混合學(xué)習(xí)環(huán)境下反饋干預(yù)對大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的影響

鄭瑩

（宜春學(xué)院外國語學(xué)院，江西 宜春，336000）

一、引言

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的新舊知識結(jié)合，并嘗試通過互動建立知識間的聯(lián)系[1]，旨在發(fā)展學(xué)生高階思維能力和批判性思維能力。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)是高等教育的一項重要任務(wù)。[2]近十年來，混合式學(xué)習(xí)成為高等教育中獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式，通過整合在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的雙重體驗，使學(xué)習(xí)者根據(jù)各自的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)技術(shù)素養(yǎng)達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。[3]混合式學(xué)習(xí)為大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)展提供方法和技術(shù)保障。[4]同時，反饋亦能幫助學(xué)生建構(gòu)新知與舊知之間的聯(lián)系；讓學(xué)生參與同伴反饋有助于培養(yǎng)其反思能力、自我調(diào)節(jié)能力和批判性思維[5]。因此，本研究將探究混合式環(huán)境下提供高質(zhì)量反饋活動的教學(xué)設(shè)計方案，深化混合式學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)互動方式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計

（一）深度學(xué)習(xí)與反饋

淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)是兩種不同的學(xué)習(xí)方式。淺層學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)者簡單記憶新知識，深度學(xué)習(xí)方法則能促使知識留存和遷移的產(chǎn)生，并帶來理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。[8]混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的反饋是一種雙向互動評論，可以使學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，提供優(yōu)質(zhì)反饋并學(xué)會與老師、同伴展開對話。

（二）教學(xué)設(shè)計與CIMO邏輯

教學(xué)設(shè)計是對特定背景下促使教學(xué)干預(yù)生效以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種方案設(shè)想。[10]依據(jù)CIMO邏 輯（context-intervention-machenismoutcome logic）[11]，本文的教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)發(fā)生的背景、各教學(xué)基本要素之間的關(guān)系和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的干預(yù)措施，遵循以下原則：在特定問題情境(context)中，使用干預(yù)措施(intervention)調(diào)動各教學(xué)要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和運(yùn)行方式，生成有效機(jī)制(mechanism)以促成結(jié)果(outcome)的實現(xiàn)。CIMO邏輯的四個要素被分析得越詳盡，干預(yù)措施的有效性和預(yù)期結(jié)果的可信度越高。

（三）研究問題

本文旨在解決以下研究問題：混合學(xué)習(xí)環(huán)境下反饋干預(yù)措施如何促進(jìn)高等教育中大學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展？混合學(xué)習(xí)環(huán)境下為什么可以使用反饋干預(yù)措施來促進(jìn)高等教育中大學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展？

三、研究方法

（一）研究設(shè)計及對象

本文針對參與混合式教學(xué)的教師和學(xué)生開展定性研究和訪談。由于研究重點(diǎn)是教師的教學(xué)設(shè)計，因此學(xué)生訪談內(nèi)容僅被用于佐證教師訪談的相關(guān)信息。研究對象來自本校參與混合式教學(xué)的31名教師和64名學(xué)生。參與混合式教學(xué)的教師，平均教齡為2.4年。

（二）研究過程

在訪談開始時，參與者均被告知該研究的目的和方法、“深度學(xué)習(xí)”和“反饋干預(yù)”的定義。采用基于定性方法的開放式訪談，允許被訪談?wù)吒鶕?jù)自己的實際情況回答問題。訪談主要依據(jù)CIMO邏輯從教師、學(xué)生角度詢問相關(guān)問題。采訪平均時長60分鐘。值得一提的是，一旦學(xué)習(xí)者啟動批判性思維或建立新舊知識連接，即被認(rèn)為實現(xiàn)了本研究中CIMO邏輯的預(yù)期結(jié)果。

（三）研究分析

研究數(shù)據(jù)來自研究對象對表1中問題的回答，使用ATLASti軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分階段編碼和檢索。首先，訪談內(nèi)容被錄音和轉(zhuǎn)錄。其次，使用開放式編碼將訪談文本歸納編碼成有意義的類別。第三，根據(jù)CIMO邏輯，使用“干預(yù)”“機(jī)制”和“結(jié)果”對編碼進(jìn)行修訂、合并、刪除或重新編碼。為提高編碼可靠性，對約10%的數(shù)據(jù)進(jìn)行隨機(jī)抽樣，評分一致性為93%。

