國內(nèi)外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的對比及思考

溫宇

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙，410208）

大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革是20世紀(jì)以來世界各國都非常關(guān)注的研究課題。這是因?yàn)?0世紀(jì)60年代以來發(fā)展起來的科學(xué)技術(shù)將世界推進(jìn)到第三、四次工業(yè)革命的新時(shí)代。伴隨世界工業(yè)革命發(fā)展起來的應(yīng)用型高等教育，必然會隨著全球產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展轉(zhuǎn)型，在理念、模式、方法、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格上發(fā)生根本性的變革。在世界經(jīng)濟(jì)競爭日益激烈的今天，代表高水平人才培養(yǎng)的應(yīng)用型高等教育為各國產(chǎn)業(yè)提供了大量高水平的應(yīng)用型技術(shù)人才，同時(shí)推進(jìn)了國家科技的不斷革新。從某種意義上說，應(yīng)用型高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是國家綜合競爭力的一個(gè)重要標(biāo)志。20世紀(jì)90年代以來，我國應(yīng)用型高等教育的辦學(xué)規(guī)模已經(jīng)躍居世界第一，但存在著培養(yǎng)目標(biāo)、體系不明確，人才結(jié)構(gòu)類型和國家經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不符等宏觀問題，以及培養(yǎng)模式、課程體系、培養(yǎng)方法和手段等與產(chǎn)業(yè)崗位對人才要求的知識和能力不一致等微觀層面的問題。過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的掌握，輕視崗位能力的培養(yǎng)；重視專業(yè)知識的傳授，忽視人文、藝術(shù)、企業(yè)文化等綜合職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)，這些都嚴(yán)重限制了高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須通過從宏觀到微觀的深刻變革來解決這些問題。

一、國內(nèi)外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）國外培養(yǎng)現(xiàn)狀

在西方，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)也稱為工程型本科人才培養(yǎng)。以美國為例，20世紀(jì)60年代，日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，促使美國對工程型高等教育進(jìn)行改革和創(chuàng)新，從此確定了工科人才對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要地位。雖然美國政府、大學(xué)和業(yè)界非常注重工程型高等教育的創(chuàng)新與發(fā)展，但美國20世紀(jì)的工程型高等教育改革范圍并不大。另外，工程型高等教育有脫離工程實(shí)踐需求的傾向。21世紀(jì)開始，美國工程科學(xué)研究院聯(lián)合國家自然科學(xué)基金會（NSF）于2001年10月正式啟動(dòng)美國“2020工程師計(jì)劃”項(xiàng)目。該項(xiàng)目對工程師在未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展及轉(zhuǎn)型中應(yīng)發(fā)揮的作用進(jìn)行了研判，其目的就是讓美國的工程型高等教育的人才培養(yǎng)能滿足未來產(chǎn)業(yè)對工程型人才的要求。近年來美國的工程型高等教育改革，有兩個(gè)主要傾向：一是回歸工程。20世紀(jì)30年代以來，美國的工程型高等教育逐漸脫離產(chǎn)業(yè)的實(shí)際人才需求。大學(xué)人才培養(yǎng)過分重視工程類課程的理論學(xué)習(xí)，輕視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，其制造業(yè)逐漸失去了全球競爭優(yōu)勢。到了90年代，以MIT（麻省理工學(xué)院）為首的一些美國知名工科院校，開始了“工程回歸運(yùn)動(dòng)”?！肮こ袒貧w運(yùn)動(dòng)”注重工程實(shí)踐能力的訓(xùn)練，實(shí)施以“問題和項(xiàng)目的探究”為導(dǎo)向，以“理論教育”和“研究型教育”一體化的實(shí)踐課程，著重培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。因此，美國工程型高等教育改革的指導(dǎo)思想就是著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。二是工程型高等教育的通識化。工程具有多學(xué)科融合、多專業(yè)交叉的特點(diǎn)，工程型高等教育通識化的重要特征是賦予培養(yǎng)對象“人文”內(nèi)容，比如文化、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等方面的知識[2]。美國工程研究院在21世紀(jì)初提出的《新世紀(jì)變革項(xiàng)目型高等教育：未來工程師》計(jì)劃中，明確了將工程型高等教育作為新設(shè)計(jì)的目標(biāo)之一，旨在通過通識教育來培養(yǎng)學(xué)生，提升其獲得工程能力的機(jī)會?？傮w上，其優(yōu)點(diǎn)如下：一是通過設(shè)立新的工程型工程學(xué)位項(xiàng)目，吸引更多的學(xué)生，推廣工程型高等教育；二是通過廣泛的工程型高等教育內(nèi)涵，擴(kuò)大學(xué)生的職業(yè)選擇范圍，滿足社會需求；三是通過對工程型高等教育的認(rèn)知度提升，提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

