觀和前瞻性、開拓性，站在“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”的時代風口卻難有作為。加強鄉(xiāng)村振興帶頭人培養(yǎng)，培養(yǎng)一批愛農(nóng)業(yè)、有擔當、敢開拓、勇創(chuàng)新，能夠打造新型智慧農(nóng)業(yè)，助推產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的農(nóng)村創(chuàng)新人才隊伍迫在眉睫。

三、加強鄉(xiāng)村振興帶頭人培養(yǎng)對策措施

（一）準確定位鄉(xiāng)村振興帶頭人的培養(yǎng)目標

根據(jù)以上的調(diào)查分析，高校院校可將鄉(xiāng)村振興帶頭人的培養(yǎng)目標定位為“基層組織接班人、創(chuàng)業(yè)致富帶頭人、技術(shù)攻尖領(lǐng)路人和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)軍人”四維一體的復合型技術(shù)技能人才。

1.基層組織接班人

在本次調(diào)查中，村“兩委”干部在學員中所占比例較大，他們是農(nóng)村基層組織的核心和骨干。但他們普遍年齡偏大、學歷偏低、理念偏舊，缺乏領(lǐng)導農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的理念和知識。因此，鄉(xiāng)村振興帶頭人要勇挑重擔，承擔起農(nóng)村基層組織建設(shè)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)的重任，更新觀念、開闊視野、學習技術(shù)、提高本領(lǐng)，做好農(nóng)村基層組織的主心骨、農(nóng)民發(fā)家致富的引領(lǐng)者，增強黨組織的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

2.創(chuàng)業(yè)致富帶頭人

要實現(xiàn)“讓農(nóng)村美、讓農(nóng)業(yè)強、讓農(nóng)民富”的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標，就需要鄉(xiāng)村振興帶頭人是敢為人先的農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者。他們熱愛農(nóng)業(yè)農(nóng)村、熟悉農(nóng)情農(nóng)需、敢于創(chuàng)新創(chuàng)造，能夠通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)盤活農(nóng)村閑置資源，增加農(nóng)產(chǎn)品附加值，培育農(nóng)村新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，促進農(nóng)業(yè)整體效益的提高；更能夠帶動農(nóng)民共同創(chuàng)業(yè)致富，提升農(nóng)民技術(shù)技能水平，增加鄉(xiāng)村振興新動能，形成一定的規(guī)模經(jīng)濟。

3.技術(shù)攻尖領(lǐng)路人

在許多鄉(xiāng)村，農(nóng)業(yè)撂荒、農(nóng)田荒蕪較為常見，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營較為分散，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)較為傳統(tǒng)，產(chǎn)業(yè)科技水平有待提高。因而需要鄉(xiāng)村振興帶頭人成長為新技術(shù)攻關(guān)能手，能夠借勢“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”的時代東風，借助互聯(lián)網(wǎng)思維和信息化手段，發(fā)展“龍頭企業(yè)+”“合作組織+”等多種形式適度規(guī)模經(jīng)營，培育家庭農(nóng)場、農(nóng)民合作社等新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體，將小農(nóng)戶融入農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)小農(nóng)戶和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有機銜接，實現(xiàn)助推農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

4.產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)軍人

隨著消費觀念改變、市場消費升級和農(nóng)業(yè)技術(shù)的提升，人們對于農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和農(nóng)產(chǎn)品服務都提出了更高更多的要求。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的升級換代，需要鄉(xiāng)村振興帶頭人走科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)融合之路，善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”和“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)村”模式，打造一批旅游農(nóng)業(yè)、眾籌農(nóng)業(yè)、直播農(nóng)業(yè)、農(nóng)村電商等新型智慧農(nóng)業(yè)，形成“農(nóng)業(yè)+旅游+教育+文化+康養(yǎng)+互聯(lián)網(wǎng)”的鄉(xiāng)村新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，助推農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展。

（二）科學設(shè)計鄉(xiāng)村振興帶頭人的培養(yǎng)體系

1.科學規(guī)劃專業(yè)設(shè)置

中國是個農(nóng)業(yè)大國，但各地基層政府與鄉(xiāng)村面貌各有不同，鄉(xiāng)村振興所需人才也不盡相同，高職院校必須深入了解當?shù)叵嚓P(guān)政策及農(nóng)村人才需求，結(jié)合市場變化，科學設(shè)置符合農(nóng)村實際和市場需要的專業(yè)類別，提高與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要的吻合度和匹配度。

同時，在教學實踐中科學調(diào)整專業(yè)設(shè)置，完善人才培養(yǎng)方案，確保專業(yè)的前瞻性和前沿性，提高高職教育促進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的服務能力和服務實效。