表1 訪談問題

四、研究結(jié)果與分析

研究結(jié)果描述了混合學(xué)習(xí)環(huán)境下依據(jù)CIMO邏輯促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計方案（如圖1所示）。教學(xué)設(shè)計的核心要素是混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下的反饋干預(yù)措施和觸發(fā)深度學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)機(jī)制。

圖1 混合學(xué)習(xí)環(huán)境下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的CIMO教學(xué)設(shè)計

（一）學(xué)習(xí)機(jī)制

學(xué)習(xí)機(jī)制描述學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的過程。學(xué)習(xí)機(jī)制能夠揭示反饋干預(yù)促使深度學(xué)習(xí)發(fā)生的原因，也在很大程度上決定學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。[12]混合學(xué)習(xí)環(huán)境下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機(jī)制包括以下四個方面：感知關(guān)注、接收和提供反饋、對話溝通和關(guān)注學(xué)習(xí)過程。

1.感知關(guān)注

面對面交流會使學(xué)生感到自己被關(guān)注，這對接收反饋有益。混合學(xué)習(xí)環(huán)境中線上線下結(jié)合的面對面交流是單一線上互動學(xué)習(xí)的有效支持手段。實踐發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)生感知自己被教師或同伴關(guān)注，他們會愿意繼續(xù)選擇互動方式參與學(xué)習(xí)。

2.接收和提供反饋

因在線學(xué)習(xí)具有泛在性、自主性、即時性等特征，學(xué)生通過線上活動可以得到更頻繁、更及時和更精準(zhǔn)的反饋。但單一的線上反饋對教師而言存在反饋內(nèi)容過多、對話壓力過大等問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接收和提供反饋能夠帶來更多的教學(xué)互動，能夠引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種學(xué)習(xí)路徑。因此，教師有必要為同伴之間的反饋活動提供相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn)和反饋指導(dǎo)，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)提供促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的同伴反饋。

3.對話溝通

為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果，師生之間或生生之間有必要開展基于對話的反饋。該反饋可在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中開展，學(xué)生與同齡人或教師充分利用同步和異步空間交換想法，這有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識或所面臨問題的深入思考，也有利于構(gòu)建新舊知識之間的連接。在反饋產(chǎn)生的過程中，輕松的對話環(huán)境能幫助學(xué)生順利完成與同伴或教師之間的互動。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)過程

教師和學(xué)生均認(rèn)為，在實際中運(yùn)用所學(xué)知識能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。例如，在案例研究中，學(xué)生被要求利用已有知識和新知識在不同場景中解決不同的問題。在此過程中，學(xué)生要經(jīng)歷多個問題解決環(huán)節(jié)并收到反饋?；诖?，他們以對話溝通方式參與深度學(xué)習(xí)，他們也通過對話溝通內(nèi)容反思自己的學(xué)習(xí)過程。

（二）反饋干預(yù)措施

研究發(fā)現(xiàn)，上述學(xué)習(xí)機(jī)制是被三種反饋干預(yù)措施所觸發(fā)的。這三種反饋干預(yù)措施分別是：反饋管理，對話式同伴反饋和自動反饋。

1.反饋管理

反饋管理是對對話式反饋的監(jiān)督和管理，主要涉及以下三個方面。首先是收集學(xué)生數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)特征、年級、學(xué)習(xí)動機(jī)、個人學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果。實施的具體建議如下：根據(jù)實際情況安排線上或線下時間采集數(shù)據(jù)；根據(jù)提綱，學(xué)生錄制一段自我介紹短視頻；通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計劃。其次是利用在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過反饋提升學(xué)習(xí)效率。實施的具體建議如下：充分利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，跟蹤和監(jiān)管學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況；課堂展示學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、分析自己的學(xué)習(xí)狀況；調(diào)查學(xué)生對反饋的不同需求和學(xué)習(xí)滿意度。最后是重視反饋質(zhì)量。教師應(yīng)在反饋干預(yù)實施的過程中重視反饋的內(nèi)容及質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)反饋。實施的具體建議如下：為學(xué)生提供高質(zhì)量和低質(zhì)量反饋的案例和評價標(biāo)準(zhǔn)；打通評價反饋的線上、線下路徑；通過頒發(fā)證書、徽章或積分等形式獎勵優(yōu)質(zhì)反饋；為學(xué)生提供機(jī)會感謝同伴的反饋。