英國的工程型高等教育特別重視實(shí)用性，從課程體系架構(gòu)到教學(xué)內(nèi)容的安排，遵循刪繁就簡，去除冗余的原則。其各專業(yè)課程，按照夠用的原則，對課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)提煉及精簡。對于工科學(xué)生必須要掌握的某些經(jīng)典課程（如數(shù)學(xué)），也根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要進(jìn)行調(diào)整，節(jié)約授課時(shí)間和授課內(nèi)容。英國學(xué)生一般在3年內(nèi)完成本科學(xué)士學(xué)位課程，第一學(xué)年開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和人文、社科等課程，從第二年開始，學(xué)生按照自己個(gè)人的未來職業(yè)意向和個(gè)人特長選擇課程。進(jìn)行專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。此外，英國的大學(xué)不是按基礎(chǔ)、專業(yè)課程等分類來安排授課，學(xué)生按先修課程、后修課程進(jìn)入專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生完成的先修課程可以為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下專業(yè)基礎(chǔ)，后修課程更重視實(shí)踐與工程應(yīng)用的結(jié)合。在授課時(shí)間的安排上，英國大學(xué)的課堂授課時(shí)間比較少，一般的專業(yè)每周只有16小時(shí)左右，工程類的專業(yè)每周只有12小時(shí)。減少授課時(shí)間并不意味著課程內(nèi)容的縮水。與縮水的上課時(shí)間相比，很多應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生在課后完成，課堂學(xué)習(xí)和課余學(xué)習(xí)的時(shí)間比，一般的要求是1:3到1:4。完成兩年的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，英國大學(xué)從第三年開始，依照學(xué)生個(gè)人的選擇進(jìn)入更深入的以專業(yè)課程為核心的實(shí)踐階段學(xué)習(xí)，這些課程采用學(xué)生獨(dú)自或通過團(tuán)隊(duì)來完成。在減少上課時(shí)間的同時(shí)，大學(xué)要求學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)室和研究項(xiàng)目（reearch project）課程，學(xué)生在完成這些項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)后，在豐富自身知識體系的同時(shí)，也提升了自己的科研能力、工程實(shí)踐能力和自學(xué)能力。另外，英國大學(xué)通過課程融合，簡化課程數(shù)量，工程實(shí)踐和學(xué)習(xí)態(tài)度等工作素質(zhì)的評價(jià)成績也占很大的比重。每學(xué)年評估后，即使學(xué)生有兩個(gè)規(guī)定科目不合格，都可以進(jìn)入下一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)習(xí)階段，大學(xué)都會指派專門的教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)分析、評價(jià)和指導(dǎo)。另外，為了提升學(xué)生的工程能力，英國大學(xué)用真實(shí)的研究項(xiàng)目作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文，讓學(xué)生獨(dú)立或通過小組項(xiàng)目利用掌握的專業(yè)知識和工程能力來完成論文的研究方法設(shè)計(jì)、結(jié)果分析以及研究報(bào)告書的制作等。

（二）國內(nèi)培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代科學(xué)和工業(yè)技術(shù)成果在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的應(yīng)用，新技術(shù)的發(fā)明和采用以爆炸性的速度增加，舊技術(shù)被不斷淘汰，必然要求學(xué)生掌握更多的新的工程科學(xué)知識。我國應(yīng)用型高等教育規(guī)模排在世界首位，培養(yǎng)了數(shù)以萬計(jì)的專業(yè)人才和眾多尖端創(chuàng)新型人才，應(yīng)用型高等教育取得了舉世矚目的成就，但應(yīng)用型高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量與“中國制造2025”國家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有很大差距，中國在科技強(qiáng)國和教育強(qiáng)國方面仍有很長的路要走。我們應(yīng)從國家戰(zhàn)略的視角，認(rèn)真審視應(yīng)用型高等教育的現(xiàn)狀和問題，積極開展面向“中國制造2025”國家戰(zhàn)略的應(yīng)用型高等教育改革。國家將提升工程科學(xué)技術(shù)列為“中國制造2025”國家戰(zhàn)略的重要抓手，為我國應(yīng)用型高等教育的發(fā)展提供了重大機(jī)遇。近年來，我國應(yīng)用型高等教育課程改革在理論研究和實(shí)踐方面進(jìn)行了大膽的探索，也取得了一些成就，主要體現(xiàn)在：一是培養(yǎng)目標(biāo)和課程理念方面，由培養(yǎng)專業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ萌瞬诺呐囵B(yǎng)，由重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)，素質(zhì)教育貫穿培養(yǎng)全過程，提倡知識、能力、素質(zhì)的和諧發(fā)展，實(shí)施新人才校企共育。課程教學(xué)中，不再單純要求學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)本身的綜合性和完整性。在人才培養(yǎng)中，注重學(xué)生對科學(xué)體系的把握和思維方式的培養(yǎng)。二是課程模式方面，打破了傳統(tǒng)公共課程、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的“三段式”架構(gòu)，課程模式多樣化，課程結(jié)構(gòu)科學(xué)化和整體化，構(gòu)建柔性課程體系。三是課程內(nèi)容方面，注重以技術(shù)體系為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)理論的應(yīng)用性、技術(shù)的先進(jìn)性，引進(jìn)新知識，增加學(xué)科前沿內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)思考方法。根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)的迭代以及市場的需求來不斷完善課程內(nèi)容及體系。四是教學(xué)方法和手段方面，注重啟發(fā)式、項(xiàng)目式、研討式和探究式教育，注重現(xiàn)代教育技術(shù)和方法在教育中的應(yīng)用。五是師資隊(duì)伍建設(shè)方面，對教師的工程實(shí)踐能力要求更高，專業(yè)教師需具有企業(yè)經(jīng)歷或掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，且需按比例聘請企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。六是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)注重能力培養(yǎng)和過程評價(jià)，畢業(yè)生的質(zhì)量評價(jià)以就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為關(guān)鍵指標(biāo)。