2.大膽改革課程體系

鄉(xiāng)村振興帶頭人是身負建設(shè)鄉(xiāng)村歷史使命的特殊學員，他們的學習需求不同于高校大學生，因此需要調(diào)整高職教育的課程體系，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的“1+Ｘ”課程體系?！?”是課堂理論教學，“Ｘ”是多形式多場景的實踐教學。在理論教學上除必需的專業(yè)理論知識之外，更要滿足他們對國家政府政策、區(qū)域農(nóng)村建設(shè)新政策的需要，保持知識的動態(tài)調(diào)整；在實踐教學上可以結(jié)合校內(nèi)校外的實踐基地，如實驗實訓室、創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范園區(qū)、工廠車間、田間地頭等都可以成為培養(yǎng)基地。針對不同專業(yè)設(shè)置不同的實踐項目，重在培養(yǎng)和鍛煉學員的實踐動手能力，做到干中學、學中干，實現(xiàn)學以致用、學用結(jié)合，提高高職教育的實效性和創(chuàng)新性。

（三）改革創(chuàng)新鄉(xiāng)村振興帶頭人的教育模式

2019年11月19日，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部部長韓長賦在全國新農(nóng)民新技術(shù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新論壇上指出，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，“農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，工商企業(yè)入鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，大學生‘創(chuàng)客’、農(nóng)村能人在鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)風生水起、迭代升級，有力促進了鄉(xiāng)村振興，農(nóng)民工、大中專畢業(yè)生和退役軍人等返鄉(xiāng)入鄉(xiāng)雙創(chuàng)人員達到850萬，在鄉(xiāng)雙創(chuàng)人員達到3100萬。”[5]他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中急需理念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，而與高職院校雙創(chuàng)教育的深度融合，通過高職院校創(chuàng)業(yè)導師的專家引領(lǐng)、專業(yè)引導、技術(shù)指導恰好可以解決此問題。

基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的需要和鄉(xiāng)村振興帶頭人身份的特殊性,高職院校要創(chuàng)新構(gòu)建“學創(chuàng)一體、項目引導、分段教學、農(nóng)學交替”的鄉(xiāng)村振興帶頭人教育模式,培養(yǎng)一大批留得住、用得上、能致富、帶得動的復合型鄉(xiāng)村振興帶頭人,助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。

1.學創(chuàng)一體、項目引導

“一村多名大學生計劃”學員中許多都建有種植場、養(yǎng)殖場、合作社或企業(yè)，他們既是學生又是創(chuàng)業(yè)者，是學創(chuàng)一體的學員。因此，在教學設(shè)計與教學過程中，圍繞創(chuàng)業(yè)項目的開展，教學內(nèi)容設(shè)計模塊化，教學過程組織項目化。首先，學員自由組合，組建一個個創(chuàng)業(yè)團隊；其次，團隊以創(chuàng)業(yè)項目為中心，以創(chuàng)業(yè)項目的實踐過程為主線，圍繞創(chuàng)業(yè)項目的遴選、評估、確立、團隊組建、融資、企業(yè)創(chuàng)辦、創(chuàng)業(yè)計劃書寫作、項目路演等模塊任務，完成理論學習和實踐操作；最后，團隊集體完成創(chuàng)業(yè)計劃書、項目路演，作為課程的理論考核和實踐考核，再綜合學員的考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、參加技能大賽等情況，計算學員的課程總評成績，學員所學即所用。更有學員將個人已有的創(chuàng)業(yè)項目作為團隊項目，針對創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的突出問題，團隊運用所學知識共同探討尋找有效的解決方法，設(shè)計好項目創(chuàng)業(yè)計劃書和路演PPT后，報名參加全國“互聯(lián)網(wǎng)”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，一舉取得好成績，所學有所成。

2.分段教學、農(nóng)學交替

在課程安排和教學內(nèi)容選取上，兼顧?quán)l(xiāng)村振興帶頭人身份的特殊性和農(nóng)村農(nóng)業(yè)的實際情況，既有普通高職教育的規(guī)定課程和內(nèi)容，又突出農(nóng)村農(nóng)業(yè)特色和創(chuàng)業(yè)致富知識的需要。

在教學組織形式上，采取“分段教學”模式。根據(jù)農(nóng)忙（經(jīng)營旺季）和農(nóng)閑（經(jīng)營淡季）開展分段教學，學習工作統(tǒng)籌兼顧。農(nóng)閑時段（經(jīng)營淡季），學員到學校參加集中面授，在課堂上采用線下學習的方式，重在掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識；農(nóng)忙時期（經(jīng)營旺季），學員在農(nóng)村開展分散學習，借助學校的智慧云教學平臺，自主完成線上學習任務和考核，做到工作學習兩不誤，知識能力雙提升。