2.對話式同伴反饋

同伴反饋被認(rèn)為是一種教學(xué)過程中常用的反饋干預(yù)措施。當(dāng)同伴反饋以對話形式出現(xiàn)時，可被認(rèn)定為對話式同伴反饋。對話式同伴反饋可直接觸發(fā)“接收和提供相關(guān)反饋”的學(xué)習(xí)機(jī)制。對話式同伴反饋主要涉及以下兩方面的具體干預(yù)措施。首先是鼓勵多樣化的對話式同伴反饋。實施的具體建議如下：課前告知學(xué)生反饋要求，學(xué)生根據(jù)要求提供同伴反饋；向?qū)W生解釋評判標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)反饋的重要性；提供反饋案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的對話式同伴反饋。其次是鼓勵學(xué)生提供基于文稿的對話式同伴反饋。實施的具體建議如下：分組并告知學(xué)生，小組工作是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑；提供反饋文稿的標(biāo)準(zhǔn)和范例；增加同伴協(xié)作機(jī)會，使反饋成為作業(yè)的一部分；將學(xué)生對話式同伴反饋與學(xué)分關(guān)聯(lián)；要求學(xué)生反思和解釋所學(xué)內(nèi)容、陳述觀點(diǎn)、創(chuàng)造對話并相互提問，將對話和思考引向更高層次。

3.自動反饋

在課程設(shè)計中添加針對深度學(xué)習(xí)能力發(fā)展的試題庫?；谧詣臃答伒脑囶}庫以客觀題為主，鼓勵學(xué)生以梳理重點(diǎn)、分析難點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題、反思自我為核心，力求題目精準(zhǔn)、解答詳盡。因為自動反饋的即時性能使學(xué)生能夠立刻了解自己的測試結(jié)果和學(xué)習(xí)狀況，能在增強(qiáng)師生教學(xué)互動的同時減輕教師的教學(xué)負(fù)荷。

五、討論與結(jié)論

如前所述，互動性強(qiáng)的混合式學(xué)習(xí)是助力高等教育大學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)展的重要手段，但作為一種新的學(xué)習(xí)形式也面臨諸多挑戰(zhàn)。因此，本文依據(jù)CIMO邏輯為混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師提供教學(xué)設(shè)計方案，通過反饋干預(yù)改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，進(jìn)而促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。其中，特別關(guān)注干預(yù)措施改善的學(xué)習(xí)機(jī)制，因為學(xué)習(xí)機(jī)制是教學(xué)設(shè)計是否合理的重要依據(jù)。Filius等人認(rèn)為學(xué)習(xí)互動、知識構(gòu)建和自我調(diào)節(jié)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，這與本研究中觸發(fā)干預(yù)措施的學(xué)習(xí)機(jī)制一致。[13]此外，研究發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)環(huán)境有益于開展對話式反饋和構(gòu)建學(xué)習(xí)互動，反饋干預(yù)在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)方面存在巨大潛力。研究證實，同齡人討論有助于實現(xiàn)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因為教師提供的有爭議觀點(diǎn)干擾了學(xué)生對知識的初步理解，從而促使他們對知識進(jìn)行深入的理解和分析，走向高階思維階段。[14]與上述觀點(diǎn)一致，本研究訪談內(nèi)容顯示對話式同伴反饋比教師反饋更能幫助學(xué)生培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)展。

總而言之，研究特別關(guān)注反饋干預(yù)觸發(fā)學(xué)習(xí)機(jī)制實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)設(shè)計，論證了反饋?zhàn)鳛橐环N干預(yù)手段有助于混合學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生和發(fā)展。然而，該教學(xué)設(shè)計的視角有限，無法窮盡教師在促進(jìn)深度學(xué)習(xí)方面可能采取的所有干預(yù)措施?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境下的教師可在驗證本研究結(jié)果的同時，提煉其他教學(xué)設(shè)計主張，提出關(guān)于反饋促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的其他方案。同時，后續(xù)研究可從不同維度和環(huán)境中探究深度學(xué)習(xí)發(fā)生和發(fā)展的干預(yù)措施和學(xué)習(xí)機(jī)制。