二、我國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)存在的問題

通過比較分析，我國現(xiàn)階段的應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在以下問題：一是培養(yǎng)目標(biāo)和課程理念還沒有轉(zhuǎn)變，還未完全從培養(yǎng)專業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)通用人才。二是課程體系不適應(yīng)培養(yǎng)需求，課程內(nèi)容不是以技術(shù)體系為主，還停留在學(xué)科體系，教授的課程內(nèi)容以理論為主，專業(yè)技術(shù)課程相對偏少，并缺乏技術(shù)技能實(shí)踐訓(xùn)練。三是應(yīng)用型高等教育課程體系的理論研究還不夠。從事這方面研究的多為一線教師和教育管理者，專門從事高等教育課程體系理論，特別是高等應(yīng)用型工程課程體系理論研究的人很少。對國外課程體系理論介紹較多，研究實(shí)踐較少，吸收轉(zhuǎn)化的更少。四是對應(yīng)用型高等教育課程體系理論的研究與實(shí)踐結(jié)合不足。理論研究人員缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一線教師缺乏理論指導(dǎo)。一線教師多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)受教師自身精力不足和教育理論水平、學(xué)校教育理論研究環(huán)境的限制，沒有輻射出去。五是對繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識不夠，教育與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的融合不充分，教育需求和供給的矛盾突出。

三、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的對策及建議

與歐美等發(fā)達(dá)國家相比，我國應(yīng)用型高等教育課程在體系和架構(gòu)方面存在比較大的差距。具體體現(xiàn)在缺乏先進(jìn)的課程改革理念，照搬原有學(xué)科型課程體系，或者對原有學(xué)科體系下的課程體系進(jìn)行適當(dāng)修改，從課程體系宏觀結(jié)構(gòu)到課程的微觀內(nèi)容，沒有真正反映現(xiàn)代應(yīng)用型高等教育理念及復(fù)合型傾向，沒有從根本上構(gòu)建面向“中國制造2025”國家戰(zhàn)略的應(yīng)用型高等教育課程體系。依照高等學(xué)校人才培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)律，課程體系的構(gòu)建要在滿足培養(yǎng)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上更多地考慮學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律。根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才的實(shí)際需求，筆者認(rèn)為要實(shí)施從宏觀的課程體系結(jié)構(gòu)到微觀的課程內(nèi)容組織的徹底變革，具體有以下幾點(diǎn)建議：

一是隨著我國應(yīng)用型高等教育人才培養(yǎng)模式改革的深入推進(jìn)，應(yīng)用型高等教育的課程體系應(yīng)實(shí)現(xiàn)從學(xué)科的課程體系轉(zhuǎn)變到按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程體系。二是緊隨區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合人才需求優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，在課程建設(shè)中密切對接國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，結(jié)合地區(qū)特色科學(xué)規(guī)劃學(xué)科和專業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)全面對接產(chǎn)業(yè)鏈和技術(shù)鏈[3]，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源共享和有效利用。三是建立產(chǎn)、校、企、研合作機(jī)制，強(qiáng)化多主體人才培養(yǎng)模式。以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為目的，引導(dǎo)社會需求，以高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平為立足點(diǎn)，建立產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、企業(yè)及研究機(jī)構(gòu)合作的長效機(jī)制，深化“多主體”人才培養(yǎng)模式，實(shí)施課堂教學(xué)和企業(yè)實(shí)際案例相融合、工程能力培訓(xùn)和企業(yè)資格考證培訓(xùn)相融合、課程考核和企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目相融合的培養(yǎng)方式，產(chǎn)、校、企、研共育具備良好職業(yè)道德和卓越工程能力的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才[4]。四是加強(qiáng)學(xué)生工程綜合能力和綜合知識的培養(yǎng)，構(gòu)建“通用+方向”課程體系模式。通用課程傳授專業(yè)通用知識，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，由公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課構(gòu)成。公共課主要是培養(yǎng)學(xué)生走入社會所必需的社會知識、能力及進(jìn)入工作崗位應(yīng)具備的最基本的職業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)共同需要的專業(yè)基礎(chǔ)知識和工程基本能力，滿足學(xué)生未來崗位遷移和可持續(xù)發(fā)展要求而開設(shè)的課程?！胺较颉眲t是根據(jù)特定崗位（或者專業(yè)化的方向）來設(shè)定的，由一些崗位（專業(yè)化的方向）的特色課程構(gòu)成[5]。