在教學管理上，實行“農(nóng)學交替”方式。農(nóng)閑時段（經(jīng)營淡季）在校參加集中面授時，學員就是學生，必須沉下身靜下心來專注學業(yè)，遵守學校的管理規(guī)章制度，不得因身份不同而搞特殊化；農(nóng)忙時期（經(jīng)營旺季），他們就是各自崗位上的勞動者，在履行工作職責完成工作任務之余，還要配合學校的教學安排，自主完成相應的學習任務，智慧云平臺將全程記錄下他們學習的軌跡和成績，云平臺考核將在學業(yè)考核中占有一定的比例。

（四）充分發(fā)揮鄉(xiāng)村振興帶頭人的示范作用

2020年，在以習近平同志為核心的黨中央領(lǐng)導下，中國脫貧攻堅戰(zhàn)取得全面勝利，鄉(xiāng)村建設(shè)穩(wěn)步展開。2021年將全面推進鄉(xiāng)村振興，堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展[6]。鄉(xiāng)村振興帶頭人是全面推進鄉(xiāng)村振興的人才力量，是新農(nóng)村建設(shè)的有生力量，是建設(shè)家鄉(xiāng)、發(fā)展家鄉(xiāng)、富裕家鄉(xiāng)的寶貴財富。政府和高職院校要在政策制定上優(yōu)惠他們，在思想行動上善待他們，在硬件發(fā)展上方便他們，在軟件服務上支持他們[7]，更要在媒體上宣傳表彰他們，發(fā)揮他們的示范、引領(lǐng)、輻射作用，形成示范效應。

1.培育一批好典型

打造優(yōu)秀典型代表，可以為農(nóng)村創(chuàng)業(yè)提供示范帶動和引領(lǐng)作用。要重點培育傳統(tǒng)手工藝產(chǎn)業(yè)帶頭人、農(nóng)產(chǎn)品種養(yǎng)殖業(yè)帶頭人、農(nóng)產(chǎn)品加工致富帶頭人、農(nóng)村旅游產(chǎn)業(yè)帶頭人、農(nóng)村電商產(chǎn)業(yè)致富帶頭人、現(xiàn)代科技嫁接育苗帶頭人；重點培育具有社會經(jīng)濟效益和科技推廣價值的創(chuàng)業(yè)項目和創(chuàng)新團隊，推薦參加全省、全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓他們成為“鄉(xiāng)賢”“頭雁”“伯樂”，帶領(lǐng)當?shù)剞r(nóng)民多增收、有奔頭。

2.表彰一批好榜樣

堅持典型引領(lǐng)、榜樣學習，對當?shù)氐摹皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星”進行宣傳表彰，形成示范效應，營造良好氛圍。對有突出貢獻、政治素質(zhì)好的人才，優(yōu)先推薦為地方人大代表、政協(xié)委員、全國農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀帶頭人；對經(jīng)濟效益突出、社會貢獻大的企業(yè)或基地，優(yōu)先推薦為創(chuàng)業(yè)示范基地、全國農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)、全國農(nóng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化實訓基地。讓他們成為“領(lǐng)航員”“排頭兵”“廣播員”，推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟快發(fā)展、好發(fā)展。

[1]劉青.習近平在中央農(nóng)村工作會議上強調(diào)堅持把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作重中之重促進農(nóng)業(yè)高質(zhì)高效鄉(xiāng)村宜居宜業(yè)農(nóng)民富裕富足[EB/OL].http://www.farmer.com.cn/2020/12/29/99864130.html中國網(wǎng),2020-12-29.

[2]什么是“一村多名大學生計劃”[EB/OL].http://hubei.danzhaowang.com/bkzn/dzwd/125598.html湖北單招網(wǎng),2019-01-12.

[3]《2020年中國大學生就業(yè)報告》(就業(yè)藍皮書)發(fā)布[EB/OL].https://baijiahao.baidu.com/s?id=1671802138576313420央廣網(wǎng),2020-07-10.

[4]張偉朋.湖北省鄉(xiāng)村人才振興研究[J].中國農(nóng)業(yè)科技,2019(10).

[5]全國新農(nóng)民新技術(shù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新論壇在南京舉行[EB/OL].http://www.moa.gov.cn/xw/zwdt/201911/t20191119_6332042.htm中華人民共和國農(nóng)業(yè)農(nóng)村部,2019-11-19.

[6]李克強總理政府工作報告[EB/OL].http://m.cyol.com/gb/xwzt/articles/2021-03/06/content_8ljXlibW7.html,2021-03-06.

[7]矯旭東.農(nóng)村創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新為鄉(xiāng)村振興提供有效路徑[EB/OL].https://www.sohu.com/a/325684195_60616,2019-07-09.

G719.21

A

1672-1047（2021）03-0020-05

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.03.06

2021-05-02

湖北省中華職業(yè)教育社調(diào)研課題“高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興帶頭人培養(yǎng)深度融合研究”（HBZJ2020027）。

何玲霞，女，湖北麻城人，副教授。研究方向：職業(yè)指導，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

[責任編輯：秦春娥]